華閱文章網匆匆 作者在文中表達了怎樣的情感？聯系課文句子寫一寫 注意：寫長
文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，揭示了既然來到這個世界就不能白白走一遭的主題思想。
本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
匆匆這篇課文中有哪些含義深刻的句子,聯系生活
在描寫流逝的時光時，作者運用了化無形為有形以及擬人的寫法.“像針尖上的一滴水滴在大海里.”準確地表現出時光是在無聲無息、不為人察中消逝了；作者又把過去的日子比做輕煙，“被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了.”字里行間融進了作者那一代人對時光流逝，無限悵惘的情緒.“我察覺他走的匆匆了，伸出手去遮挽時，他又從遮挽的手邊過去.天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了.……”作者在這里又利用了擬人的手法，把時光完全人格化了，一方面表現出時光一往無前、轉瞬即逝的態勢，一方面則極其傳神地表現出作者面對匆匆流逝的時光欲留不能、欲速不及的惋惜、悵然的心理.
“在逃去如飛的日子里沒，在千門萬戶的世界里的我又能夠做什么呢？”這不單單是作者的對時光流逝的感嘆，更是人們對青春不再的感慨.是的，我們又能夠做些什么呢？“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”.在此我也有同樣的感慨，大學三年了，在迷迷糊糊之中過去了，雖知時光的匆匆，卻又無奈時光的飛逝.光陰一去不復返，“為什么偏要白白走這一遭啊？”這是一個看似平常而思之肅然的問題.作者沒有正面回答，但答案是明確的，肯定的，不能白活一回.
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
課文匆匆結尾和開頭句子有什么聯系
現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。 文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。
燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。“我們的日子為什么一去不復返呢”一句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個日子無聲無息地消失了，表達了作者的無限感慨。 第三段是文章的重點，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。
最后作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶世界里的我能做些什么呢？”思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？” 結尾一句，照應了開頭，突出了作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。 作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。
例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”這些句子用了排比手法；時間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法。說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。
文中還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多數句子都是一些短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。
因此，在教學中要特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。 二、學習目標 1.學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.體會作者的思想感情。 三、教學建議 1.在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？帶著這個問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關片段和句子，指導有感情朗讀，在讀中理解。
在指導朗讀理解的過程中，幫助學生具體地領悟“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
這些語句是如何描述日子來去匆匆的。 2.抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。
首先讓學生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個什么問題？作者回答了嗎？是從哪里看出來的？你從中感受到什么？然后，讓學生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。 3.“思考·練習”第二題，目的是啟發學生讀中用心感悟。
教學時，可先讓學生讀讀自己找出的句子。學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學生覺得是自己喜歡的句子，就談談為什么喜歡。
有些句子，可以有多種理解。除明顯的錯誤外，不要輕易用教師自己的理解否定學生的看法。
4.“思考·練習”第三題的目的是引導學生精讀第三自然段，體會作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，并聯系自己的生活實際，進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。 指導學生做這道題，可先讓學生找出課文中具體描述日子去來匆匆的語句：“洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
然后，可啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如，“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手里過去；看電視時，日子從屏幕上過去……”可在學生講的基礎上，鼓勵他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。
還要提示學生：這里講的“日子”指的是時間，并不完全指“一天”。 5.本課是20世紀20年代的作品，有些用詞、說法跟現在不完全一樣。
這一點，可以告訴學生。下列詞語解釋，供教師備課時參考。
確乎：的確。 涔涔：頭腦脹痛。
潸潸：形容流淚不止。 凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。 四、參考資料 朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。
中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。
學生時代即創作新詩。1920年畢業于北京大學哲學系。
1931年至1932年，曾到英國留學。回國后，先后在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。
抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨反動派統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。
他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質樸而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱。
【匆匆這篇課文表達了怎樣的情感,聯系課文】
《匆匆》結構也十分單純，十一個問句是情緒消漲的線索.問而不作答，飄忽而過，既顯作品流暢感，也顯出詩緒的跳躍性，使形象得以迅速展開.一般詩句為顯示情緒的跳躍性，往往別于一般的語言句法結構，不顧語法的限制，省略一些句子成分.散文詩卻不然，它基本運用是散文的句式，作者情緒的跳躍一般沒有自由詩那樣大的跨度.但它也別于散文，句與句，段與段之間形成間隙，憑作者思緒連接.《匆匆》的問句問而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動，顯出詩情跳蕩的節奏美來.全文表現了作者對于時間流逝的無奈、焦急、惋惜.。
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