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【怎樣教小孩學一年級拼音】
對于六、七歲的孩子來說，學習拼音并不輕松.為了更好地幫助孩子過渡到小學階段的學習生活中來，適時的輔導很有必要.根據以往的教學經驗，將孩子們在拼音學習中容易出現的困難介紹給各位，以方便大家對癥下藥. 拼音的基礎知識 漢語拼音我們要求學生掌握23個聲母，24個韻母及16個整讀音節的拼寫與拼讀. 從讀音上說：聲母輕短 韻母稍長，音節更長 1、單韻母 單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大 a a a ，嘴巴圓圓o o o 嘴巴扁扁e e e ，一件衣服 i i i ，一只烏鴉u u u ，小魚吐泡 ü ü ü 2、聲母 讀聲母要留心，堵住氣兒再發音.收聽廣播 b b b ，一起爬坡p p p 兩個門洞m m m ，一尊大佛f f f ，左下半圓 d d d 一條小魚t t t 一個門洞n n n ，一根小棍 l l l ，鴿子回頭g g g ，一群蝌蚪k k k， 一把椅子h h h ，一只小雞j j j ，像個9字q q q 一個叉子 x x x， 像個2字 z z z ，半個圓圈 ccc，半個8字s s s ,z加椅子 zh zh zh,c加椅子ch ch ch,s加椅子sh sh sh，大樹叉兒 r r r 大樹樹叉yyy 房屋屋頂www> 3、復韻母 復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起.看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一音莫忘記. 4、聲調 一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降. 5、標調規則 有a 在，把帽戴，a不在，o e戴，要是 i u 一起來，誰在后面誰就戴. 6、拼寫規律 小ü小ü有禮貌，見了j q x，馬上就摘帽. 7、書寫規則 四線三格記心間，拼音字母住里邊.有頭向上伸，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐. 形：拼音書寫要求規范，標準 書寫占格：拼音占格中上格和下格一般不頂格，中格一般都要寫滿. 正確的拼讀方法 把聲母和帶聲調的韻母一口氣快速連讀成一個字音，這就是拼音. 最常用的有兩種 1.兩拼法 只有聲母和韻母的，采用兩拼連讀法.這種方法的要領是“聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰.” 如：b- ào →bào,h-āng →hāng. 2.三拼連讀法 對有聲母、介音和韻母三段的音節，采用三拼連讀法.這種方法的要領是“聲短介快韻母響，三音連讀很順當”.如：x（聲母）-i（介母）-an（韻母）→xiàn（現）. 三拼音節也運用“兩拼法”來進行拼音.即把聲母和介音看成一個整體，直接和后面的韻母進行拼音，例如：bi-āo →biāo（標），hu-áng →huáng（黃），hu-an →huan（歡）. 介紹其他的拼讀方法：直呼音節法 直呼音節法就是對一個音節不再進行拼讀，直拉讀出字音的方法.直呼音節的方法一般有三種： （1）支架法 要領是“聲母支好架，聲韻同時發”.也就是先擺好發聲母的口形，緊接著用聲母的本音連讀帶調韻母，一口氣呼出音節. （2）暗拼急讀法 是初學直呼時，向“支架法”過渡的辦法.就是看到一個音節，先看準音節的聲、韻、調，但不念出來，而是經過心里拼準后，再快速直接讀出音節. （3）整體認讀法 這種方法是像認記“整體認讀音節”一樣，像認讀漢字一樣，直接認讀一個個音節. 現在我們訓練的主要是兩拼和三拼法，能干的孩子也可以學習直呼法呢！ 學好拼音訣竅：反復練習，在生活中運用！。
如何在拼音教學中有效運用兒歌
兒歌，舊稱童謠，是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。
它以短小的形式、單一淺顯的內容、簡單的結構、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣。兒歌節奏明快，形式活潑，淺顯易懂，容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
在一年級拼音教學過程中有效地運用兒歌能達到事半功倍的效果。 一、以“歌”激“趣”：兒歌激發學生學習拼音的興趣 一年級學生處于幼兒園到小學的過渡階段，對于抽象、晦澀的拼音學習興趣不大，而面對淺顯易懂、趣味盎然、讀起來瑯瑯上口的兒歌則興趣頗深。
在一年級拼音教學之初，引入簡短、富有情趣的兒歌，能有效地吸引學生學習拼音的興趣。如： 《小老鼠上燈臺》 小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來。
喵喵喵，貓來啦， 嘰哩咕嚕滾下來。 二、以“歌”攻“難”：兒歌解決拼音教學的知識難點 在一年級教材中，學生最早接觸的是“a、o、e、i、u、ü”六個單韻母。
學生盡管都會讀，但是發音不一定全都正確，為了能讓學生更好地掌握這六個單韻母的發音，我帶著學生以誦讀兒歌的形式來領會發音要領：單韻母很重要，發音口型要擺好。張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊i i i，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。
三、以“歌”克“疲”：兒歌克服學生學習拼音中的“疲倦”現象 如何在一年級的課堂中做到有效地克服學生的“聽課疲倦”現象，吸引學生的注意力呢？這時候引入生動有趣的兒歌會大大吸引學生的注意力，在課堂教學中我經常穿插一些“兒歌”，把各種兒歌、順口溜、繞口令帶入課堂。 如在一年級拼音教學《j、q、x與u、ü》的拼讀規律時，在課堂上本人采取自編兒歌的形式來闡述這一規律：j、q、x真淘氣，從不和u做朋友；小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。
在課堂上帶領學生采用“打節拍”的方式來誦讀這首簡短的兒歌，在瑯瑯誦讀聲中學生不僅體會到了兒歌帶給他們的樂趣，而且很快掌握了這個抽象的拼讀規律。 在枯燥的拼音教學過程中將富有童趣的兒歌蘊于其中不僅能有效地引起學生的注意力，而且也能更好地幫助學生學好拼音知識。
四、以“歌”促“學”：兒歌幫助學生更好的掌握拼音 兒歌，因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美等特點，深受孩子們的喜愛。 在一年級拼音教學中利用兒歌獨特的形式和風格，能達到以歌促學、寓教于樂的效果。
如學習第五課《ɡkh》，畫面畫了天際中有一只鴿子在飛翔，嘴里銜了一個草環；草地上走著兩只鴿子，旁邊兩個小孩坐在椅子上喝水；河里小蝌蚪在游來游去。 我在上本課過程中請學生觀察畫面和字母，用兒歌說說自己的發現時，每一個學生都舉起了小手。
編成的兒歌有“三只鴿子ɡɡɡ”、“鴿子銜草ɡɡɡ”、“像個草環ɡɡɡ”、“蝌蚪蝌蚪 kkk”、“像把椅子hhh”、“小朋友喝水hhh”、“9字加彎ɡɡɡ”……這些兒歌雖然簡單，可因為是學生自主發現的結果，符合他們的年齡程度，再加上手的動作——劃出字母的外形，多種感官非常刺激，鞏固了孩子的記憶！ 這樣雙管齊下，學生對字母的音形輕松、興奮地掌握了，并且從中體驗到了發現的樂趣，體驗到了創造的樂趣，體驗到了成功的樂趣，極大地提高了孩子們的學習興趣和學習效率。 五、以“歌”固“學”：兒歌鞏固拼音趣味足 在一年級入學之初首先接觸的語文教學內容就是漢語拼音。
但是由于一年級教學任務繁重，學習拼音的時間只有短短的一個多月，在這一個月里想要學生完全掌握拼音知識則是非常困難的。 借助薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級》一書中所談的一句話：“語文和數學的不同是在于語文是可以混著拖著的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”
其實在學完拼音后教師可以帶領學生慢慢鞏固所學知識，以便更好地掌握拼音知識。 《小鹿》：小鹿，小鹿，毛衣毛褲，身上開花，頭上長樹。
在誦讀這首兒歌的過程中，學生面對會認的字詞能很快讀出來，但是在遇到不認識的字“鹿、褲、身、樹”時就會借助兒歌中的拼音來拼讀，在拼讀的過程中達到了再次復習鞏固拼音的目的。 六、歌有所樂，學有所得 在課堂教學中教師引導學生選擇兒歌運用于相應的拼音教學中，能夠充分發揮學生的自主性。
在借鑒兒歌的過程中，發動學生自編兒歌來服務于教學，從“學”到“創”的過程中充分培養了孩子的模仿能力和創新精神。學生在兒歌“生動的形象、優美的語句、輕快的節奏、獨有的韻律”中感受到了文字的美、音樂的美，在美的交融中受到了美的熏陶。
兒歌以生動有趣的形象、明快的節奏幫助一年級學生學習拼音；兒歌以豐富的題材、特有的韻味吸引學生不斷進行誦讀，在誦讀的過程中鞏固了所學知識。兒歌的藝術魅力在于“潛移默化”、在于“潤物細無聲”。
兒歌并不是采取生硬的說教形式來幫助學生學習，兒歌在自由的誦讀過程中獲得知識，享受到文字的魅力。學生在學習拼音時借助兒歌掌握拼音知識，在學完拼音后利用兒歌誦讀來鞏固所學的拼音知識。
通過兒歌，學生學到了知識；通過兒歌，學生享受到了學習的樂趣。 面對兒歌，學生樂于誦讀；因為兒歌，學生樂于學習枯燥的拼音；有了兒歌，學生掌握了更多的知識，感受到了文字的魅力。
如何教一年級學生學拼音
一年級的孩子學拼音，對有些孩子來說很簡單，但是對一部分孩子尤其是男孩存在很大困難。因為拼音都是沒有意義的符號，只是賦予了他們規定的讀音，是為了服務于日后識字和閱讀的。如果對于拼音掌握的扎實對以后的學習尤其是孩子盡早的閱讀存在很大幫助，因為通過閱讀還可以反作用于拼音，讓拼音掌握的更扎實。但是如果孩子就是學不會拼音，也沒有辦法，只能家長多費心了，在學生一年級的時候可能考試成績會受到很大影響但是隨著年級的增高，對拼音的依賴會慢慢減輕，學生就能自主學習了。不過，學好拼音是樹立學生學習信心培養學習興趣的關鍵，因為在低年級如果拼音學不好，不但語文學習受到影響數學也會受到影響。
孩子學習拼音，家長要耐心輔導，可能學校學了但是很快又忘記了，可以不要只是死板的讀課本上的音節，而是找一些帶音節的讀物，帶著孩子一起拼一起讀，因為孩子還是想讀一些故事的。在運用的過程中學習鞏固拼音。
誰知道怎樣訓練一年級學生的識字能力-語文論文
一、借助漢語拼音在教學的全過程中讀準字音。
當學生掌握了漢語拼音，具備直呼音節的能力后，教師充分運用教材全文注音這一編排優勢，促使學生借助具體的語言環境，利用漢語拼音這個工具讀準字音，具體做法是：1.在預習時讀準字音。預習字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出，相同的生字只框一個。
②目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個字音。③把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音。
④試讀田字格中的生字，看自己記準了多少，讀不準的可再看文中的音節。由于預習的要求明確、具體，大多數學生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準字音。
2.第一課時落實對生字讀音的檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生再讀課文。
采用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀、大家聽，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音；檢查學生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學生掌握的情況。
3.詞句訓練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后，教師要憑借詞句，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。
由于多次讀課文，生字復現率高，一旦發現有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。4.記憶字形，書寫生字時鞏固生字讀音。
教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍，把識字和寫字緊密結合起來。
二、訓練學生用多種方法理解字義。理解字義是識字教學的重點，容易被忽視。
一年級教材要求學生掌握的400多個生字，80%左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環境和插圖，聯系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解。
我們根據“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發展思維、發展語言、認識事物結合起來的原則，結合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力。1.結合詞句理解字義。
識字和學詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯系語言環境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。
從“看圖學詞學句”開始，教師就告訴學生，結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學中不斷強化這種訓練。
比如理解“廣”字（第二冊《祖國多么廣大》）教師讓學生讀最后一句“我們的祖國多么廣大。”并且聯系前三句的意思說出“廣大”就是“很大很大”的意思，對“廣”的字義也就理解了。
然后啟發學生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中，結合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著年級的升高，這類生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓練學生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。
采用此種方法，一定要密切結合語言環境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發展思維、發展語言相結合的目的。2.看圖理解字義。
一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力。又如“叢”（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解，使學生通過識字提高了認識事物的能力。
3.運用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有80%左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。
比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析。逐漸地，學生便能根據形旁去推測字義。
4.聯系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會，只要聯系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。
5.看實物理解字義。有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要借助實物來理解。
教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據教材所提供的語言環境，在學文中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀。
不管采用哪種方法，教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發展思維、發展語言結合起來。三、訓練學生用各種方法分析記憶字形。
在讀準字音、理解字義的過程中，雖然學生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復雜的字需要在教師指導下進行具體分析才能準確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結構和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎，教師要根據教材安排的順序，訓練學生牢固掌握。
做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴格按筆順規則寫字。根據漢字本身的特點和一年級學生認知特點，我們教給了學生以下一些分析記憶。
一年級語文的期中試卷分析怎么寫
一、命題意圖 本次檢測共有十二道大題，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段都有涉獵，試卷出題注重識字、寫字、詞句積累，很好地體現了學段特點，試卷題型多樣，題量和難度較為適中。
二、學生成績分析 本次參加考試的學生有25人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。及格率是88%，優秀率是44%，平均分是75.8分，最高分96分，最低分30分。
從學生答卷來看，大部分學生的字跡工整，書寫較規范，卷面干凈，這是平時注意引導學生培養良好的學習習慣所取得的成果。 三、學生答題情況分析 1、注重基礎知識，面向全體學生。
所考查的都是課程標準中要求掌握的漢語拼音、字、詞、句等有關知識，特別是嚴格把握“會認”“會寫”兩類生字的不同要求，不隨意拔高，不出偏題、怪題。測試內容大多是平時練過、做過的題型。
2、涉及知識面廣，有利于全面考查學生的語文素養。全卷共十大題，其中有按要求寫字母，有找帶點字的正確讀音、補充音節、字音連線、看拼音寫詞語、寫偏旁字、一字組多詞、詞語連線搭配、補充句子還有看圖寫話。
3、形式多樣，有利于激發學生的興趣。卷中有找一找、連一連、寫一寫、填一填、組一組等低年級學生所喜愛的試題。
此外，試卷中還設置了田字格，為學生的書寫規范提供了必要的條件。 四、取得成績的主要原因 從答題情況看，學生的基礎知識比較扎實。
但同音字、形近字，有些學生未能準確區分，補充句子和看圖寫畫，有不少學生也尚未掌握。以下就答卷情況進行分析。
第一題：我能給正確的讀音打上勾，有兩名同學沒按要求做題。 第二題：我會讀拼音，寫詞語。
學生完成的好，說明學生生字掌握的好。 第三題：我會按要求填空，學生完成的較差。
第四題：組詞開花，本題失分率較高，學生掌握得不夠好。 第五題：選字填空，本題得分率99%，學生掌握的好，僅有兩名同學因疏忽出錯。
第六題：我會連，得分率不高，說明學生對詞語搭配還有點模糊。 第七題：照樣子，寫詞語，有些學生不知道“量詞”是什么。
第八題：把不同一類的詞語圈起來。 第九題：我會照樣子寫句子，學生完成得較好。
第十題：我會連詞成句，偏難，得分率50%。對于剛接觸句子的一年級學生來講，詞語不能太多排成一句話。
第十一題：閱讀天地，失分率較高，學生不能夠準確的理解閱讀題意。 第十二題：看圖寫話，這次要求學生看圖編故事，大部分學生能夠通過對圖畫的仔細觀察寫出大概意思。
五、存在的主要問題 1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。 2、有的學生想象力不夠豐富，分析判斷能力差 3、部分學生不會審題，不理解題意。
4、有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第七題選擇合適的字詞填空，有個別學生分辨不清。
5、教師對學生要求不嚴格，沒有制定可性行措施，使極個別學生不完成家庭作業的現象時有發生，特別是學困生沒有得到徹底的轉化，影響整體的成績。 六、在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進 1、重視學習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。
2、加強漢語拼音和識字教學，注重在教學時讓學生區分形近字和多音字的讀音，掌握好基礎知識。 3、重視詞語的積累，提高說話、寫話的能力。
怎樣快速學會一年級拼音
一年級如何學好拼音 漢字淵源流長、博大精深。
而能真正引領、通識漢字的鑰匙--則是漢語拼音。只有掌握 了漢語拼音，有了這把鑰匙，才能開啟廣博的漢字大門。
新的《課程標準》對漢語拼音提出了教學要求：幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠準確、熟練地拼讀音節。
有條件的可以做到直呼音節。對漢語拼音要求一步步的提高，這也顯示了小學漢語拼音極其重要。
為了適應教學，我潛心研究，由于曾多次教一年級，每一次對漢語拼音的教學，都會有不同的認識，不同的感受，不同的體驗，更會有不同的收獲。故此，我向扎根于拼音教學的同仁們獻出我的金點子，供老師們參考。
一、以實物來學拼音 實物，即實際應用的真實的東西。學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適為一舉兩得的做法。
如，在初學單韻母i時，讓學生認識自己的上身穿的是什么─衣服 ，再看看自己的衣服的樣子，然后描繪一下是什么：有的說是鈕扣衣，鈕扣代表i的那一點，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀"衣"；還有的是拉絲衣，長長的拉絲就是"∣"那拉頭就是"˙"學生自己學會了"i"還認識了不同的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。
這樣豈不是一舉兩得。既認識了實物━衣服 ，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。
如學 ɑ、о、е、ü等等。 二、用卡片來識拼音 卡片是一種常用的識拼音方法，并且卡片也很靈活。
可以教師制作，學生制作，也可師生合作，生生合作都行。在制作卡片的過程中，教師教會了學生學拼音的方法，也讓學生學會了怎樣學拼音。
比如，學完了6個單韻母后，讓學生自己回家制作卡片，也可以幾個同學一起制作。這樣，在制作的過程中，既復習了6個單韻母a 、o、 e、 i、u 、ü，又讓學生掌握了寫法、讀法，還讓學生有了合作的意識，更訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。
三、利用生動的插圖來識拼音 《語文課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。新的人教版實驗教材，版本新穎，色彩明快，清新。
所以，學生一拿上教材，就覺得愛不釋手，他們最喜歡漂亮的畫面、插圖。在學習拼音第一課a、 o、 e第二課i、u、ü，各創設了一幅情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü 的音。
這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，有趣易學，不枯燥，不單調。 四、利用兒歌來學拼音 新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。
這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在瑯瑯上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有著優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺特別輕松。
可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也可以先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。
如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽手笑。這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。
它們在一起的時候沒有了那兩點（就是那小帽子），還進行了待人要有禮貌的人文教育。 五、在游戲中掌握拼音 在教學中還可采用各種游戲的形式，為學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。
如擊鼓傳花、傳卡片 用備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟著學會，大家還會舉起小手說："嗨，嗨，你真棒！" 找朋友 如在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生扮演角色，唱著《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響。此外，還有很多的游戲，摘星星（蘋果）、開火車、用兒歌猜音節或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對子等等的游戲，能引起學生的興趣。
在生動活潑的學習興趣的影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。 六、利用漢字來學習拼音 大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。
怎么可能利用漢字來學習拼音呢？這也得融會貫通，互相信賴，互相學習。在學生的眼中，在生活中接觸的多是漢字。
人們的說話，動物的聲音，各種車子的聲音及各種實物等等。利用日常生活中聽見的、看到的來學習拼音，學生更能學得快，記得牢，能夠實現由"學會"到"會學"的轉變，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習拼音。
如學習ü時，聽到人們說吃魚，會想到河里的魚，還會吐泡泡。這樣，讓學生既看到了，想到了魚兒跳舞時的樣子是ü，又聽人們說"吃魚"的聲音。
有了聲、像的結合，學起來就得心應手了。 七、用肢體語言來學拼音 這一種方法雖然不常用，但也有好多地方可以采用的，還能讓學生倍增記憶，以至于終身難忘。
比如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。
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