華閱文章網一、如何在小組合作中積累好詞好句,提高語言表達能力
說到同學們的語言表達能力，很多人會認為這是語文學科的事。
其實不然，《數學課程標準》中明確提出了“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”那么作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得尤為重要了。
在數學教學中，同學們在學習中不斷地提出問題，善于提出與眾不同的問題，就擁有了智慧；在學習中不盲從書本或權威，敢于質疑，敢于突破常規，能獨立思考， 能不斷反思自己的思考過程，不人云亦云，有自己的見解，就擁有了智慧；學習中善于與人旦膽測感爻啡詫拾超漿交流與溝通，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，能與他人交流思維的過程和結果，就擁有了智慧，而這些都離不開語言的表達。 可現實的數學課堂中，我們部分學生隨著年齡的增長，年級的增高，越到高年級，越不愿意開口表達自己的見解，或者不敢表達自己的見解，或者想表達卻表達不清，這樣下去就會形成只思考不表達，最后甚至連想都懶得想了，這樣的后果是非常可怕的！同學們的數學能力的培養就更談不上了。
因此，要想促使同學們思維的發展，合作能力的提高就要注重培養我們的語言表達能力。
二、邏輯思維方法的運用
邏輯思維方法是一個整體，它是由一系列既相區別又相聯系的方法所組成的，其中主要包括：歸納和演繹的方法，分析和綜合的方法，從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法，邏輯和歷史統一的方法。
邏輯思維方法不僅是論文寫作中內容安排和邏輯論證的方法，而且更重要的是進行科學研究的方法。 1.歸納和演繹的方法。
歸納是由個別到一般的思維方法，即由若干個別事例推出一個一般性的結論，或用若干個別的判斷作論據來證明一個論點或論題。要從事實材料中找到事物的一般本質或規律就要應用歸納法。
它是我們寫論文時經常用到的一種邏輯方法。 例如，我們總結我國經濟建設的經驗教訓時看到，50年代前、中期注意按經濟規律辦事，經濟得到了穩步的發展；60年代前期我們注意了按經濟規律辦事，經濟得到了很快的恢復和發展；十一屆三中全會以來我們又采取了一系列符合實際情況的政策和措施，經濟又開始恢復并健康向前發展。
從而我們得出，只有按經濟規律辦事，我國經濟才能得到發展這樣的結論。 演繹與歸納相反，它是由一般到個別的思維方法，即用已知的一般道理作為論據來證明一個個別性的論點。
比如，我們用理論指導調查研究，以至用經典作家的一句話來論證一個觀點，用的就是這種方法。 2.分析和綜合的方法。
分析是把事物分解為各個屬性、部分和方面，對它們分別研究和表述的思維方法。綜合是把分解開來的各個屬性、部分和方面再綜合起來進行研究和表述的思維方法。
在畢業論文寫作的過程中，無論研究和表述論點，還是研究和表述分論點，都時常運用分析和綜合的方法。 例如：**同志的《中國社會各階級的分析》一文。
開頭先提出問題，革命的首要問題是分辨敵、我、友問題；中間，逐個分析組成中國社會整體的各個階級；結尾，綜合以上分折，解決問題，回答開頭提出的中國革命的敵、我、友問題。 3.從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法。
從具體到抽象，是從社會經濟現象的具體表象出發，經過分析和研究，形成抽象的概念和范疇的思維方法。從抽象上升到具體，是按照從抽象范疇到具體范疇的順序，把社會經濟關系的總體從理論上具體再現出來的思維方法。
在畢業論文的寫作過程中，從總體上說，也要運用從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法，即在占有資料的基礎上，經過分析研究，找出論點論據，在頭腦中大體形成論文的體系，然后按照從抽象上升到具體的順序，一部分一部分地把論文寫出來。 當然有的論文也不一定采取此種方法。
4.邏輯和歷史統一的方法。 從抽象上升到具體的方法，就是邏輯的方法。
所謂歷史的方法，就是按照事物發展的歷史進程來表述的方法。邏輯的發展過程是歷史的發展過程在理論上的再現。
不過，一篇論文從總體上運用邏輯和歷史統一的方法，是不多見的，而在經濟學專著和教科書中往往在總體上運用這種方法。 應當指出，上述各種邏輯方法，都是唯物辯證法在思維過程中的具體表現。
在寫畢業論文的過程中往往需要綜合地加以運用。畢業論文的邏輯 一、論文與邏輯 一篇畢業論文，如同其他文章一樣，應當是內容和形式的統一。
內容是指主題和材料，形式是指邏輯結構和語言表達。 論文的內容固然起決定作用，但論文的形式也不是消極、被動的，事實上起重要作用。
我們知道，人們要進行思維，就要使用概念、判斷、推理等思維形式。這些思維形式既是人類用來反映客觀現實的手段，又是構筑論文的基本材料。
只有掌握了這些思維形式及其有關的邏輯要求，才能寫出具有邏輯持色的畢業論文來。 因此，我們在撰寫畢業論文的過程中，應當遵守邏輯的基本規律，自覺地將這些基本規律，貫穿于寫作的各個環節和整篇論文當中，具體說來，則要注意以下幾個問題： 第一，論文內容符合客觀實際，能夠令人信服。
第二，概念明確，判斷恰當，推理連貫。 第三，論文的內容之間有著密切的聯系，全篇論文形成統一的整體。
從大學生的實際情況來看，由于他們有著比較扎實的專業基礎知識，能夠運用專業基礎知識分析和解決實際問題，又專門學過形式邏輯，基本上掌握了邏輯方面的知識，因此，我們在這里重點談談論文內容之間有著密切的聯系，全篇論文形成統一的整體這樣一類的邏輯問題。 在畢業論文的邏輯中，論文內容之間的邏輯聯系，占有重要地位。
它既是作者思維邏輯聯系的具體表現，又是作者所論述的客觀事物的邏輯聯系的具體表現。它對增強論文的邏輯效果和說服力，有著重要的作用。
二、論文內容之間的邏輯結構 論文之間的邏輯聯系，亦即論文所反映的事物和事理的整體及其各部分之間的聯系方式，基本上表現為縱向邏輯聯系和橫向邏輯聯系，而兩者又總是交織在一起，它們表現在論文的邏輯結構上就是：縱式結構、橫式結構、合式結構三種形式。 1.縱式結構。
所謂縱向邏輯聯系，是指總論點、分論點和小論點之間的邏輯順序，以及分論點之間，小論點之間的邏輯順序。論文內容之間的縱向邏輯聯系，具體表現為論文的縱式結構，其特點在于論文的思想體系是縱向展開的。
**同志指出：“寫文章要講邏輯。 就是注意整篇文章，整篇講話的結構，開。
三、贊美思維的句子
1.你柔情似水，你的微笑讓我如醉如癡
2.你是我見過的最美最善良的女人
3.用盡我所有的話語也形容不出你的美
4.你善解人意，讓世間所有的男子為你傾倒
5.你不僅人美而且心更美
6.不要江山，只要你
7.無論世間有多少女孩，我的心里只有你
8.千言萬語也說不盡你的好
9.好笑嗎？身邊沒你，好怪，陪我一生一世好嗎？
10 和你在一起只是我不想給任何人機會！！
11 我想未來我一定會天天陪你上市場..
12 自從你出現后，我才知道原來有人愛是那麼的美好..
13 曾經迷惘的心中，是你牽引我走出寂寞
14 我愛你的心是直到世界末日也不變
15 對你，不管陰晴圓缺，也不變
16 想想和我一同看日升日落的喜悅吧
17 我愿意用一千萬年等待你初春暖陽般的綻顏一笑.
18 我的世界只有你懂
19 就把你深深藏在我心中
20 我知道愛要自由才能快樂，我卻寧愿留在你身邊，陪你，陪你走過
21 不知什麼時后開始，我已學會依賴
22 只有你知我的情緒，也只有你能帶給我情緒
23 如果這一生我們愛不夠，來世必能長久。.
24 因為知道不能沒有你，所以我會更珍惜。.
25 地球仍然轉著，世間依舊善變，而我永遠愛你
26 在每一個有你相伴的夜，不再過於寂寥冷清
27 我只是須要一個可以讓我休息的港灣..
28 每天。很想你。
29 人總是會老的，希望到時，你仍在我身邊
30 不論天涯海角，只要你需要我的時候，我就會"飛"回你的身邊
31 你使得我的生活有情有愛，還有淚。..
32 我不會寫情書，只會寫"心"。..
33 如果你冷，我將你擁入懷中；如果你恨，我替你擦去淚痕。..如果你愛我，我要向全世界廣播；如果你離開我，我會默默地承受。.
34 ..我的愛為你開啟，像白色的閃電劃破天際；我的愛為你奔馳，像紅色的血液充滿身體。.
35 不管今世也來世也好。.我所要的只有你。..
36 雖然不能滿足你最大的物質生活。但我可以把我的心來滿足你..
37 我愛你用我舊愁里的熱情和孩童時代的忠誠。
38 你的話已經鎖在我的記憶里了那鑰匙你就替我保管一輩
四、如何培養學生抓重點詞句理解課文的能力
閱讀教學是小學語文教學的重要任務之一，而培養學生閱讀能力則是閱讀教學的關鍵。可學生閱讀能力較弱一直是語文閱讀教學中的一大困惑，尤其是對三年級的學生來說。抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。我們從培養學生抓住文中重點詞句理解課文的能力方面做了如下探究：
一、課前預習，解決生詞。
讓學生充分做好預習，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報，教師抽查。
二、課堂自讀，初步感知詞句。
在自主閱讀過程中，提醒學生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對文中重點詞句提出問題等，以便在精讀課文時交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時，學生針對課文最后一句話提出了這樣的問題：這個圣誕節，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個陌生女孩如愿以償的笑臉？這兩個問題正是本課教學的難點所在，說明學生已初步養成了抓重點詞句理解課文的習慣。
三、教給學生抓重點詞句的方法。
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。
2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。
1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。
3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
五、如何培養英語思維呢
如何在非英語環境中培養英語思維
-----淺談我的英語教學體驗
廣西玉林市第一中學英語教研組：劉 競
對于在漢語環境中學習英語的學生來說，最大的障礙莫過于真實語言環境的缺乏。沒有真實的語言環境，學生感覺不到學習英語的必要和動力，感受不到地道的語音語調和生動的情感色彩。在他們的眼里，更多的是零散的英語語法和孤立的英語詞句。
那么，如何在非英語環境中培養英語思維呢？如何提高學生對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力呢？筆者認為，以下幾個方面是行之有效的方法。
第一，增加視聽輸入的機會。大量的英語視聽材料是語言環境的絕佳補充。無論是初學者還是長期的英語學習者，都要堅持開口模仿，多聽多讀。“書讀百遍，其義自現”。和所有別的語言學習一樣，英語不是想出來的，也不是算出來的，而是聽出來的，讀出來的，說出來的。跟讀時要注意語音語調的大膽模仿和意群停頓的細心觀察。《新概念英語》、《輕松英語名作欣賞》和《書蟲系列》等都是原汁原味的經典視聽材料，值得推薦。
第二，多閱讀經典的英語原文。大量閱讀是語言輸入的重要途徑。大量接觸英文句子，提高語篇意識，培養上下文的邏輯思維和概括中心思想的能力。在閱讀過程中，要學會使用語塊理論來快速讀句子。語塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位，簡單來說，就是公式化框架。比如，。ago,after。,since。；又比如，What。is。; The man,who。,left。without。這些都可以當做一個固定的框架來記憶，在不同的文章里被插入了不同的內容。掌握并熟悉了這些框架，在閱讀的時候你就可以根據語塊來讀句子而不是逐字逐詞的去讀了，閱讀速度自然就加快了。另外，要注意觀察不同題材的文章的謀篇特點，先寫什么，再寫什么，總起段落和總起句的提示，過渡句的承上啟下等等，這些領悟和思維都是靠長期的閱讀得來的。比如，描述一個事物，往往是由遠到近，由外及里，所以描述事物的文章往往先寫外觀和初步印象，然后再陳述事物背后的故事，讓讀者逐漸感覺它的特別之處和特別意義。又比如，報道一個新聞事件，通常在文章開頭用簡潔的語言告知讀者中心事件的時間、地點、人物、發生事件和結果，接下來會圍繞事件展開細節描述，以及對事件做出評論等。如此對文章有了語篇整體的把握，自然就對中心思想有更明確的理解了。
第三，不斷嘗試寫作。在非英語環境中，說的機會相對少，那么寫就更有助于英語思維的表現和完善。對于初學者來說，可以從短語和基本句開始，多模仿，多造句。然后多讀小短文，摘抄好詞好句，進行仿寫。久而久之，你就可以表達出自己的意思了。
只拘泥于英語課本的精耕細作，或者只是孤立地背單詞和學習語法，是難以培養語感的，也最終形成不了英語思維。只有在原汁原味的英語材料中大量地進行聽說讀寫，才可以一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂。
一位教育前輩的總結，希望幫助到你！
六、如何鍛煉一個人的思維能力
1、誘發動機，創設情境
所謂動機是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。一般地說，思維動機可分為內因和外因，如何借助外因促使內因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用的地方。
2、制造矛盾，設疑問難
培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。
3、連續思維，縱橫遞進
創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。
4、分析綜合，歸納提高
思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯系的。
思維能力的鍛煉也是一場意志和體力的挑戰，坐而論道只是低級層次，緊密結合實際才是鍛煉思維能力的正道。
結合實際的方式，可以是進行身體力行的實踐，可以是掌握大量實際事實和觀點資料，也可以是跟蹤最前沿的現象和趨勢，還可以是進行持續不斷的對于某個特定領域的深入細致的研究。
概括而言，鍛煉思維能力的唯一正途是結合實際進行思考，在思考中學習思考，掌握思考的規律。
擴展資料：
提高思維能力目的：
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。
思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。
參考資料來源：
百度百科-思維能力
七、如何提高小學一年級學困生的語文學習興趣
這個應該容易提高吧，小學一年級，關鍵還是要轉變他的學習思維。
有一個“語文思維'，懂了就很好答題了，不懂的人就是抓不住那個答題的思路。我覺得語文其實很簡單吧，但考試的時候出現錯誤，就是因為答題沒有答到點子上。
你可以看看這個語文思維。 2015年中考語文：運用“語文思維”去答題！ 中考在即，一些學生和家長有這樣的困惑，認為語文這門學科有點摸不著頭腦，甚至是有點“玄”，尤其是閱讀理解，一篇文章明明能夠讀懂，但是落實到做題上卻很難拿分，不僅如此，看過答案之后，覺得答案“不過如此”，并不高深，自己也能理解，但是自己做的時候，卻想破腦袋都想不出來。
這是絕大多數學生學習語文的困惑，同時也讓家長覺得語文輔導無從下手。作為以漢語為母語的中國人，語文學習存在這樣的困惑，原因在哪里呢？關鍵在于孩子思考和做題的時候沒有“語文思維”！----------------------- 一.什么是“語文思維”？ 思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接的反映。
而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體（學生）的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在這思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優化，不斷地在聚合、發散、聚合的碰撞過程中推向高潮和深處。
“語文思維”就是指學生在做語文試題的時候，要依照語文學科的思維去思考，用解決語文問題的思考方式去思考問題，解決問題。語文學科有它的特殊性，在于語文的思維方式和知識點全部融合在語言當中，學生很難從中梳理出規律性的東西，并將其形成一種較為固定的思維方式。
這點和數學有明顯的區別，數學當中語言和數字兩者明顯的區分開了，因此學生很容易帥選出重要的信息，并且形成一種解決數學問題的思維，在這里我們說的這種思維并不是說很高深的數學思維，就是指遇到題目，學生知道去運用公式，再比如，做外語題，學生知道去分析句子結構，去固定搭配、語法等等，這就是一門學科的思維方式，那么語文呢？做語文題目的時候，依據的是什么呢？你是否也有一種解決語文問題的思維方式呢？ 絕大多數人存在困惑的原因就是因為沒有這樣的一種解決語文問題的思維方式，這也是許多同學做了許多篇閱讀，成績依然得不到提高的原因。不僅如此，看過了答案，仍然不知道自己究竟存在哪些不足，錯在什么地方，樹立不起語文思維方式，也就不知道出題人要的是什么，該答些什么。
找不到原因，就很難提高。 二.怎么樹立和培養“語文思維”？ 這需要進行系統的訓練，一些方法的指導和點播，單純的依靠技巧，可能能夠解決學生應試的問題，但是解決不了學習語文的問題，升上了高中，語文學習難度會更大，因此，問題要盡早解決，培養學習語文和解決語文問題的思維模式，才是真正學好語文的關鍵。
在這里給大家舉一個實際的例子，讓大家更明確的了解什么是語文思維。 比如，期中期末，甚至是模擬考試，乃至中考中都經常涉及到一種題型，叫做“句子鑒賞題”。
通常是給出你一句話，讓你進行賞析，或者讓你從文章中選一句話，進行賞析。 下面我們用語文思維來解一下這道題，從題干來看，既然是賞析，那就是要分析，這個分析前面有一個“賞”，其實有一個欣賞的涵義，也就是讓你說說這個句子的妙處，我們說說讓自己選擇句子的題型，因為這種題型到初三比較多見，掌握了這種題型，前面那種也就沒問題了。
一篇文章當中有很多句子，那么選擇哪一個呢，既然是要去欣賞，去分析，要必然要選一個比較好的句子，有妙處可言的句子，這樣的句子是什么樣的呢，一定是有修辭的，這樣的句子在文中一定是少數，并且修辭的作用就是是句子的表達更加富有美感和表現力。 那么好了，第一步就完成了，找一個帶有修辭的句子，這里還需要一點小的技巧，那就是盡量找比較常用的修辭，或者是你比較熟悉的，比如比喻和擬人，夸張或者排比等等，找到之后，第二步要解釋一下這個句子的意思，不要覺得很簡單就不寫，既然要分析，肯定要先從意思開始，這個時候不要僅憑自己的理解去解釋，既然使用了修辭，那一定要結合修辭方法來說，比如比喻句中，把什么比喻成什么，擬人句中把什么東西擬人化，排比中寫道了哪些內容，夸張句中把什么內容進行了夸大…… 解釋句子之后，接下來，就要去 “賞”了，所謂“賞”就是點出這個句子的妙處，每一種修辭的效果是不一樣的，這時候仍然要分別進行，比喻和擬人能使表達更加生動具體，排比內容豐富，使表達有氣勢，夸張有突出表達內容的作用……結合句子的意思把這樣的妙處寫具體，這樣三步下來，一道句子賞析題就完成的差不多了，如果是和作者情感比較密切的句子 ，再加上更好的表達了怎樣的情感這樣的語句，就最終完成了。
三.淺談教師該如何培養學生的語文思維能力： 一.加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知欲。 “好奇是研究之父，成功之母。”
好奇是求知的萌芽，創造的起點。學生應該下意識的培養自己的好奇心和。
八、如何在語文教學中培養小學生的思維能力
如何在語文教學中培養小學生的思維能力 學生的思維能力，主要是在學習的活動中得到發展的。
語言是思維的工具，語文學科在發展學生思維方面擔負著重要任務。小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。
思維能力是一切能力的核心，作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生思維能力的獨特優勢，課堂無疑是培養學生學生思維能力的主陣地。以下淺談一些關于小學生思維能力在語文教學中的培養。
一、培養學生創造思維學習的興趣 教師加強情感交流，營造良好的教學氛圍，課堂教學是語文教學的主渠道。因而，課堂教學應該風豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有討論。
教師作為課堂教學的主控者，要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身力量的所在，體驗到創造性思維學習的興趣。從而思維得到了發展。
二、創設情景，啟動思維 小學生好奇心強，在教學中教師設法根據教學內容創設一定的情境，能激發尊生學習知識和解決問題的興趣。在這樣的情境中，學生才會想象豐富、思路開闊，才會樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。
如：在教學《家》這課接近尾聲時，我說：“這首詩寫得多美啊！現在，讓我們也試著做個小詩人，用‘什么是誰的家’的句式來作詩。”有的學生迫不及待地回答：“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”
有的學生說：“宇宙是飛船的家，江南是荷花的家。”我不禁連連點頭。
也有學生說：“樹林是小兔的家，樹林也是小鹿的家。”還有學生說：“春天是小草的家，秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。”
多么富有詩意啊！這樣，不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維。 三、讓學生播上想象的翅膀 愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”
想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事.由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路.從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質。
特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。 培養學生的思維，應注重培養學生豐富的想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，··…嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”
沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想象。
如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發學生設身處地想象這位農民當時又累又渴的情景，從而使學生在理解這首古詩時，能夠通過想象化難為易。
教學“孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩時.可以先準確，生動地描敘情景，然后讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想象的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。
四、培養學生思維的深刻性 在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解課文的內容和思想。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。
例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西。她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教學這一句時可通過比較，討論兩個“幸福”的不同含義。
我是這樣安排提出問題的：一、兩個“幸福”的含義是一樣的嗎？二，作者是用什么方法進行描寫的？三，這樣寫有什么好處？提出問題后學生帶著問題朗讀課文，小組合作學習討論后，匯報研究討論的結果。教師適時點撥，師生共同總結出：兩個“幸福”的含義是不同的，作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。
這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心。
知道她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，趁著學生們感動得熱淚盈眶之時繼續拓展學生的思維，接著提出問題：。
九、如何培養低年級學生理解字,詞,句的能力
一、找近義詞，區別比較詞語在句中的意思。
用別的詞語把文中的某個詞語替換，以此啟發學生思維，領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準確。如《手捧空花盆的孩子》一文中，“十分”一詞可以換成什么詞，表示的意思不變，通過舉例學生明白：“十分”和“很”、“特別”、“非常”、“多么”的意思相同，加深了對詞語的理解。
二、變換句式，區別比較句子在文中的語氣與感情。
就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，把思維引向深入。如《手捧空花盆的孩子》一課中有句話：“這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”可引導學生將這句話改成陳述句：“這樣的種子不能培育出鮮花” 通過比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些。
三、創設情境，利用動態讓學生感受
新教材的課文中有些語句比較抽象，學生年齡小很難理解，這時教師就要運用一些直觀形象的手段進行演示，如出示掛圖、投影等，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象。例如在教學《美麗的小路》時，就利用很多優美的畫面吸引學生的視線，盡量讓語言文字所表達的內容動態化，引起學生情感的共鳴。
四、誦讀感悟，利用多樣朗讀讓學生會意
教學中往往會出現一些新詞難句，有的比較含蓄，要使學生領會其中的意境就必須加強朗讀。如《兩只鳥蛋》一課我通過自由讀，范讀，比賽讀，表演讀，等多種形式的讀，讓學生把書讀的準確、通順、流利、到讀得有感情。如“小小的、涼涼的、真好玩、焦急不安、小心的”等詞語先讓孩子們自讀自悟進行體會，繼而讀出抑揚頓挫。
五、動手實驗，拉近文本與生活的距離。
知識來源于生活，更要應用于生活。例如在學習《地球爺爺的手》時，讓學生動手玩紙飛機，有效地調動了學生的生活和情感的積累，激發了他們的求知欲。最后的磁鐵小實驗，更讓學生了解到“地心引力”這一抽象的科學知識，進而使語文課堂迸發出生命的活力。
七、描描畫畫，強化學生對文章的記憶
低年級學生形象思維能力較強，因此，在閱讀教學中教師要善于借助繪畫。邊讀邊畫不僅可以激發學生興趣，培養他們的抽象概括能力，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《四個太陽》一文充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文的掌握，適時地引導畫一畫，說一說，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫的能力，從而加深了記憶。
低年級閱讀理解能力的培養，是冰凍三尺，非一日之寒的。平時的閱讀教學中就應時刻注意培養，且要常抓不懈，才能更好地完善它。
