華閱文章網如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用
體會其在表情達意方面的作用 ——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。
1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l 教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。
l 用查字典的方法學習“綽”字。l 理解體會 “伏”字。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。
這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。 設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。
在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓” ，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓” ，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。
他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。 教學目標：抓關鍵詞句深入體會 抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。
從“見利忘義”這個詞入手 如感受“恩情”那一段： 師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？生：有一天…… 生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想 生：我從“立即”這個詞體會到的。
生：九色鹿救調達毫不猶豫。 生：九色鹿善良 生：九色鹿奮不顧身去救調達 生：九色鹿對調達恩情很深 師：真了不起，能讀出文字背后的東西。
恩重如山啊。再讀。
在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。 在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。
“枝條”這一教學資源用得較好。
【運用典故表情達意的詩句
還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時張籍，字文昌，蘇州人，唐貞元十五年進士，官拜太常寺太祝，遷秘書郎.后經韓愈推薦，得為國子博士等官職.許多當時的名士，都樂於與他同游.在東平這個地方，有一位李司徒師道，父子三人，割據一方，是當時最為跋扈的一個藩鎮.李師道非常仰慕張籍的學識，很想羅致徵聘他，來為自己效命.張籍雖是窮官，卻淡泊名利，更不愿與亂臣為伍，常以詩歌自誤，逍遙而自在.張籍不便正面拒絕李師道的徵聘，所以，寫了一首「節婦吟」，寄給了李司徒師道：君知妾有夫，贈妾雙明珠.感君纏綿意，系在紅羅襦.妾家高樓連苑起，良人執戟明光里.知君用心如日月，事夫誓擬同生死.還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時.在字面上，這是一首哀怨凄美的詩，其中的名句「還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時」，現在也常被人引用，表示對他人的深情厚意，因為時與事的不能相配合，只能忍痛加以拒絕之意.而在當時的張籍，這首詩的用意，是婉謝而不愿就聘.李師道看了，也只好就此作罷，不再勉強了.世界上有兩種可以稱之為浪漫的情感，一種叫相濡以沫，一種叫相忘于江湖.我們要做的是爭取和最愛的人相濡以沫，和次愛的人相忘于江湖.也許不是不曾心動，不是沒有可能，只是有緣無份，情深緣淺，我們愛在不對的時間.回首往事的時候，想起那些如流星般劃過生命的愛情，我們常常會把彼此的錯過歸咎為緣分.其實說到底，緣分是那么虛幻抽象的一個概念，真正影響我們的，往往就是那一時三刻相遇與相愛的時機.男女之間的交往，充滿了猶豫忐忑的不確定與欲言又止的矜持，一個小小的變數，就可以完全改變選擇的方向.如果我出現早一點，也許你就不會和另一個人十指相扣；又或是相遇再晚一點，晚至兩個人在各自的愛情經歷中慢慢學會了包容與體諒，善待和妥協，也許走到一起的時候，就不會那么輕易的放棄，任性的轉身，放走了愛情.。
用典故來表情達意的詩句？要名句
其實很多，只不過最讓我感動的是劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》一講起這首詩，很多人就會想起“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”而我更喜歡“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”聞笛賦：指向秀的《思舊賦》.序文中說：自己經過嵇康，因寫此賦追念他.劉禹錫借用這個典故懷念已死去的王叔文、柳宗元等人.爛柯人：傳說晉人王質進山砍柴，看見兩個童子下棋.片刻，童子問王質為何不去，王質才驚悟過來，見斧柄已經腐爛.回到家鄉，已歷百年，無人相識（見《述異記》）.劉禹錫借這個故事表達世事滄桑，人事全非，暮年返鄉恍如隔世的心情.詩人很自然地發出感慨道：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人.”說自己在外二十三年，如今回來，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已.此番回來恍如隔世，覺得人事全非，不再是舊日的光景了.后一句用王質爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現了世態的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富.。
小學閱讀教學目標的核心
1、具有獨立閱讀的基本能力；2、擁有一定的語文積累；3、達到一定的閱讀量；4、在以上進程中，培養語文學習的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一、獨立閱讀的基本能力 感受能力：能用普通話話正確、流利、有感情地朗讀詩文，擁有默讀、略讀、瀏覽的本領。默讀一般讀物，每分鐘在300 字以上，并不斷提高識記和概括的能力。
理解能力：擁有理解詞、句、篇表達了什么和怎樣表達的基本能力，及相應的判斷、推理、聯想、想象的能力。 輔助要求：一是擁有快速、準確辨認音節的能力；二是學會使用常見的工具書；三是搜集、處理資料的能力。
二、一定的語文積累1、累計認識3000個左右的常用字；2、理解、熟記一定數量詞語、成語、名言警句、格言俗語，認識基本的句式，常見的表達方式和方法。3、背誦詩文160篇（段）以上，其中低年級50篇；中年級50篇；高年級60篇。
三、一定的閱讀量 小學六年累計的閱讀總量在175萬字以上（ 課文總字數大約30萬字左右；課外閱讀的總量在145萬字以上：其中低年級達到5萬字以上；中年級在40萬字以上；而高年級則應在100萬字以上）。將以上的四項綜合，“ 好讀書、會讀書、多讀書 ”當是閱讀教學的歸宿，而實現這一目標的關鍵在小學與初中階段。
落實 “九字訣” 的七條建議 1.濃濃的讀書氛圍； 2.課內外緊密結合； 3.剛柔相濟的制度； 4.基本的物質保證； 5.教師的示范引領； 6.多方的協調共管； 7.經常的讀書活動。四、各學段閱讀教學的目標一、低年級閱讀教學的四個重點 1.誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀（誦讀）課文； 2.識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點； 3.理解應用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；低年級理解的重點 4.熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優秀詩文50篇；課外閱讀總量不少于5萬字。
二.中年級段的三個加強點 1.感受識記：繼續抓好正確、流利、有感情朗讀課文，加強默讀、略讀能力的培養；注意邊讀邊想（識記與概括）能力與習慣的培養 2.理解應用：一是理解詞句的意思，能體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握課文的主要內容，體會文章的思想感情，能對不理解的地方提出疑問，三是復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受；內容復述 中年級理解重點 3.積累拓展：背誦優秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。三.高年級段的三個延伸點 高年級理解重點 1.感受識記：繼續提高朗讀和誦讀的水平，學會瀏覽，提高默讀速度：1分鐘在300字以上，并在此過程中強化邊讀邊想的能力與要求； 2.理解應用：一是理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。
敢提出自己的看法，敢作出自己的判斷；三是提高對記敘性、說明性、詩歌等文體的理解與把握。 3.積累拓展：形成初步的獨立閱讀的能力，背誦詩文60篇，課外閱讀在100萬字以上。
以上三個學段閱讀教學的目標是一個以培養學生的獨立閱讀能力為重點，既突出學段不同要求，又前后聯系、螺旋式上升的目標體系。五、各課時的教學目標第一課時 1.建構本課的閱讀話題； 2.把握本課的生字詞； 3.正確、流利地朗讀課文； 4.把握課文要點及主要內容。
提示：低年級暫不安排第4項內容；進入中高年級后，對2、3兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。第二課時 1.低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級重在把握課文結構以及關鍵詞句表情達意的作用；高年級主要是從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握它的表達的方式與方法，體會其表達效果； 2.熟讀課文，形成積累； 3.適當安排拓展性閱讀以及讀寫結合的練習。
用心靈去傾聽的重點句子
一、教材解讀 1.課文簡說。
本文來源于西班牙的《都市生活報》，我國《參考消息》翻譯并刊登了本文。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。
全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。
然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。
最后寫長大后，“我”利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。
“我”深切地懷念她。 課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
課文多處運用了前后照應的手法。如，第十四自然段“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“‘修理’這個詞怎么拼寫”照應；第十五自然段“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經好了’”與第五自然段“我對小精靈說：‘我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……’”照應；最后一段“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與第十自然段“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應。
這樣寫，使得全文層次分明，結構嚴謹。 選編本文的目的，一是引導學生理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。
二是進一步領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。 2.詞句解析。
（1）對句子的理解。 ①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的時候，手指被錘子砸傷了，非常希望得到幫助，可是“家里沒有人，哭也不會有誰聽見”，“我”顯得多么的孤獨無助。
只好把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。
這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。 ②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
在“我”的記憶中，蘇珊是個無所不知的小精靈。蘇珊面對“我”一個個簡單而幼稚的問題，就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”
在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。
③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。 心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。
如何化解“我”心中的傷痛，不讓死亡留給“我”太多的恐懼呢？蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。
蘇珊的善良、樂觀由此可見一斑。 ④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。
這就是“我”長大后，離開家鄉，知道電話是怎么回事后想見到蘇珊的真正原因。文章這樣寫，也為下文“我”回到家鄉后主動與蘇珊聯系作了鋪墊，推動了情節的發展。
（2）對詞語的理解。 著迷：對人或事物產生難以舍棄的愛好。
密語：秘密的通信用語。為了保密，通常用數字、字母、單詞等代替真實的通信內容，也叫暗語。
謀面：彼此見面，相識。 二、教學目標 1.理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。 2.領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
三、教學建議 1.問訊處與人們的日常生活有著十分密切的聯系。在我國，許多公眾服務場所也都設有問訊處，比如，醫院、車站、碼頭。
這些問訊處，為人們就醫、乘車（船）帶來很大的方便。學生對問訊處應該說還是比較陌生的，特別是農村孩子，即便出行也是有大人帶著的。
因此，結合本課教學，教師可稍作解釋，也可以讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站或醫院的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。 2.本文是一篇略讀課文，記敘的內容又是兒童生活方面的，教學時，可引導學生自由朗讀課文，說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助。
然后引導學生再讀課文，邊讀邊想：課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流。提醒學生重點關注描寫人物言行、心理的語句。
如，蘇珊面對“我”的提問，。
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