華閱文章網一、概括主要內容方法
概括主要內容的方法根據不同的文體，我們可以采用不同的概括主要內容的方法.一、段意綜合法這是一種最基本的概括文章主要內容的方法.一篇文章可以分為幾個部分，每個部分都概括出它的主要意思，把各個部分的意思綜合組織，就能歸納出主要內容了.一般按以下幾個步驟進行：（1）認真通讀全文，初步了解全文寫什么.（2）細讀文章，弄懂每個自然段、每個詞句的意思.（3）給文章劃分段落，并歸納段意.（4）把各段的段意綜合起來，概括文章的主要內容.例如：例如我們以前學過的課文《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發生的時間、地點和情況.第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人.第三段講五壯士準備轉移，決定把敵人引上絕路.第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵.第五段講五壯士英勇跳下懸崖.這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，最后壯烈犧牲了.本方法注意事項：1、能夠正確地給文章分段和概括段意.2、綜合組織各段的意思，不等于各段意思簡單相加.要適當使用過渡句或關聯詞語，使相加的句子通順.刪去重復或次要的內容，做到詳略得當，突出重點.找段內主句六條規律（1）總分關系的，一般總的一句是主句.先概括后具體寫的，一般用概括的一句做段意.如《貓》的第一段有總起句：“貓的性格實在有些古怪.”可以作為這段的段意.段中有總結句的也是如此.（2）有過渡句的，一般也是段意.承上句是上段的段意；啟下句為下一段的段意.如《偉大的友誼》中：“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思；更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作.”這一過渡句中，第一分句是上級段意，第二分句可作下一段段意.（3）因果關系的，一般“果”是段意.如《一個粗瓷大碗》：“有一回，一場激烈的戰斗剛結束.小通訊員給趙一曼送來了一個鼓鼓的掛包，打開一看，是一個粗瓷大碗.趙一曼的搪瓷缸子，早就送給一個新戰士了.通訊員一直想給她另找一個碗，……就連忙給她送來.”這一段先記敘“果”——小通訊員給趙一曼送來了一個粗瓷大碗.即該段意.（4）段落的中心句，一般也是段意.如《一夜的工作》中，第二段中心句為：“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸.”稍加整理，便可作段意.（5）寫事情的起因、結果的，一般要抓住結果歸納段意.如《李時珍》的第三段，起因：李時珍準備編寫一本藥書.經過：李時珍為編藥書而積極準備.結果：李時珍編寫成了《本草綱目》.故第三段段意為結果——李時珍編寫成了《本草綱目》.（6）問答形式的段落可抓住問題的答案歸納段意.偏正關系的一般根據正的內容歸納段意.轉折關系的抓住轉折部分的內容.遞進關系的抓遞進部分的內容. 標志法這是通過關聯詞來分析語意及其關系的方法.單層句群分析起來較為簡便.如：“尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得.然而，尼采究竟不是太陽，他發了瘋.”——魯迅《拿來主義》這是個句群，由兩個句子組成，只有一層關系.其中“然而”這一關聯詞就揭示了語意及其關系，起“標志”的作用.但是在語言的實際運用中，這種句群作為章法中“段”的現象出現，是十分少見的.這里不想對此作進一步探討.而較為復雜的句群是最為值得探討的.（1）在什么樣的社會，就會產生什么樣的理想，什么樣的階級，更確切地說，站在什么樣的立場上，戴有什么樣的理想.（2）在封建社會，金榜提名、衣錦還鄉，往往是那些地主階級或者是那些向往地主階級生活的人的理想；在資本主義社會，資產階級的理想是希望錢越賺越多，而且希望這個人剝削人，人壓迫人的社會是永恒的.（3）而無產階級卻要打破這個“永恒”把這個人剝削人，人壓迫人的社會推翻.（4）在社會主義社會，為人民服務，實現共產主義，就成為廣大人民的共同理想.（5）所以，我們說，理想是受一定的社會和階級的限制的.（6）比如，古時候，就像屈原…….——**《崇高的理想》這里各句之間有二個明顯的關聯詞，“而、所以”，其中“所以”無疑是一個最重要的語意及其關系的標志.它揭示了（1）(2)(3)(4)表達的是原因，而（5）句表達的是結果.（6）句的“比如”不過是對（5）句的舉例說明而已.所以可以通過這個標志判定這個句群的中心句是（5）句，而本段的中心意思也應該是由（5）句所揭示的.“標志法”十分注重語言的外在形式——關聯詞，但是，實際上，這種分析往往是不準確的，因為句群中畢竟有許多句子是不帶關聯詞的；另外，如果是帶了許多個關聯詞呢，又難以判斷那個關聯詞揭示第一層意義.所以，它必須通過對句群語意的分析來予以驗證. 串聯法有的段落沒有可作段意的句子，但可以找表示本段意思的關鍵語句，把這些語句連串起來可作為段意.如《桂林山水》第二段幾個句子分別講了漓江水有靜、清、綠的特點.橫向連串起來，可用“漓江的水靜、清、綠”，作為段意.4.并聯法有些段法，可采用把同類概念歸并為高一級概念的方法來歸納段意.如《少年閏土》第四段，閏土講了“雪天捕鳥”、“海邊撿貝”、“看瓜刺猹”、“潮訊看魚”等。
二、【怎樣做語文中用一個或幾個詞概括一段或全文的題目】
新課標要求：“初步具有收集和處理信息的能力，整體感知文章.”就是要我們能夠總體上把握文段的中心和主旨，把握作者的意思和思路.閱讀材料時首先要弄清楚寫了什么，然后再分析各個段落是怎么寫得和為什么這么寫等問題.總之，要把一篇文章或一個語段作為一個整體來考慮，不要孤立片面地分析問題，確實做到：“字不離詞，詞不離句，句不離篇.”這樣才能過準確地做好每道題目.注意整體感知的技巧，簡而言之，有以下兩步：①答案來源：第一條是采摘材料中的關鍵語句.第二條是提煉篩選主要的，剔除次要的，合并濃縮.第三條是歸并，就是將材料中的幾個段落和幾個小層的意思合并到一起來，兼收并蓄，全面而不會遺失.②答案形成：要遵循由繁到簡、先概括后壓縮的路子，就是先用自己的話或者是文中的語句來概括歸納，文字可以多一點繁一點，然后刪去多余的不必要的次要的文字，留下達意能力強的重點句子.化繁為簡，尤其是有數字限制的答案，更要這樣做.新課標要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感.”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容.文章主旨是作者在文中表現的中心意思（包括作者的觀點、態度等）.在不同的文章體裁中，文章主旨的表現形態是有差異的：議論文的主旨即是文章中心論點，在科技說明文中介紹的事物特征或所說明的事例就是文章主旨.在文學作品中，作者通過寫人敘事狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感即為文章主旨.歸納中心思想要求學生能從宏觀上理解和分析文章的核心.在不同題材的文章中，文章中新思想的表現形式是有差別的：在議論文中，中心論點是文章中新思想的集中表現；在說明文中，介紹事物的特征或所說明的事理，就是文章的主題；在各類記敘文中，作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感（包括贊成什么、反對什么）就是文章的中心思想.歸納文章的中心思想，主要有以下方法：（1）從分析標題入手.標題是文章的有機組成部分.如《白楊禮贊》直接揭示了“中心意思”，《魯提轄拳打鎮關西》概括了所敘述的主要事件.（2）從分析材料入手.材料是表現文章中新的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心.如《一面》，作者三次細致地描寫魯迅瘦得叫人擔心卻精神抖擻的外貌，表現出魯迅先生的堅強意志和忘我精神，寫魯迅對作者的關懷和幫助，表達作者對魯迅先生的崇敬之情.（3）從分析首段入手.文章開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心.（4）從分析篇末入手.許多記敘文都是在篇末點明主體或深化中心意思，分析結尾段的含義常常可以捕捉到文章的中心.（5）從分析文中議論、抒情句入手.記敘文中議論、抒情具有畫龍點睛的功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意圖.同時，在議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化.（6）聯系作品背景.作品是社會的反映、內容是背景的產物.不少的作品，只有了解了它產生的背景，才有可能深切的理解內容的由來和作者的意圖，概括出它的中心思想.新課標要求：“在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要的詞語在語言環境中的意義和作用.”文中關鍵詞句主要指：準確、生動、極富表現力的詞句；對于理解文意起關鍵作用的詞句；標志文章線索或主旨的詞句；標志文章層次轉換的關聯詞語或過渡句等等.在現代文閱讀中，要注意以下幾方面詞語：（1）體現作者觀點的詞語（2）表現文章主題思想的詞語（3）反映深層次含義的詞語（4）反映具體語言環境的詞語（5）對文章結構起照應聯結作用的詞語.對于詞句含義的理解與解釋，要從詞句本身意思分析入手，同時結合語境分析.要從詩文的主旨或背景出發，從作者的思想品行或人物性格的聯系上考慮，從上下文內容的聯系上去篩選，從語法和修辭上去理解、揣摩.另外，我們在出練習時，選舉的材料可能缺少挑選，考試說明上說：“選用的文字材料既要文質兼美，又要適合初中生閱讀.”美文，很好的方式就是讓學生閱讀，那老師起什么作用呢？老師要做工程師，不高明的是搬運工，學生要學的是知識，而不是照搬老師的指示，畢竟老師的知識也是有限的，那么老師該干什么呢？“老師就是想方設法做個引路人.”。
三、如何抓關鍵詞句提高閱讀感悟能力
所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。孩子能通過抓住關鍵詞來理解文本，就是要孩子能深入解讀文本，能抓住文本的最具有價值的核心內容，提高的閱讀能力。迅速找到關鍵詞有助于加深孩子對于文本的理解，提高閱讀質量。
1. 題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道一篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞。碰到這樣的文章，可以從題目入手，引導孩子從題目尋找文章的切入點，激活孩子已有的經驗，為孩子進一步閱讀做好準備。
2. 一篇文章或一段話中有時會有一句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括，我們能從中找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語，這種關鍵詞一般都為這句話的主語，或句子中其他的名詞部分如賓語或表語。把這些詞語提取出來，就等于提取出了全篇文章的骨干。
3. 有些書的編者會在文章后設計一些思考問題，這些問題有些直奔這篇文章理解的難點，有些引出題目寫法， 還有會直接指向文章中心。回答這些問題，需要孩子抓住的中心段落，然后再抓住中心段落里的關鍵詞來理解，從而理解文章的中心思想。
4. 所謂過渡，是文章中用一定詞句和段落，提示前后意思之間的聯系，使它們有機連系起來，自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭，有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，往往這個句子中能找出概括上下兩個段落的關鍵詞。
四、如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。