華閱文章網英語作文句式雜糅怎么辦
句式雜糅就是兩種句式糅合在一起，判斷的關鍵是找句子的主干，可找到兩套交叉的主干。當然從語意上分析，這種語病也可粗略地看作語意重復。
生態環境改善取得了顯著的成績的關鍵是與政府采取多種措施調動了農民退耕還林的積極性分不開的。
該句包含兩個句子：一是“生態環境改善取得了顯著的成績的關鍵是政府采取多種措施調動了農民退耕還林的積極性”；二是“生態環境改善取得了顯著的成績與政府采取多種措施調動了農民退耕還林的積極性分不開的”。“關鍵是……”與“……是與……分不開的”兩種句式雜糅在一起。
為什么火上舞蹈者的腳掌不會燒傷呢？原因之一是因為舞蹈者不停在跳躍。
后一句子包含兩個句子：（這）是因為舞蹈者不停在跳躍；原因之一是舞蹈者不停在跳躍。“原因之一是……”和“（這）是因為……”兩種句式雜糅在一起。
高速磁懸浮列車的懸浮、導向、驅動和制動都靠的是利用電磁力來實現的。
包括兩個句子：高速磁懸浮列車的懸浮、導向、驅動和制動都靠的是電磁力；高速磁懸浮列車的懸浮、導向、驅動和制動都是利用電磁力來實現的。“……靠的是……”和“……是利用……來實現的”兩種句式雜糅在一起。
常見的雜糅格式（括號內為正確形式）：
本著……為原則（本著……原則，以……為原則）
是為了……為目的的（是為了……，……為目的
【句式雜糅怎么辨別清楚】
句式雜糅，就是將兩個或兩個以上句式不同、結構各異的短語或句子混雜、糾纏在一起，造成關系套疊、表意不清.例如：1、不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正判決，其根本原因是黨風不正在作怪.解析：后一分句是“其根本原因是黨風不正”和“是黨風不正在作怪”的雜糅，修改時任刪其一即可.2、這項網絡短訓班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15年高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習.解析：后一分句是"還有清華大學……教師、學生和科技工作者"和"來自清華……也參加了學習"的雜糅，修改時任刪其一即可.句式雜糅這種語病類型往往表現：1、舉棋不定 作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果兩種結構都用了.2、藕段絲連 一句話的結構已經完整，卻把他的最后一部分用做另一句的開頭.3、中途易轍 一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句.4、反客為主 是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此造成糾纏.判斷是不是句式雜糅，最基本的做法是梳理主干，看搭配有否問題.。
什么是句式雜糅
把兩種不同的句法結構混雜在一個表達式中，結果造成語句結構混亂、語義糾纏，這樣的語病就叫雜糅。
句式雜糅又稱為結構混亂。即把幾種結構或幾個意思硬湊在一個句子里，使句子結構混亂表意不明。
（表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成將兩種句式放在一起說，半截轉向的現象，就是句式雜糅。）例1：作為一個**員、黨的領導干部，辦事、想問題，都要從黨和以人民的根本利益為出發點。
（后半截是"從……出發"和"以……為出發點"兩句式的雜糅。可去掉） 例2：古往今來。
誰也不否認有偉大成就的天才，都是具有刻苦勤奮的精神。 （謂語部分是判斷句和陳述句雜糅。
可在句末加"的"，形成"是……的"強調型結構，也可去掉"是"） 例3：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。 （是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的"作者之手"，或改為“出自一位……華裔作者之手”） 例4：你不認真學習，那怎么能有好成績是可想而知的。
（是反問句和陳述句雜糅，應去掉"可想而知"并在"成績"后加"呢"）。
句式雜糅一般有哪兩種情況
在語言表達過程中，寫作者往往會根據 習慣或主觀意圖而將兩個或多個旬子進行不 合理地摻和，造成句子結構混亂、語義不明。
比如： 本欄目將各地電視臺選送的歌舞曲藝、 風情民俗、文化娛樂和體育活動等方面的節 目，加以重新編排、組合和潤色，進行的再創作。 這句話讀起來就給人一種結構混亂的 愈覺，意義上也令人費解。
這種情況在語法 上被稱為句式雜糅。句式雜糅簡單說就是 一句話內含有兩個語句，即兩個謂語結構 相互套疊在一起，使結構糾纏不清。
例句就 是由“本欄目將各地電視臺……的節目加 以重新編排、組合和潤色”和“本欄目是 將……的節目加以……進行的再創作”兩 句雜糅而成的。 要使例句完整地表達清楚一個意思，有 兩種改法：一種是全句如果保留“將各地電 視臺……，進行的再創作”，則全句缺少謂語 動詞，應在“將各地電視臺”的前面添加謂 語動詞“是”，改為“本欄目是將各地電視 臺……，進行的再創作”。
另一種是如果不添 加謂語動詞“是”，則應將“將各地電視 臺……，進行的再創作”中的“的”改為“了”， 即把這一語段改成全句的謂語。 句式雜糅一般有兩種情況：一是兩個謂 語結構表意相同；二是一句話中兩個謂語結 構表意不同，是兩個獨立句子合在一個句子 中造成的一種雜糅現象。
大多數的雜糅句都 屬于第一類。
句式雜糅的病句及答案
句式雜糅，是指有兩種或兩種以上類型的句式雜糅在一起，從而造成語句結構的混亂。
通過對今年來全國高考試卷和各地模擬試卷中此類試題的梳理，可以發現，出現頻率較多的句式結構雜糅情況主要有以下十類：一、表被動【典型結構】被（受）……所。如：1.這辦法既衛生，又方便，深受群眾所喜愛。
【修改意見】或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”。二、表原因【典型結構】原因是……造成（引起、誘發、作怪）；由于……結果；之所以……的原因；“關鍵在于……”與“……決定性作用”“……的原因（起因）”“由……誘發（所致）”2.不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到糾正，其根本原因是不正之風在作怪。
【修改意見】或說“原因是執法作風不正”，或說“是不正之風在作怪”。3.這些蔬菜長得這么好，是由于社員們精心管理的結果。
【修改意見】或說“由于社員們的精心管理”，或說“社員們精心管理的結果”。4.一個人之所以變壞的原因，除了受到壞的影響外，更主要的是他自己沒有把握住自己。
【修改意見】或說“之所以變壞”，或說“變壞的原因”。5.一個學生學習成績的好壞，關鍵在于內因起決定性作用。
6.老年人發生心力衰竭的主要原因是由勞累、用腦過度、精神緊張、食鹽過多、感冒等誘發的。7.被譽為世界空間靜電領域“奠基人”的張豐認為，印度洋大地震起因是由宇宙場空間靜電變異所致，而靜電變異“邊緣”就在甘肅蘭州。
三、表目的【典型結構】把……達到；供……之便；防止……不再……。如：8.我們要下決心，花大力氣，爭取在本世紀把我國的教育事業達到先進水平。
【修改意見】或說“把我國的教育事業提高到先進水平”，或說“使我國的教育事業達到先進水平”。9.其實，胡適先生英文文章也寫了不少，連同這一百幾十件信禮，都應該收集成書，供中外學者閱讀之便。
【修改意見】或說“供中外學者閱讀之用”，或說“以便中外學者閱讀”。10.為了防止這類事故不再發生，我們加強了交通安全教育。
【修改意見】或說“防止這類事故的再度發生”，或說“使這類事故不再發生”。四、表條件【典型結構】需要……不可；非……才行；“根據……狀況”與“從……狀況出發”。
如：11.當然，要搞好跨學科滲透和綜合，并非易事，需要下一番功夫不可。【修改意見】或說“需要下一番功夫”，或說“非下一番功夫不可”。
12.專家認為，軍隊建設要根據國家的現實經濟狀況出發，控制軍隊員額及武器裝備的數量，努力建設一支精干的，機動靈活的現代化軍隊。五、表意圖【典型結構】從……為出發點；本著……為原則。
如：13.作為一個**員、黨的領導干部，想問題辦事情，都要從黨和人民的根本利益為出發點。【修改意見】或說“從黨和人民的根本利益出發”，或說“以黨和人民的根本利益為出發點。”
14.他們本著保證質量、降低成本為原則，使用了新的工藝和新的枝術。【修改意見】或說“本著保證質量、降低成本的原則”，或說“以保證質量、降低成本為原則”。
六、表對象【典型構構】對象……面向……；對于上；“同比……”與“同期相……比”；“圍繞……”與“……為中心”如：15.這本雜志的對象，主要是面向中學語文教師及其他語文工作者。【修改意見】或說“這本雜志的對象，主要是……”，或說“這本雜志主要是面向……”。
16.對于調動工作這個問題上，我曾周密地考慮過。【修改意見】或說“對于調動工作這個問題”，或說“在調動工作這個問題上”。
17.如今的春節長假成了商家收獲頗豐的"黃金周"，全市重點商貿企業春節期間的銷售額共3.4億元，與同期銷售額相比同比增長20%以上。18.大會以后，很多企業領導端正了認識，圍繞提高產品質量、提高經濟效益為中心，加大了整頓的力度。
七、表構成【典型結構】成分是……配制而成；分……部分組成。如：19.止咳祛痰片是我廠里新產品，它的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成。
【修改意見】或說“成分是遠……氯化銨等”，或說“由……等配制而成”。20.鎮海口的海防紀念館分序廳、抗倭、抗英、抗法、抗日、尾廳六部分組成，充分顯示了中華兒女不限畏強暴、自強不息的民族精神。
【修改意見】或說“分序廳……六部分”，或說“由序廳……六部分組成”。八、表范圍【典型結構】大多……以……為主還有“以……為宜”與“……最好”。
如：21.這屆全運會會徽、吉祥物設計的應征者大多是以青年師生為主。【修改意見】或說“大多是青年師生”，或說“以青年師生為主”。
22.開調查會的人不在多，以三五人為宜最好。九、表程度【典型結構】分外……多了；過分的溢美；懸殊很大。
如：23.他平時總是沉默寡言，但只要一到學術會議上談起他那心愛的專業時，就變得分外活躍而健談多了。【修改意見】或說“分外活躍而健談”，或說“活路而健談多了”。
十、表數量【典型結構】大約……左右；高達……之巨。如：24.我國大約30%左右的青年認為“誠實守信”、“助人為樂”是優秀的傳統美德，是做人的基本準繩。
【修改意見】或說“大約30%的青年”，或說“30%左右的青。
【句式雜糅是什么意思請幫忙解釋一下~順便說一下改正的方法`】
把兩種不同的句法結構混雜在一個表達式中，結果造成語句結構混亂、語義糾纏，這樣的語病就叫雜糅.句式雜糅又稱為結構混亂.即把幾種結構或幾個意思硬湊在一個句子里，使句子結構混亂表意不明.（表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成將兩種句式放在一起說，半截轉向的現象，就是句式雜糅.）例1：作為一個**員、黨的領導干部，辦事、想問題，都要從黨和以人民的根本利益為出發點. （后半截是"從……出發"和"以……為出發點"兩句式的雜糅.可去掉）例2：古往今來.誰也不否認有偉大成就的天才，都是具有刻苦勤奮的精神. （謂語部分是判斷句和陳述句雜糅.可在句末加"的"，形成"是……的"強調型結構，也可去掉"是"）例3：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手. （是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的"作者之手"，或改為“出自一位……華裔作者之手”）例4：你不認真學習，那怎么能有好成績是可想而知的. （是反問句和陳述句雜糅，應去掉"可想而知"并在"成績"后加"呢"）。
英語中補語的知識集錦
我自己的理解（精簡精華版）：語文中有主謂賓定狀補，而英語中基本的有主謂賓，定語、狀語，還有表語（中文語法中沒有）但有補語，如賓補，主補 以下是轉載（詳細版）： 建議你看 http://**view/*p=tt 上面的是*英語* 下面的是*語文* 主語：一個句子的發生動作的主體 謂語：一般是動詞充當 賓語；表示動作發生的對象 舉個例子~ 我吃飯 我是主語 吃是謂語 飯是賓語 定語：一般是形容詞充當 修飾主語和賓語 狀語：表時間、地點、狀態、方位等等的限制補充的成分 補語：補充說明賓語的（好象是吧 記不清了） 舉個例子~ 昨天晚上在飯館里我吃了一頓豐盛的晚餐。
昨天晚上在飯館里是狀語，我是主語，吃是謂語，一頓豐盛的是定語，晚餐作賓語。 （只能這么講了，要不太復雜了說不清楚，以后多揣摩揣摩就自然會了！） 文言文句式~最重要是弄懂句子的意思，再看它和我們現在說的話有什么不同，在判斷是定語后置還是賓語前置或是介詞短語后置~ 舉個例子~ “忌不自信” 按字面意思講是“鄒忌不自己相信”但用現代人的話講是“鄒忌不相信自己”，所以它就是把賓語提前了，所以叫賓語前置，屬于倒裝句的一種。
“蚓無爪牙之利” 按字面意思講是“蚯蚓沒有爪子牙齒的鋒利”但用現代人的話講是“蚯蚓沒有鋒利的爪子牙齒”所以是把定語放后面了 屬于定語后置，也是倒裝。 “此所謂戰勝于朝廷” 按字面意思講是“著就是戰勝別國在朝廷上”但用現代人的話講是“這就是在朝廷上戰勝別國”所以古語里是把介詞短語也就是狀語放在后面了，所以叫介詞短語后置，也叫狀語后置。
也是倒裝句。 “師者，所以傳道受業解惑者也。”
……者……也 一般都是判斷句，表示對某一對象作出性質、身份、狀態上的判斷。所以上句是說老師，是傳授道理、教授學業、解釋疑惑的人，表職能，所以是判斷句。
“晉軍函陵” 按字面意思講是“晉國軍隊駐扎函陵（地名）” 實際上應該是“……駐扎（在）函陵” 它省略了介詞“在” 所以是省略句。 以上是知道里另一個人的回答 語文語法知識 1、詞類：有實詞與虛詞兩大類。
（1）實詞：表示實在的意義，能夠作短語或句子的成分能夠獨立成句。 虛詞：一般不表示實在的意義，不作短語或句子的成分（只有副詞例外），它們的基本用途是表示語法關系。
A、名詞：表示人和事物名稱的詞。表示人的名稱，如同志、作家；表示具體事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科學；表示時間名稱，上午、夏天；表示處所名稱：上海、中國；表示方位名稱：上、下（簡稱方位詞） 名詞的語法特點：①表示人稱的名詞，可以在后頭加“們”表示多數②方位詞常用在其他名詞后頭，組成表示處所、范圍或時間的方位短語③名詞一般不受副詞修飾。
B、動詞：是表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。 表示動作、行為：坐、聽；表示存現、消失或發展變化：有、發生；表示心理活動：愛、恨；表示使令：叫、讓；表示可能、意愿（能愿動詞）：能、會；表示趨向（趨向動詞）：來、去；表示判斷（判斷詞）：是。
動詞的語法特點：①動詞一般受副詞“不”的修飾。②動詞后面可以帶“著、了、過”，表示動態。
③一部分動詞可以重疊，表示時間短暫或嘗試的意思。④判斷詞“是”主要是聯結句子的主語和賓語。
⑤能愿動詞后面不能跟名詞，能愿動詞可以和后面的動詞一起作謂語中心語，也可以單獨作謂語中心語。⑥趨向動詞可以單獨作謂語中心語，也可以在謂語中心語后面作補語。
C、形容詞：是表示事物的形狀、性質、狀態的詞。 表示事物形狀的：高、矮；表示事物性質的：漂亮、結實；表示事物狀態的：快、慢； 形容詞的語法特點：①一部分形容詞可以用重疊形式來加強語義。
②大多數形容詞可以受副詞“很”修飾。 D、數詞：是表示數目的詞。
表確數（表示分數，整數和倍數）；表概數：幾、許多；表序數：第一、老三；數詞的語法特點：①數目增加，可以用分數表示，也可以用倍數表示②數目減少，只能用分數，不能用倍數。 E、量詞：是表示事物和動作、行為單位的詞。
表示事物單位的量詞叫數量詞。表示動作、行為單位的量詞叫動量詞。
表示事物單位的：個、只；表示動作、行為單位的：次、回，有時也借用某些名詞來表示，如：腳、年； 量詞的語法特點：①量詞經常和數詞連用，組成數量短語，也稱為數量啟數量詞。②表示物量的數量詞常用在名詞的前面。
③表示動量的數量詞數量詞常用在動詞的后面。 F、代詞：起代替或指示作用的詞。
代詞分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞三類。代詞的語法特點：①第二人稱的敬稱“您”不用于復數，如果需要表示復數，就用“您幾位”“您諸位”②第三人稱復數代詞“他們”可專指男性，也可兼指男性和女性，“她們”則專指女性③注意“我們”和“咱們”用法的區別。
“我們”指說話人，有時也可以包括聽話人；“咱們”一定包括說話人和聽話人④指示代詞“那”用于遠指，“這”用于近指⑤代詞用得不恰當，指代不明，可造成病句。 G、副詞：一般用在動詞、形容詞前邊，表示行為、動作或性質、狀態的程度、范圍、時間、頻。
什么叫句式雜糅啊
句式雜糅是把兩句話擠到一句話里，該結束的地方不結束，前后交叉錯疊，句子結構混亂，形成病句。
例1： 雷鋒同志有善于擠和善于鉆的“釘子”精神作為我們學習的榜樣。 例2： 這次暑期學習研討班的學員，除本研究所有關人員外，還有來自其他高校和研究機構的教師、研究生和科技工作者也參加了學習。
例3： 作為一個**員、黨的領導干部，無論是辦事還是想問題都要從黨和人民的根本利益為出發點。 例4： 當上級宣布我們攝制組成立并交給我們任務的時候，我們大家有既光榮又愉快的感覺是頗難形容的。
分析： 例1前一句話是“雷鋒同志有善于擠和善于鉆的‘釘子’精神”，后一句話是“善于擠和善于鉆的“釘子”精神是我們學習的好榜樣”，可改為： 雷鋒同志善于擠和善于鉆的“釘子”精神是我們學習的榜樣。 或者改為： 雷鋒同志有善于擠和善于鉆的“釘子”精神，這是我們學習的榜樣。
例2句式雜糅，“這次暑期學習研討班的學員，除本研究所有關人員外，還有來自其他高校和研究機構的教師、研究生和科技工作者”與“來自其他高校和研究機構的教師、研究生和科技工作者也參加了學習”兩句話混雜在一起，可將“也參加了學習”去掉。 例3中把“從黨和人民的根本利益出發”與“以黨和人民的根本利益為出發點”兩個句式雜糅在一起。
修改的方法應當選擇其一。 例4中把“有既光榮又愉快的感覺”與“感覺是頗難形容的”兩種表達句式雜糅在了一起。
修改的方法應選擇其一。
