華閱文章網如何評價兒童畫
兒童畫是學生憑著聯想和想象畫出來的，不會有客觀的真實性，但也不是完全的不真實。
它是“似與不似”之間的一種兒童特有的繪畫語言。這種語言定式是孩子所特有的，是成年人所不具備的，這也是正是兒童畫的魅力所在。
美術教師盡可能創造條件，引導和幫助學生保持兒童繪畫的魅力，評價兒童畫時要注重對學生學習發展過程的評價；注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。我認為教師在評價學生的兒童畫時要注意以下幾點： 首先，教師對兒童畫的評價應該尊重不同學生的學習差異，要有民主的思想。
如果教師還是抱著以前那種高高在上的管理者和審判者的態度，拿評價的結果去給學生排隊劃類，那么評價嚴重地影響了美術的教學效果。小學生正處于充滿幻想、敢于創造的年齡。
他們的想象可以無拘無束，是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋很多個這樣畫的理由。教師在評價學生作業時，應耐心傾聽學生的創作意圖。
記得教一年級《下雨了》一課時，巡視學生作畫，發現一位學生畫得很特別：畫面中的雨是五顏六色的，落在屋頂和地面上，還濺出了水花，兩個小朋友撐著傘在雨中行走。他畫的雨是與眾不同的。
我俯下身，親切地問：“為什么你的雨是五顏六色的呢？”他猶豫了一下小聲地說：“我很喜歡下雨。可是，雨是透明的，一點也不好看。
要是雨也能有各種顏色，我就會更喜歡雨了。”聽后，我為學生的表現力鼓掌，同時也為自己能及時傾聽學生的心聲而感到慶幸。
當時就把這位學生作業展示，表揚他的這種表現方法。這位小朋友在同學們佩服的眼光中樂滋滋的，不好意思的下去了，大大地提高了自信心，從此以后他的學習興趣明顯提高。
如果沒有耐心傾聽學生的心聲，而上交批改的話，我最多給她打一個良。因此，教師在評價學生作業時，應多聽聽孩子的心聲，讓我們的評價變得更加的人性化。
在教學中，我們要尊重不同學生的差異，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，以及對美術的興趣！ 第二，每個學生的兒童畫往往會有其獨特之處，他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步，作為教師隨時發現這些“亮點”，有利于增強學生的美術學習興趣。我在點評學生作業時如盡可能去發現學生畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步，比如說這張畫畫得更大了，更細致了，更大膽了，更完美了等等，給予適當的稱贊和鼓勵。
在稱贊和鼓勵學生時，不但要有誠懇、善良的語言，還應該有親切的態度，如摸摸學生的頭等，這樣更容易使學生感到被稱贊和鼓勵后的滿足。有時候，學生的畫并不一定畫得完滿，但是，如果他們完成作品的態度是非常認真的，也應該得到鼓勵，鼓勵他們認真的學習精神。
如三年級的陳煬，他對美術的興趣特別濃，每一節的美術課都表現出了極高的熱情。但是他的畫畫得確實不大好，很隨性也很隨意，自己想到什么就畫什么，線條很粗糙。
我每次都是在鼓勵的基礎上，給他一些建議。經過一學期的學習，我發現他進步了很多，成為了班里進步最快的孩子。
同時他的這種熱情感染了身邊很多的孩子，我進教室時，經常聽到學生對我說，老師我最喜歡上美術課了。 第三，利用美術學科的特點發掘新的評價方式，讓評價的主體多元化。
讓學生積極參與兒童畫的評價，能充分調動學生的主動性、積極性，提高美術課堂教學效果，增強學生的審美能力、繪畫技巧、創造力和語言表達能力。比如，利用每次的作業批改，就學生本節課的情況在作業后寫評語，教師針對學生的作畫感受寫上簡短的評語。
有鼓勵性的評語，有提出修改意見的評語。如“你的作品給我帶來了美的享受。”
“你的畫色彩搭配很好，要是有點創意就好了。”“你畫得很認真，如果把主要的東西再畫大一些就更好了。”
兒童畫的評價不是一次教學的結束，而是一次教學的開始。評語可以使學生明白自己的優缺點，從而明白今后要努力的方向。
鼓勵性的評語可以讓學生樹立信心，增強對美術學習的興趣。又如，可以根據學生年齡特點加以設計評價，如低年級可以帶有一定游戲的趣味性，中高年級帶有一定深度的思考性，另外在同一學習的不同時段根據需要也可調整評價的形式。
可以根據一個班級中不同學生的作業情況的不同，采用不同的評級組織形式。在平時的教學中我首先把評價的標準和原則告訴學生，讓學生能夠有據可依。
低年級用“滿、艷、多”等簡單的標準來評價，而中高年級則更多的用“構圖豐滿、造型完整、色彩豐富”等標準來評價。同時，鼓勵學生學習并且盡可能多地使用美術專業詞匯去評價藝術創作。
因此，在每一次的繪畫創作完成之后，我都會鼓勵學生把自己的作品貼到黑板上或是放到特定的環境中，然后同學之間互相欣賞。這樣近距離的觀察不僅使繪畫者有一種整體的視覺印象，同時也可以在與眾多作品的對比中發現自己的優勢和不足。
在觀察的基礎上我鼓勵同學們相互介紹自己的繪畫內容，對繪畫的結果自己是否滿意，哪些方面還需要改進等等。自我評價為學生搭設了反思的平臺，使學生能夠有足夠的時間去重新審視自己的創作思想。
如果說學生自。
畫好句,點評
我，會為這一個夢，而勇往直前；我，會努力去實現這個夢，直到到達夢的彼岸…… 現在的我，心中已經擁有了另一個真實而美好的夢，一個堅定而成熟的夢.這個夢，給予我力量，使我為之奮斗、努力！我已不再幼稚，我的夢，也不再虛無. 那片藍天上，飄著幾朵白云，給無邊的天際添上一絲點綴.我，站在一片草地上，置身與綠色之中.我的面前，坐著幾個比我小的孩子們.我的身后，立著一塊閃閃發亮的黑板.風兒，吹拂著我的頭發…… 這里有夢，這里有屬于我的夢. （這些都挺好的，通過夢，這個有魔力的字眼，來呼吁人們為理想而奮斗，這是一篇優良之作，分數：97）。
夸贊別人畫畫好的句子有哪些
1、遠看山有色，近聽水無聲。——王維《畫》
釋義：遠看高山色彩明亮，走近一聽水卻沒有聲音。
2、春去花還在，人來鳥不驚。——王維《畫》
釋義：春天過去，可是依舊有許多花草爭奇斗艷，人走近，可是鳥卻依然沒有被驚動。
3、名公繹思揮彩筆，驅山走海置眼前。——李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》
釋義：畫家經過嚴密構思，揮筆作畫，就像驅山走海一樣，把山水的壯麗景象展現在人們的眼前。
4、畫師亦無數，好手不可遇。 ——杜甫《姜楚公畫角鷹歌》
釋義：現在畫師有很多，但是精于畫技的人很難遇到。
5、素練風霜起，蒼鷹畫作殊。——杜甫《畫鷹》
釋義：潔白的畫絹上突然騰起一片風霜肅殺之氣，原來是畫面上的雄鷹畫的太逼真了。
擴展資料：
齊白石的故事：
1919年，齊白石舉家遷往北京，在那里賣畫治印為生。此時他結識了一生之中也許是最重要的一位
友人——陳師曾。這兩人的關系后來被人概括為“沒有陳師曾就沒有齊白石，沒有齊白石也就沒有
陳師曾。”陳師曾在當時繪畫界新思潮洶涌澎湃時仍堅定地擁護傳統，曾著《文人畫的價值》一
書，此文極有意義。然而也就是這位貌似古板的陳夫子對白石翁進行多次鼓勵和指引，在這種精神
支持下，齊白石毅然以十年工夫進行衰年變法，從此他的大寫意花鳥方始元氣淋漓，呈現出為世人
所熟知的面貌。
描述繪畫的句子
1、從小，我就格外癡迷于繪畫。尤其喜愛那活潑可愛的卡通畫和詩情韻雅的水粉畫。它們往往會向路燈一樣讓我的生活更加充實，美好。幾年前，大約是我3歲的時候，我就特別愛那俏麗形象的卡通人物，便不顧一切的畫，畫的家里每一個房間的雪白的墻壁都格外凌亂。上面有我3歲畫的，也有5歲、7歲畫的，甚至到現在的都有。這滿墻的卡通人物，記載著我童年成長的痕跡。
2、但是我在用毛筆描線的時候總描不好，描到外邊去。為了克服這些困難，我每天回到家，就在白紙上畫一條直線，用沾有顏料的毛筆描。描完了直線描曲線，再描很復雜的線，手描得非常的酸痛。有時痛得汗水和淚水一塊流，但想到不久后在我筆下可以誕生出十分美麗的畫面，我就很快樂。
3、第一次學畫時，我們畫的是蜻蜓。可能由于沒有接觸過繪畫，我畫出來的線條歪歪扭扭的，根本不像一幅畫——蜻蜓的翅膀一大一小，眼睛被涂成了墨坨兒；身子也歪歪斜斜的。當時老師每上完一節課，都要評論那些作品。當輪到我時，聽著老師勉強的評價，我大哭著跑出了教室。下一節課是媽媽把我強行拉過來的，但是我說什么也不愿意再拿起畫筆了。好說歹說，這才勉勉強強地完成了一幅畫。如此反復幾次，媽媽也厭煩了，就隨我折騰去了。
如何評價兒童畫
兒童畫是學生憑著聯想和想象畫出來的，不會有客觀的真實性，但也不是完全的不真實。
它是“似與不似”之間的一種兒童特有的繪畫語言。這種語言定式是孩子所特有的，是成年人所不具備的，這也是正是兒童畫的魅力所在。
美術教師盡可能創造條件，引導和幫助學生保持兒童繪畫的魅力，評價兒童畫時要注重對學生學習發展過程的評價；注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。我認為教師在評價學生的兒童畫時要注意以下幾點：首先，教師對兒童畫的評價應該尊重不同學生的學習差異，要有民主的思想。
如果教師還是抱著以前那種高高在上的管理者和審判者的態度，拿評價的結果去給學生排隊劃類，那么評價嚴重地影響了美術的教學效果。小學生正處于充滿幻想、敢于創造的年齡。
他們的想象可以無拘無束，是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋很多個這樣畫的理由。教師在評價學生作業時，應耐心傾聽學生的創作意圖。
記得教一年級《下雨了》一課時，巡視學生作畫，發現一位學生畫得很特別：畫面中的雨是五顏六色的，落在屋頂和地面上，還濺出了水花，兩個小朋友撐著傘在雨中行走。他畫的雨是與眾不同的。
我俯下身，親切地問：“為什么你的雨是五顏六色的呢？”他猶豫了一下小聲地說：“我很喜歡下雨。可是，雨是透明的，一點也不好看。
要是雨也能有各種顏色，我就會更喜歡雨了。”聽后，我為學生的表現力鼓掌，同時也為自己能及時傾聽學生的心聲而感到慶幸。
當時就把這位學生作業展示，表揚他的這種表現方法。這位小朋友在同學們佩服的眼光中樂滋滋的，不好意思的下去了，大大地提高了自信心，從此以后他的學習興趣明顯提高。
如果沒有耐心傾聽學生的心聲，而上交批改的話，我最多給她打一個良。因此，教師在評價學生作業時，應多聽聽孩子的心聲，讓我們的評價變得更加的人性化。
在教學中，我們要尊重不同學生的差異，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，以及對美術的興趣！第二，每個學生的兒童畫往往會有其獨特之處，他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步，作為教師隨時發現這些“亮點”，有利于增強學生的美術學習興趣。我在點評學生作業時如盡可能去發現學生畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步，比如說這張畫畫得更大了，更細致了，更大膽了，更完美了等等，給予適當的稱贊和鼓勵。
在稱贊和鼓勵學生時，不但要有誠懇、善良的語言，還應該有親切的態度，如摸摸學生的頭等，這樣更容易使學生感到被稱贊和鼓勵后的滿足。有時候，學生的畫并不一定畫得完滿，但是，如果他們完成作品的態度是非常認真的，也應該得到鼓勵，鼓勵他們認真的學習精神。
如三年級的陳煬，他對美術的興趣特別濃，每一節的美術課都表現出了極高的熱情。但是他的畫畫得確實不大好，很隨性也很隨意，自己想到什么就畫什么，線條很粗糙。
我每次都是在鼓勵的基礎上，給他一些建議。經過一學期的學習，我發現他進步了很多，成為了班里進步最快的孩子。
同時他的這種熱情感染了身邊很多的孩子，我進教室時，經常聽到學生對我說，老師我最喜歡上美術課了。第三，利用美術學科的特點發掘新的評價方式，讓評價的主體多元化。
讓學生積極參與兒童畫的評價，能充分調動學生的主動性、積極性，提高美術課堂教學效果，增強學生的審美能力、繪畫技巧、創造力和語言表達能力。比如，利用每次的作業批改，就學生本節課的情況在作業后寫評語，教師針對學生的作畫感受寫上簡短的評語。
有鼓勵性的評語，有提出修改意見的評語。如“你的作品給我帶來了美的享受。”
“你的畫色彩搭配很好，要是有點創意就好了。”“你畫得很認真，如果把主要的東西再畫大一些就更好了。”
兒童畫的評價不是一次教學的結束，而是一次教學的開始。評語可以使學生明白自己的優缺點，從而明白今后要努力的方向。
鼓勵性的評語可以讓學生樹立信心，增強對美術學習的興趣。又如，可以根據學生年齡特點加以設計評價，如低年級可以帶有一定游戲的趣味性，中高年級帶有一定深度的思考性，另外在同一學習的不同時段根據需要也可調整評價的形式。
可以根據一個班級中不同學生的作業情況的不同，采用不同的評級組織形式。在平時的教學中我首先把評價的標準和原則告訴學生，讓學生能夠有據可依。
低年級用“滿、艷、多”等簡單的標準來評價，而中高年級則更多的用“構圖豐滿、造型完整、色彩豐富”等標準來評價。同時，鼓勵學生學習并且盡可能多地使用美術專業詞匯去評價藝術創作。
因此，在每一次的繪畫創作完成之后，我都會鼓勵學生把自己的作品貼到黑板上或是放到特定的環境中，然后同學之間互相欣賞。這樣近距離的觀察不僅使繪畫者有一種整體的視覺印象，同時也可以在與眾多作品的對比中發現自己的優勢和不足。
在觀察的基礎上我鼓勵同學們相互介紹自己的繪畫內容，對繪畫的結果自己是否滿意，哪些方面還需要改進等等。自我評價為學生搭設了反思的平臺，使學生能夠有足夠的時間去重新審視自己的創作思想。
如果說學生自評有主觀的。
