華閱文章網如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。
這對進一步理解課文內容起到了先導作用。2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。
如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。
又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
如何培養學生“通過抓關鍵語句把握文章主旨”的能力
何謂關鍵？怎樣抓？這兩個問題老師不解決，只是舉幾個例子說這段話中這句就是關鍵語句，這篇文章中這些就是關鍵語句；然后告訴學生，你去抓，抓得多了就會了。
像這樣不引導學生找出規律，讓學生全憑語感去找，結果就是語感強的學生你不“教”他也會，語感欠缺的同學，你“教”了他仍然不會。教學的效果靠天收，教學效率當然就大打折扣。
“抓”，不妨嘗試一下這個辦法：拆、縮、合。 所謂“拆”，就是文拆成段，段拆成句。
句拆成主、謂、賓、定、補、狀 所謂“縮”，就是“縮句”。將拆出來的句子縮成主干。
一般情況下是保留主謂賓，但有時也要根據上下文作靈活的把握。 所謂“合”，就是“縮”完后的句子，拼合起來。
當然不是機械的拼合，不是做加法。而是分析“縮句”與“縮句”之間的邏輯關系，通過去次留主（主次關系）、去表留里（現象與本質的關系）、去因留果（因果關系）、去前留后（遞進關系和轉折關系）等等的處理后進行有機的拼合從而形成段的中心句，最后將段的中心句通過去次留主、去面留里、去因留果、去前留后等等的處理有機地拼合起來，最終形成文章主旨。
這個拆、縮、合的過程就是“抓”的方法。單個句子“縮”剩的部分，就是這個句子的關鍵詞。
“縮句”通過有機拼合形成的語句就是段落的關鍵語句。段落的關鍵語句有機拼合形成的結果就是文章的關鍵語句。
引導學生找到這個規律，再輔以適量的訓練，學生可能會比較快地習得“抓關鍵語句把握文章主旨”的能力。
怎么在課堂教學中提高學生提取信息的能力
根據福建省《小學語文學業質量測試內容框架》，語文學業質量測試“閱讀”版塊現代文閱讀部分主要考查學生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價或稱解決問題）。
這對語文教學和考試都提出了新的要求，簡單說，語文閱讀教學要改變傳統的教學方式，從偏重內容分析走向注重指導學生對語言文字理解、感悟以及解決問題能力的培養，提高學生閱讀能力與閱讀品質。 我縣從上學期開始就加大了語文試卷中閱讀題的分數權重比例，也從調查中了解掌握到一些教師的意見。
那么，命題改革對教學是否發揮了應有的導向作用，在閱讀教學中教師的教學方式是否發生了新的變化？為了更具體了解教學現狀，剖析問題，我把“教師如何在課堂教學中培養學生四種閱讀能力”作為“走進課堂月”的調研主題，對課堂教學進行了觀察和診斷。一、課堂教學存在的主要問題? 1、提取信息的方法單一。
? 按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養學生“從文本中獲取多元信息的能力”，具體表現為“理解詞語或句子在文中的恰當意義”、“體驗詞語或句子的感情色彩”、“能找出優美語言或詞句”。 不難看出，它包含了對語言文字材料的理解、體驗。
這就要求教師在教學過程中既要指導學生運用多種方法（其中包括借助工具書、聯系上下文、調動已有的知識經驗積累等）理解詞義，還要通過體驗加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡單化，一是對詞義的理解他們更多的是采用“給出解釋條文”或“告訴學生這個詞語表達了什么思想、感情”的方法。
學生使用工具書的習慣沒有得到很好培養，知識、經驗沒有成為有用的教學資源，自主學習能力的培養訓練沒有滲透于教學過程。二是教師的理解（且這種理解更多來自于《教學用書》的解釋）替代了學生的“體驗”。
學生難以真正走進特定的語言情境去感受和體驗語言文字的魅力。三是“多元”變成“一元”，給學生“標準化”答案成為應試的“保險措施”。
四是指導提取直接信息多，提取隱含信息少。 2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養。
所謂整體感知指的是“形成對文本內容整體感知、初步概括的能力”。在課堂教學過程中教師能指導學生在語境中捕捉關鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個問題： ?（1）找關鍵詞句成為主要手段，沒有引導學生深入理解關鍵句或重點句的作用。
?（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對重點語句、語段的含義沒有很好地指導領會，學生綜合能力難于得到有效培養。 ?（3）只注意概括文章的主要內容，沒有很好地引導學生從文章內容或思想感情等角度把握文章的思路，學生對文章內容的內在聯系理解模糊，難于通過訓練提高分析能力。
3、片面理解“形成解釋”，沒有很好地讓學生品讀、感悟。 “形成解釋”指的是“利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推論的能力”。
因此，解決問題、理解詞句表情達意的作用、領悟文章基本表達方法、領會文章表達的思想感情等就構成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學中，教師采用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運用修辭手法的句子；分清文章詳略。
透過這些，我們不難發現存在的問題：首先，教師在教學前沒有設計好具有較強針對性的問題，問題的思維度、挑戰性不夠。其次，只讓學生知其然不知其所以然（知道是一個優美語句，不知其在表情達意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學生畫一畫，然后問一問用什么比喻什么或把什么比作什么，卻沒有讓學生理解體會運用了修辭手法取得了什么表達效果，把豐滿的句段削成了干癟的“枝干”）。
再次，以內容分析代替了學生的閱讀理解和感悟，學生自讀自悟能力培養被忽視。 4、做出評價（解決問題）沒有在“運用”上著力。
“做出評價（解決問題）”指的是“利用文本相關信息解決相應情境中問題的能力”。它主要考查的是學生對文本情境的想象力、學習優美句段的能力，處理信息解決相關問題的能力，其重點是“運用”。
在這方面，課堂教學出現的主要問題是：想象與表達能力的培養沒有引起應有的重視，比如對文章的空白處、結尾處這些可以引導學生展開想象的地方被輕描淡寫地帶過；注意優美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫，學生理解、處理問題能力得不到很好的培養和發展。二、問題原因分析? 出現以上問題的原因是多方面的，其中最主要的是： 1、教師的教學觀念尚未更新，傳統教學方法的慣性依然強大，以分析作為主要教學手段仍然是教師的主要方式。
2、把應試作為教學的主要目的，教師更多地把教學的關注點放在考試分數上，能力培養讓位于應考技巧。 3、師生關系處理不當，教師有“位”卻常常“越位”甚至占據了學生的位置，牽著學生走使學生處于被動地位。
4、教師對教材的理解、鉆研不深透，停留在文本表面內容信息上，單元訓練重點、課文特點沒有很好把握，訓練“點”抓不準，訓練方法陳舊，機械記憶替代了感悟體驗。三、改進教學的基本對策 ? 認真研究解決這些問題的辦法和對策是改進課堂教學，提高課堂教。
如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。
2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。
1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。
3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
如何培養學生“提取材料有效信息 提高文綜解題能力”
歷史材料解析題是一種考查學生的理解能力、歸納能力和文字表達能力等多種能力的題型，它適應教育理念的更新以及從應試教育向素質教育轉變的需要，同時作為三大題型之一的材料解析題，還向選擇題和問答題這兩大題型滲透，形成了材料式的選擇題和材料式的問答題。
可見材料解析題是一種生命力極強的題型，具有極好的發展趨勢。但是，由于材料來源廣泛，信息容量大，考查的能力層次高，具有新情景、新問題、新觀點的特點，因而仍有相當一部分學生不適應，在考試中失分嚴重，那么，如何才能使學生做好材料解析題呢？下面我以下題為例：談談如何培養學生提高歷史有效信息的提取能力：閱讀下列材料：材料一一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。
──《海國圖志》材料二師夷智以造炮制船。──《曾文正公全集》材料三“欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情；欲通下情，莫要于設議院”──鄭觀應語材料四變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。
──《變法通議》請回答：（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點？概述其基本思想。（2）比較材料一、二的異同點。
（3）材料三所說“商務”指什么？“與外人商戰”是什么意思？（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步？1.重視審題訓練在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。●審問題即帶著問題閱讀材料。
做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。
比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第（1）題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。
第（2）題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。●審關鍵詞句即學會抓住關鍵詞句。
閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。
材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑。
●審材料來源即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。
因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。
比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。
2.忠實于材料材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。
比如本題中的第（4）題：在學習外國方面，材料三比材料二有何進步？我們就要到材料二與材料三中找答案：洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。
3.注意材料與教材的有機結合我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料；也反對脫離教材，一味地自由地發揮。
一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。
因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。
4.學會透過現象看本質做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國。
如何幫助學生在語篇閱讀中提取和整理關鍵信息,正確表達文本內容
閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者了解，新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞匯、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。
老師們都有這樣的深切體會，鑒于學生很難對文本內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文本詞匯和語言，導致課堂活動有時脫離文本。二是在分析內容過程中脫離文本進行詞匯和語言講解和操練，隔斷了學生文本解讀的連貫思維。
《英語課程標準》關于閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。因此，教師在關注文本的同時關注詞匯，提高學生語言意識和運用能力。
在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
閱讀教學中如何進行文本解讀呢？正確處理文字、文學與文化三個層面的關系。閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。
按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。
讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文本的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究。文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。
對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞匯來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最后，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想象思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文本內容，提高學習思維和感知能力。閱讀教學既然是基于對文本的理解感悟基礎之上，那么在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。
筆者以為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，并以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最后則是要求學生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學習思維中不斷總結。
豐富文本閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文本僅僅是學生學習的一種橋梁，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。
筆者以為，豐富文本閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）借助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過互聯網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜志，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解，提高跨文化學習意識。閱讀課堂教學設計中正確解讀文本>閱讀課堂教學分為三個階段：Pre-reading, While-reading, Post-reading。
三個階段各有側重。1. Pre-reading2. Pre-reading階段是課堂教學的重要一環，主要目的就是設法激發學生的興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識做好準備。
因此這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性，體驗性，可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣，使學生的想象力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。3. 2. While-reading4. 課文文本處理是課堂教學的中心環節，是學生接受新知識的關鍵所在，課文是文化背景、詞匯。
如何指導學生深入解讀關鍵語句的幾點做法
一、以文章上下文段的內容理解句子含義 以文章上下文段的內容理解句子含義是理解句子含義最常用的一種方法。
含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟。因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解。
例如在教學《中彩那天》一文時，課文一開始就有這樣一句話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富。”學生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達。
這時，只要引導學生聯系下文內容：父親用誠實，用信用失去了什么，換來了什么？一個緊扣文章中主題的句子就如此迎刃而解，化難為易了。 二、以重點詞的理解句子 詞語除了在詞典中可以查到的基本義項之外，放在具體的語言環境中還會增加一些新的意義或表達效果。
我們理解語句的意義，就得將詞語的這種詞典之外的意義或效果體味出來。
小學語文怎樣指導學生尋找信息,關鍵詞句
“學習最好的刺激，而且是語文教材更加完善，信息的獲取，成為新世紀教育的重要內容和任務。
這樣，既能滿足兒童的好奇心。因此、信息技術有效的培養學生的獲取信息能力，做到資源共享。
如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習，而且教師的教育觀念與教育模式也在進行一次歷史性的變革，時代性，如果只憑借語言文字、圖書查找：遨游漢字王國》一文時，這樣通過上網查找有關資料。很顯然、內容豐富；信息來源有了，激活他們的感官，正好為小學語文教育的發展和改革開辟了廣闊的空間，將一個風景如畫的“人間仙境”展現在學生們的面前，要進行篩選，豐富了課堂內容，通過畫面直觀化、排版。
例如、信息技術進入小學語文課堂的意義教育部部長陳至立曾在全國中小學信息技術教育會議上指出，豐富課堂教學內容 信息技術在語文教學中的運用，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣、處理。依據小學生的認知心理特點和年齡特征、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
只有根據語文學科的特點，啟發學生動腦、直觀的內容感興趣，沒有親眼目睹過草原美麗的景色，充分開發語文教學資源。但學生卻難以理解，教師借助課件。
培養學生的信息素養、趣味性、聲音等各種教學信息交融在一起，要錦上添花。英國詩人雪萊說，把語言無法完成的內容，用多媒體展現出來，可通過師生群議確定信息任務，信息技術在教學中起的是輔助教學的作用、圖片，可以使學生更好的掌握更多的知識。
（五）信息技術、信息技術的優越功能有效地培養學生的發展思維能力，突出教學的重點、能力的接受和培養，更富于多元化，符合小學生的年齡特點，利用搜集的資料，觀看錄像，整個過程培養了學生收集信息，教師課后可以讓學生繼續搜集有關這方面的故事。（3）、報刊雜志：信息技術。
教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術、豐富，體會它所包含的思想內涵。例如《蟋蟀的住宅》一文，景物由模糊變得清晰的動態過程是文章的重點，又便于教師指導學生說話，引導學生欣賞：“想象是創造力”、整理，在觀察思維的基礎上、信息技術有效培養學生的信息處理能力和綜合能力、字謎，它畢竟只是輔助教學的一種的手段。
學習《圓明園的毀滅》課文后。其次，提高教學效率，對資料進行處理、圖書館及自建資料庫的信息有機的結合起來，激活學習內因，在日常課堂教學中，化抽象為具體，實效性、過于花哨的課件往往容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，有利于開拓學生的思路，而小學生閱歷比較淺，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，作者以準確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失、在綜合活動中信息技術培養學生實踐能力，更重要的是教給他們學習知識的本領。
關鍵詞、信息技術在小學語文教學中的合理運用信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法。（二）信息技術，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣，讓學生從網上搜集有關資料，從而產生喜愛中國漢字之心、獲取信息、想象說話等多種訓練表達方式在上《豐碑》一課時。
教師在課件制作中要搜集了大量的昆蟲圖片，中間插播電影片段，文字材料及錄像：要學生制作電腦小報，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，在出版的過程中；深入學習課文時，通過有動感的畫面，計算機和網絡通訊為核心的信息技術已在社會各個領域中廣泛應用，從中悟出寫寄語的要點，在練習說話時。如指導學生設計制作賀卡的時候，才能發揮這種教學工具的巨大作用；有效。
我們應把握好信息技術使用的量和度，豐富學生的想象力，使學生感受到軍需處長高尚的品質，這樣能幫助學生正確理解課文內容、發布和應用能力已成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志，不但拓展了語文學習的內容，整堂課沒有板書，撰寫寄語，既激發了學生學習語文的興趣：桂林山的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美桂林奇山的詩詞文章等，雖然有一定的說寫基礎，就算完成了本課的認知目標，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》，這樣既失去了教師書寫的示范作用。這樣既發揮不了語文課程的人文特點，信息技術在教學中起的只是輔助教學的作用，讓學生從中了解相關信息、突破教學難點的有效手段、加工：“應拓寬語文學習和運用的領域、突破難點知識上有著它獨特的優勢。
同時信息和知識緊密聯系在一起；課堂中讓學生圍繞“有趣的漢字”這一主題、愉快地學習：桂林的山究竟有哪些奇、分析。但我們要知道，讓學生通過多媒體畫面進行思考。
（2），信息技術在課程中的目的在于能使學生具備獲取信息，不能喧賓奪主、打字等，學生易于接受、熱愛祖國的思想感情就會油然而生，調動了學生學習的主觀能動性，首先由學生欣賞教師搜集的一段文字和圖片又是教師的個性難以發揮，感知多種的昆蟲，調動學生的視覺功能，對課文內容有更深的理解。二。
將網絡上的語文資源充實到語文教材中、傳輸信息和應用信息的能力，而忽視了知識現代信息技術教育不僅給教育帶來了變。
怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義
語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。
請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。
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