華閱文章網一、在作文中反復出現的句子起什么作用
◆反復：
固有的修辭意義：?意在強調，以抒發強烈的情感，表達深刻的思想； ?借以分清文章的脈絡層次，使語意連貫，并加強語言的節奏感； ?間隔反復有引出對比的作用。
◆引用：
固有修辭意義：?豐富文章的內涵，增強文章的說服力，生動而簡練的說明問題；
?引用諺語、歇后語、熟語等能使文章通俗，引用格言、名句、歷史掌故等，能使文章典雅，有文化底蘊； ?引用的內容能同上下文構成對比、映襯，鋪墊、照應等關系。 ◆反語：
故意說跟本意相反的話來表達本意就是反語。肯定性反語，即貶詞褒用、反話正說，其修辭意義是：高度贊揚，感情真摯、深厚。否定性反語，即褒詞貶用、正話反說，其修辭意義是：表達強烈不滿、嘲弄、諷刺或調侃之情。運用反語，可以使語言含蓄幽默，或者幽默辛辣。
二、一段文字在文章中反復出現有什么作用
反復句是有意重復某個意思，以強調語意的修辭手法。一般情況下，反復有兩種，一是連續反復，二是間隔反復。 連續出現同一個詞語或句子，中間沒有間隔叫連續反復。同一個詞語或句子不連續出現，有其他詞語或句子間隔在中間叫間隔反復。
反復句是有意重復某個意思，以強調語意的修辭手法。在我初中時，讀到魯迅先生的《秋夜》，就被開篇的那一段反復句深深地吸引了，并且始終難忘！ “在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。” 有很多人會問，會不理解，認為就說墻外有兩株棗樹不就完了，還要那么啰嗦，分明是病句。可正是這樣的“病句”才給人以聯想，以回味。試想，一座寂寥的后園，里面并沒有太多東西，只能兩株樹，那不是特別的樹，卻是并不普通的樹——那是瘦削的棗樹，堅韌的棗樹，有著鐵的枝和干。雖是兩株，但它們得不到安慰，它們是孤立的，甚至是痛苦的。“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，同為棗樹，它們也是寂寞的，是哀愁的。一句簡單的反復卻包蘊深厚，現實與痛苦不由泄露出來！ 還有一句是安徒生童話《夜鶯》里的：你大概知道，在中國，皇帝是一個中國人，他周圍的人也是中國人。 這是多么奇妙的句子啊！起初我讀到時覺得很好笑：費話，在中國，所有的人當然都就應該是中國人了，皇帝自然也應該是了！可細細品來覺得并不簡單。在歐洲或者北歐，很早它們與鄰國都是交往密切的，它們知道世界上還有其他國家，其他更美麗的地方。但中國人卻不知道，從很早以前就不知道，一直到近代仍然沉迷于天朝上國的迷夢中。在外國看來，中國是富饒的，但也是閉塞的。中國人的眼界是狹窄的！皇帝是國家絕對的核心，并且這個核心本質上是排外的，他周圍聚攏的人自然也是中國人了。一句簡單的反復，卻寄寓了莫大的嘲諷！功力之深，可見一斑。 反復要幾句話都一樣才叫反復，間隔反復只不過是幾句一樣的話不在一起罷了！ “要講究事實，對比事實，積累事實。”用的是排比的修辭方法（*注意：答案是錯誤的，頂針一定是前句的末尾是后句的開頭，如：什么樹開什么花，什么花結什么果。） 另附：（頂針和它們太好區別了，就不講了）
反復與重復排比的區別
①反復與重復 反復和重復不同。 重復是一種語病，使人感到內容空虛，語言累贅； 反復則是一種常用的積極表達手段。運用反復，是為了突出要表達的中心意思，強調感情，如果沒有充實的內容，強烈的感情，而一味地采用反復的形式，那只能造成重復累贅，應該避免。 ②反復和排比 反復與排比有相似處，尤其是間隔反復，往往與排比合用。二者的區別是： 反復著眼于詞語或句子字面的重復，其修辭作用在于強調突出； 排比著眼于結構形式相同或相似，其修辭作用在于加強氣勢。運用反復的句子不一定形成排比，排比句也不一定使用反復的詞語。 反復是有意重復同一個詞語或句子，以達到突出某種感情、強調某個意思、如加深讀者印象的目的。可分為連續反復和間隔反復。
連續反復
連續出現同一個詞語或句子，中間沒有間隔叫連續反復。 【例】沉默呵，沉默！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。（魯迅《紀念劉合珍君》） 盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（朱自清《春》） 【例】**，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？ （柯巖《**，你在哪里》）
編輯本段間隔反復
同一個詞語或句子不連續出現，有其他詞語或句子間隔在中間叫間隔反復。 【例】我們還在這樣世上活著；我也早覺得有寫一點東西必要了。離三月十八日也有兩個星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。（《紀念劉和珍君》）
三、如何對待學生課堂中的質疑
我們的課堂就是要鼓勵和培養學生敢于質疑、善于質疑。
質疑是解決問題的鑰匙，質疑能充分調動學生的想象力、培養學生的創造力。因此教師應做到：1、積極鼓勵和高度評價學生的質疑。
2、簡單問題由學生自行解決；較難問題由老師引導、學生思考，師生共同解決； 如果不是學生所學知識能解決的，老師可以簡單說明，指導有興趣的同學課外借助相關書籍和網絡加以解決，注意在下次的學習中一定要反饋解決問題的答案，這樣才能表示老師重視這個問題。使提問的學生有自豪感，培養了學生課堂質疑和積極參與課外學習的好習慣。
3、不管學生所提的問題有沒有價值，老師都要認真對待，這是尊重學生的表現，忌諱老師敷衍，這樣很容易打消學生的積極性。
四、如何落實小學語文教學中的核心素養
在語文教學實踐中落實核心素養的幾點嘗試 近幾年，核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。
其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣，在平時教學中，我著眼于改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養學科關鍵能力，進行了一些以提高學生核心素養為目標的積極嘗試。一、著眼能力，閱讀中提升思維品質 （一）引導質疑，激活思維。
巴爾扎克對世人說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。” 無獨有偶，陶行之在《創造的兒童教育》中也提出：“發明千千萬萬，起點是一問。
禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。” 顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創設環境，激發學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質疑的方法，引導學生抓住難點重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，抓住文題質疑，抓住文章中反復出現的詞句質疑，提出與課文主要內容相關的質疑，多角度，多方位發問，并引導學生學會多途徑解決問題。
在教學《遲到》一課時，我引導學生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”體會作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態動作心理活動的語句后，引導學生自行討論解決上節課提出的問題“父親為什么要打我？”明確是海音激怒了父親，才會挨打，之后又引導學生練習多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會有什么后果？進一步體會父親的內心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節的描寫，引導學生回憶之前的質疑，通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到一個既疼愛孩子，有嚴格管教孩子的父親的形象。
從學生的表現看，基本達到高學段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”在一次次質疑中，學生的思維品質得到了發展與提升。
（二）文本對話，讀中悟情。語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現“書聲瑯瑯，情意濃濃”。
《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。
《我的故鄉在北京》是一篇文質兼美的文章，教學中我通過激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。我抓住文中優美語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
當學生通過朗讀體驗到西山、昆明湖、長城的美景后，再讓學生通過“讀”把對故鄉的熱愛贊美之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水**融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本的內涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。（三）想象入手，入文入境。
想象是學生把文字變成形象的再創造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考，在這個過程中，學生根據語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現了語文特點，會收到意想不到的好效果。
在教學《二泉映月》這一課時，我讓學生從“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買藝度日。
。”這一段描寫中去想象阿炳的生活，進而體會他坎坷的命運，體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟，在此基礎上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。
二、品味語言， 積累中學會審美與文化傳承 教材中有大量文質兼美的文章，為學生語言實踐提供了很好的范例，應充分利用其價值。《嫦娥奔月》這個民間故事從遠古一路走來，人們一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！在教學這篇課文時，我著重通過語言文字的品讀，來充分感受人物的形象，從而帶孩子走進人物豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，了解美的真諦。
課文以《嫦娥奔月》為題，執教前我認真閱讀了江蘇省特級教師周益民對這篇課文的解讀，他是抓住另外一個層次的“美”，壯美、柔美、優美、甜美、凄美……來學習這篇課文。我覺得這一設計非常獨具匠心的，但是我考慮到我們孩子由于處在農村的特點，孩子對文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能沒有城里的孩子理解得那么的準確。
因此我在設計這節課時，根據書后面的習題上復述課文的要。
五、記敘文中若一詞在全文中反復出現,那么這個詞的作用是什么,對文章
所謂反復式照應，就是指相同或相近的語句，在文章中的反復多次出現，內容上逐層加強，感情上不斷加深，情節上依次推進。這種照應的目的，是強調某種內容，加強某種感情，使情節環環扣連，前后相應，加深讀者印象，增強表達效果。這種照應，有一定的波浪性和節奏感，一般用在文章的關鍵段落，節奏明快，前照后應，使讀者易于把握文脈。 反復式照應主要體現在詞語或句子上，運用時，可以適當變換有關詞語，使照應變化靈活，搖曳多姿，不顯得呆板沉悶，但主要詞語應該是始終不變的；同時，還要注意，反復的詞句要有間斷性，不能連用于某一段，應在有關段落的關健地方出現，從而形成反復之勢。《皇帝的新裝》是一篇童話式記敘文，文中反復式的語句很多，而且采用的形式不止一種，其中最突出最明顯的是出自不同人物之口的贊語和人們對新裝有無的心理描寫的語句。先看反復式贊語：①“哎呀，美極了！真是美極了！”（第12自然段） ②“多么美的花紋！多么美的色彩！”（第12自然段）③“是的，那真是太美了！”（第17自然段）④“多么美的花紋！多么美的色彩！”（第20自然段）
⑤“哎呀，真是美極了！（第21自然段）⑥“哎呀，真是美極了！（第22自然段） ⑦“多么美的花紋！多么美的色彩！”（第28自然段）
⑧“真是漂亮！……是多么美麗！”（第32自然段）這8
個贊美新裝的語句，分別用在7個自然段，其共同之點，都是出自大臣之口，都是贊“美”內容；在形式上既有完全相同的句子，如②④⑦句和⑤⑥句，又有同中含異的句子，如①③⑧句。這樣，不僅將那些阿諛奉迎的大臣們的虛偽本質暴露無遺，而且推進了故事情節的發展，使文章上鉤下連，前呼后應，形成了一個嚴密的整體。再看對新裝有無的評價之類的反復式語句：①“我什么東西也沒有看見！”（第8自然段）②“我什么也沒有看見！”（第21自然段）③“什么也看不見，因為什么東西也沒有。”（第25然段）④“他什么衣服也沒穿呀！”（第33自然段）⑤“他并沒穿什么衣服！”（第35自然段）⑥“他實在沒穿什么衣服呀！”（第36自然段）這6個語句，
與上面8個贊美式語句內容正好相反，但形式上同樣構成了反復，前三句相近，后三句相似，隨著情節的發展，越向后關聯越緊，強調越厲害，這就突出了新裝的虛無，具有鮮明的揭露意義，照應十分嚴密。 運用反復式照應，要注意兩點：一是完全重復的語句要盡量少用，主要運用那些內容和句式相同或相近而詞語略有變化的句子，這樣既可以達到反復式照應的目的，又活潑多姿。二是要用在關健地方，即內容或感情的轉換之處，因為這些地方讀者易于把握，也符合寫作的實際情況。
六、草原上移動的城堡閱讀答案
您好，于其求答案，不如學會如何解答，考試的時候可沒有人給你答案哦，下面提供做閱讀題的技巧供參考：現代文閱讀試題答題技巧方法1、基本要領：整體把握，抓住關鍵語句，在文中找答案2、步驟：（讀文章共兩遍）第一遍：通讀全篇，大致了解.先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快]第二遍：審清題意，回讀原文.看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）.[宜慢，仔細，并回讀檢查]最后：理清要點，認真答題.根據答題要求，加工改造，概括提煉.（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳 第一步，通讀全篇，大致了解.第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數.那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？1、了解文章的大致內容.哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？2、了解文章的大致結構，主要思路.了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？作者的情感變化是怎樣的？材料有哪些？是怎樣安排的？ 文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等.3、了解文章的思想、感情、主旨.注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：一、抓住文章中關鍵的詞句.文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因為何況但是然而因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句.注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里.有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡.二、弄清文章的結構.從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想.從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎.弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行.（l ）找出文章的線索.記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索.閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構.（2 ）明確文章的順序.記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法.順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫.如《皇帝的新裝》.倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面.插敘：如《羚羊木雕》閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助.（3 ）理清文章的層次.理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環.（4 ）把握文章的詳略.文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略.第二步，審清題意，回讀原文.在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？1、找準了原文中對應題目的相關區域.看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關.2、聯系上下文，抓住關鍵詞句.只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的.3、分析綜合，順藤摘瓜.結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）.第三步，理清要點，認真答題.1、引用原文.題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上.2、抓住對應的關鍵詞句.沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子.一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納.3、組織好語言作答.先根據分值理清好答幾個要點，再作答.答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理.但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述.4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可.。
轉載請注明出處華閱文章網 » 抓住文章中反復出現的詞句質疑
