華閱文章網如何正確讓孩子學拼讀成字
漢字拼音是學習漢字的重要工具，對剛入學的一年級學生來說，學起來是那么枯燥乏味。
但這一教學內容卻是一年級語文教學內容的重點，也是教學難點。如何利用新課標的教學改革，組織課堂教學，才能達到預期的教學效果呢？這是我在上學期擔任一年級語文教學所面臨的問題。
對此我在教學實踐中不斷探索，并進行了這樣的教學嘗試，取得了良好的效果。 一、拼音教學游戲式 現試行版本的拼音教材也是先出現一幅圖，然后旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼備。
在課堂上呈現教學內容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我想方設法的把游戲引入課堂，爭取讓學生的眼，口，手，腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，達到事半功倍的效果。
在教學聲母時，我設計了“摘蘋果，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果后面粘上聲母卡片，在黑板上畫一棵蘋果樹，然后把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，翻過來看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：“讀錯了，讀錯了，請你再去想一想。”這個游戲激發了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發音，而且照顧到了全體學生。
在教學音節時我設計了找朋友的游戲，把字母卡片發給學生。讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節組一個詞，這個游戲發揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，并且擴大了學生的詞匯量。
找朋友游戲的另一種方法是，把字母發給大家后，聽老師讀音節，誰拿的字母里有老師讀的音節里的聲母或是韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養了學生的思維能力，使學生更能全神貫注的學習拼音知識。
學生學完拼音后，應該有一個總結歸納的過程，我沒有只照著書本宣讀，讓學生讀出聲母，韻母和整體認讀音節。而是設計了一個給字母找家的游戲。
在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認讀音節。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在黑板上，發動全體學生動手去找自己的孩子回家。
分完類后再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。
學生通過觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認讀音節和韻母找朋友，yie__ie,ve__yue等。
一節課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。 這樣不僅提高了課堂效率，還減輕了學生的負擔。
二、運用字母巧記法 低年級學生的抽象思維能力不強，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我教學漢語拼音時采用多種方法引導學生記住字母。并根據小學生好動、好玩的特點，把學習漢語拼音與具體事物結合起來，學生就覺得非常有興趣，并能牢固記憶字母的音和形。
1、看圖編順口溜記住字母的形。 為了讓學生迅速的記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生認真觀察圖畫，給字母編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo”。
當教學漢語拼音我講到“b”的字形時，說“b字像個6,6字直腰bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“我去爬山坡，右上半圓ppp。”
我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。
如“姐姐弟弟來游戲，兩個門洞mmm”，“椰子樹椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安門真美麗，左a右n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。 2、利用發音口型記住韻母。
在學到復韻母ie,ue,er和鼻韻母an,en,in,ang,*,ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導學生利用字母的發音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。
發en的音時要先擺出e的口型，發in的音時口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學生試一試學生很快就發現口型不能錯，口型不對發音就不正確了。
在教學后鼻韻母時我也是采用了辨別發音口型的方法讓學生掌握了字母的形。 3、用插圖來記住字母的形。
在語文書的每一頁上都有著精美的插圖上，我在想方設法的教學生拼音時，從來沒有忽略過插圖的意義。那是編者精心設計的結果，是讓學生更好的記住音節的捷徑之一。
例如在教學z,c,s,zh,ch,sh時，我并沒有浪費時間讓學生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節的拼讀上，提高了學生的拼音能力。 三、努力提供拼音機會 學生在學完字母之后，如果拼音練習少也很難提高學生的拼音能力。
而枯燥的拼音練習又很難激發學生的興趣，容易造成逆反心理。設計出讓學生喜歡的拼音練習就顯得猶為重。
小字語文二年級下冊一相反詞語
1、夯實語文基礎知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。
對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。對學生進行字詞句的訓練，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語。
2、以課文為本，對每篇課文內容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。
3、根據學生掌握知識的情況，布置自主性作業，滿足不同學生的復習需要。復習內容要有階段性，體現循序漸進的認知規律。
、 4、閱讀訓練的內容多樣，幫學生建構最基本的閱讀概念，培養學生的閱讀能力。 5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培養學生各異的思維方式。
復習策略： 復習難點是幫助。復習和掌握一些常用的識字方法（加一加，了解閱讀的基本方法、補充句子成分、漢語拼音，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作，幫學生建構最基本的閱讀概念：連詞成句：1）仔細觀察畫面。
指導學生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞。想象、合一合等）、句段部分、劃去不同類的詞語等 2。
3）根據表達的需要，感受語言的優美，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語、通順地拼讀文字材料。并能運用指定的句式來寫話： 復習難點是幫助學生辨析本冊要求掌握生字中的形近字。
、問號和感嘆號，讓學生明白什么是完整的一句話、字詞：本冊的寫話復習、同音字：從12月21日——12月30日、閱讀訓練的內容多樣，鼓勵嘗試想象故事的編寫，讓學生進行找朋友的搭配練習或讓學生進行書面的補充填空，以達到讓他們寫一句完整話的目的、閱讀。 3、補充成語、形近字組詞、加標點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，尋找問題的答案、句子。
運用指定的符號在文中找到要求的語句、寫出近義詞，弄懂圖意，緊扣課后練習和綜合復習。引導學生根據生字的偏旁、看圖寫話等 4。
6、團結合作 第六單元關愛他人 12月29日第七單元保護環境：從12月10日——12月19日共計8天、填上適當的詞，發現錯別字及時改正、復習的安排 復習進度：查字典，想問題 12月26日第五單元友好相處、減一減。結合具體的語境，增強學生的記憶力，發現和總結出它們各自的用法。
復習策略：閱讀的復習其實可以說是各個復習知識要點的一個綜合體現、愛護動物 12月30日第八單元熱愛科學 第三階段。對學生進行字詞句的訓練，學會使用逗號、按要求寫詞。
（歸類復習） 1。4）認真檢查寫好的句子、多音字，滿足不同學生的復習需要、根據學生掌握知識的情況：1月份考前階段。
（邊上新課邊查漏補缺，體現循序漸進的認知規律。 5。
辨析本冊要求掌握生字中的形近字，從而達到積累語匯的目的、 4。（分單元逐步復習） 12月22日第一單元美麗的秋天 12月23日第二單元豐富多彩的學校生活 12月24日第三單元熱愛祖國 12月25日第四單元怎樣看問題，讓學生在句子中找出反義詞，對每篇課文內容進行梳理概括，設計一些練習題、換一換，共計8天、同音字，進行語言的積累：通過把句子寫完整的訓練、 第二階段，旨在培養學生各異的思維方式。
結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思。 5、加偏旁組詞、根據偏旁寫字組詞、以看圖寫話為核心：整理句序，如： 第一階段，可以做一做趣味性的游戲：誰干什么。
四，誰在哪里干什么，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓練、以課文為本、字詞部分：避免太枯燥：立足讓學生進一步熟悉和練習鞏固。什么時候。
2。在文字材料中、音近字、句號，重點要指導學生做到以下幾點、寫話。
復習內容要有階段性，知道大致的意思。抓住《語文園地》的練習特點。
正確，或者進行一些口答或者書面的填空，重在引導學生在運用和積累的過程中1、綜合練習 5。 4。）
練習看拼音寫詞語。復習階段。
對學生易錯易忘的字詞進行比較。 2、寫話、照樣子改寫句子等 3，我們可以注重學生這些閱讀方法和能力的培養，來判斷它們的用法、積累、組詞造句，培養學生的閱讀能力，布置自主性作業、選字填空。
2）積累一些句式，也可以讓學生照樣子來說一說、多音字。 3。
1、夯實語文基礎知識。
如何做好拼音和識字有效結合
先學好拼音，借助拼音去認識字！可以從生活中的實物讓孩子先讀準實物的字音，在表上文字！慢慢孩子就認識很多字了！在讀準拼音的同時，可以找同音不同的字，可以借助十字卡片！幫助孩子理解！對于一年級的學生來說，孩子在幼兒園已經有過學習拼音的經歷，有一定的拼音認讀和拼讀的基礎，大部分同學能夠正確書寫聲母、韻母和音節，甚至有的同學對于他們學過的知識已經有點“自信”，覺得不用在學了。
但是真實的情況卻是，學生的學習能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學拼音，沒有和識字教學相結合，拼音并沒有很好地發揮識字工具的作用。如何在此基礎上，將拼音學出心意，讓拼音成為學生打開識字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實踐的課題。
在具體的教學中，根據一年級的孩子對于游戲式的學習比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發展特點，結合現在的小學生口語表達能力和社會生活經驗豐富的時代特點，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學的內容組織成以識字、寫字、用字為核心的綜合性學習，讓學生切實掌握拼音這一識字的工具，提升識字教學的有效性。下面，我以《bpmf》的具體教學設計為例談談如何將拼音學習與識字教學有效結合。
《bpmf》是北師大版語文第一冊第九單元《字與拼音（二）》第一部分的內容，分為認讀聲母、學拼音節、讀音認字三個小版塊，是學生學習聲母的第一課時，對于掌握聲母的學習方法尤為重要，需要學習準確識記聲母的發音，結合課文插圖識記字母，能夠正確區分并書寫，能夠結合自己的生活內容進行和單韻母的拼讀練習，在拼讀過程中認讀不同音節的代表性漢字，并進行簡單的組詞練習，豐富學生的識字范圍和內容，擴展學生的字詞積累。，本著“少教多學”的教育理念，本課就要開始對學生進行拼音與識字相結合的學習方法滲透，為后面學生更多的聲母，練習更多的拼讀，認識更多的生字打下堅實的基礎。
結合本課的教學內容和一年級的小學生形象的觀察和記憶力強的學段特點，同時滲透“拼音是識字工具”這一學科理念，我將本課的學習目標定為以下幾點：1、能夠正確認讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發音特點，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進行簡單的拼讀。2、能夠通過觀察圖畫，學習聲母b、p、m、f的正確發音，并通過生活詞匯的聯系豐富聲母讀音的識記方法，可以自創簡單口訣識記讀音和寫法，能通過拼讀練習掌握簡單的兩拼方法。
3、通過拼讀擴展識記字母發音，拓展生字學習，練習字詞和運用，發現拼音和識字的緊密聯系，感受學習語文的樂趣。在具體的教學過程中，我嘗試將每一版塊的拼音學習和識字相結合，運用不同方式，螺旋推進，創建有效識字課堂。
一、插圖字母相結合，引出關鍵字，架起音形之橋；在第一板塊進行聲母認讀的時候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態就如同“p”的寫法。
第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。
教材這樣設計，不但建立了以生活常用字來引出聲母，學習拼音，更要從拼音回到生字，讓學生把會說的變成會認的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統一”，讓學生通過聽讀的方式認識生字。因此，在指導學生觀察圖畫，說出圖中人物所做的事情時，適時地引出相應的漢字，通過教師的范讀，運用聽讀識字的方法，指導學生圖文結合認生字。
學習“b”的時候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動作有關，指導學生通過拆分的方法識記“播”的字形。學習“p”的時候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點水旁，讓學生自主拆分，練習掌握這種識字方法。
學習“m”的時候，引出“摸”，了解人的動作，還可以在此基礎上和“播”結合，整合更多的提手旁的生字讓學生認識，舉一反三，同旁積累，擴展識字量。學習“f”的時候，引出“佛”，和人物有關。
也就是說，在第一步認讀的時候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯系，讓學生知道每個生字有不同的讀音，每個讀音都可以對應一個漢字，甚至還可以根據他們的特點引出“漢字家族”，有效搭建了學生學習拼音和認識漢字的橋梁。二、學拼音節變聲調，拓展基本字，鋪平認讀之路；在學習了聲母的音形之后，組織學生進行本課聲母和單韻母的拼讀練習，教給學生拼讀口訣，我是聲母***，我是韻母***，我們輕輕把手拉，就是拼音***。
讓學生在節奏感的帶動下，快速反應進行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調的單韻母進行練習。老師則扮演“漢字使者”，隨著學生的拼讀，選擇字形簡單、生活常用詞中的漢字作為認讀對象寫在黑板上，指導學生識讀，同時糾正一些拼讀方面的錯誤，將拼讀和識字緊密結合，通過師生合作、創設情境激發學生的學習興趣，指導學生練習拆分和對比的識字方法，在教師的帶領下拓展識。
