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一、無主句又叫做什么句
沒有主語的句子可以是病句，無主句、省略句。
主語殘缺、無主句、省略句這三種句子，從形式上看都沒有主語，但是無主句、省略句都是漢語中正常的句型，而主語殘缺句卻是病句，也是人們在使用過程中容易犯的錯誤。主語殘缺這類病句近幾年高考很多省市都在考，漸趨流行。
但這類病句判斷起來有難度，得分率不高。 為什么在形式上都沒主語，有的是正確的，有的卻是錯誤的呢？這三種句子區別在哪里呢？ 一、無主句 人們習慣上稱作“無主句”的句子，實際上是指非主謂句中由動詞短語或兼語短語加上語調構成的句子。
例： 出太陽了。 讓農業翻兩番。
這種句子的作用在于描述動作、變化等情況，而不在于敘述“誰”或“什么”進行這一動作或發生這個變化。 例：最好在癥狀出現時觀察病人。
必須仔細觀察病人是否有遲發性呼吸抑制的體征。 這兩個句子都沒有施事者，人們關心的是受事者病人的情況。
相對于主謂句這種句子表面上看，有謂語沒主語，實際上這種句子句中根本沒有主語，沒有主謂關系的存在。句子分析是以一對一的句子成分為依據的，如主謂成對、動賓成對、定中成對等，單個的句子成分并無配對關系。
沒有主語的句子必然沒有謂語。所以“無主句”這種稱呼是不嚴密的。
人們習慣上稱作“無主句”的句子，實際上是指非主謂句中由動詞短語或兼語短語加上語調構成的句子。 二、省略句 說話或寫文章時，常常省去一些不說自明的成分。
這是為了語言簡潔。省略常出現在對話或上下文中，離開這些語境，意思就不清楚，必須添補一定的詞語才清楚。
例： 例1：對話省 問：他上哪兒了？ 答：上公園了。 wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$('.ad-hidden').hide();}, function(){$('.ad-hidden').show（)；}）； 例2： 因上下文而省 粉色荷花箭高高挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。
“是”承前省略了主語“荷花”。 三、無主句與主語省略句的區別： 省略句有省略主語的，也有省略謂語、賓語等等的。
無主句只是和省略主語的句子容易發生混淆，因此這里討論的是無主句與主語省略句的區別。 （1） 主語省略句的主語雖然省略了，但它是確定的，可以補出來；無主句永遠以沒有主語的形式出現，根本沒有主語，無需亦無法補出。
如硬要人為地補上一個主語，所補的主語也往往是不確定的，或不自然。 例1： “昨天你看電影了嗎？” “看了。”
答句是省略句，省略了主語“我”（會話省略的問話省）。 例2： 小張是上海人，在北京大學學習。
這個句子的第二個分句省略了主語“小張” （上下文省略的承前省）。 例3： 上課了。
這個句子是無主句，可以補出“我們”、“咱們”、“你們”、“你”等作主語，但所補的主語是不確定的。 例4： 刮風了。
是無主句，不可以補出“天”作主語，因為這種說法不合漢語習慣。 （2） 省略句若離開了上下文或一定語言環境，就不能表達完整明確的意思。
假如一個人突然沒頭沒腦地說“看了。”聽的人一定會感到莫名其妙。
無主句沒有上下文或一定語言環境，一般來說所表達的意思也是完整明確的。如：“讓農業翻兩番。”
無主句也常出現在特別的場合，如“小心煙火！”出現在存放易燃易爆物品的地方，“下雨了。”是在天氣變化的情況下說的，但與省略句所需要的具體明確的語言環境是不同的。
四、主語殘缺 句子要表達完整的意思，就要結構完整，如果結構不完整，表達的意思就不清楚，就會出現“成分殘缺”的毛病。缺少主語，導致句子不通，表意不明，這樣的句子就是主語殘缺句。
主語殘缺有以下幾種具體情況： （1） 濫用介詞造成主語殘缺。 句首濫用的介詞常有“在、當、從、對于、為了、由于、因為、經過”等，改這類病句一是將介詞及介詞連帶的方位詞刪去，二是保留介詞短語作狀語，后邊加上適當的詞作主語。
例1：在這篇小說中，刻畫了一個女知識分子的典型。 修改：刪去“在”“中”，或在“刻畫”前加“作者”。
例2：觀摩了這次關于農村經營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。（2004青海高考題） 修改：介詞“對”的使用使句子沒有了主語，去掉它，“我們”就是主語。
（2）濫用使令性詞語及“導致”造成主語殘缺。 使令性詞語指使、叫、讓這一類詞，常見的是“使”。
例1：看到老師傅認真負責地工作，忘我勞動，使我很感動。 在這句話當中，“看到”的主語應該是“我”，應該是蒙后省略，但是，“使”遮蓋住了“我”，使得“看到”沒有主語，屬于濫用。
刪掉“使”，就可以了。 例2：由于寒冷的天氣，導致他感冒了。
值得關注的是，介詞結構濫用和使令性詞語濫用同時經常出現，比如： 在老師和同學們的幫助下，使我很快有了進步。 經過大家的共同努力，使我們完成了制作班級網頁的工作。
這兩個句子都是“主語殘缺”，既可以說是濫用介詞造成的，也可以說是濫用使令性詞語造成的。在修改時，刪去相應的一個介詞或“使”，都可以。
（3）暗中更換主語造成殘缺。 例1：《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英房中。
修改：前句主語是周文賓，后句主語是王老虎，在“把”。
二、語文什么是獨詞句
獨詞句是指單獨一個詞或者以名詞為中心詞的偏正詞組表達一個完整的意思，成為一個句子，這叫獨詞句。
例如：
1 同學們一起郊游的時候，一個同學突然喊“蛇”！大家都能領會其意思。雖然是一個詞，卻起到交流思想的作用，雖然是一個詞，它成為一個句子。
2 “你的書。”這是一個偏正詞組，它的中心詞就是一個“書”，所以它也是一個獨詞句。
另如：
下課！
放學！
回！
行！
停！等都能單獨表達一個完整的意思，成為一個句子，這些都叫獨詞句。
三、病句類型 小學的常見病句類型
小學生常見病句類型小學生常見病句，可分為文理性病句和事理性病句兩大類。
文理性病錯指遣詞造句方面的問題，主要有六種類型。 一.成分殘缺。
一句完整的話由主語部分和謂語部分組成（獨詞句、無主句和省略句除外），其中主語和謂語是句子的基本成分（謂語是及物動詞，還包括賓語）。缺少了基本成分，意思就表達得不完整，句子就不能成立。
如： 聽了勞模的報告，受到了很大的教育。（缺主語） 夏天到了，同學們都積極地衛生活動。
（缺謂語） 《鐵道游擊隊》描寫了山東棗莊鐵路工人在黨的領導下武裝起來。（缺賓語） 二.成分多余。
由于對詞義一知半解或追求華麗詞藻，濫用亂用詞語，使句中成分多余，意思重復，讓人讀起來感到羅嗦累贅，削弱了表達效果，成為病句。如： 我們班的同學，在上課的時候，我們都能遵守紀律，認真聽講。
（主語多余） 我今天真快樂、愉快。（謂語多余） 全校師生慶祝六一兒童節的到來。
（賓語多余） 我因為經常鍛煉，所以我的身體很健壯。（定語多余） 老師非常耐心地不厭其煩地講解這道題。
（補語多余） 三.成分錯位。一般情況下，句子中各成分的位置是有規定的，其次序為：主語在前，謂語在后；謂語在前，賓語、補語在后；定語、狀語在前，主語、謂語在后（倒裝句例外）。
如下所示： （定語）主語‖（狀語）謂語（補語）→（定語）賓語 如果把應在前面的放在后面，該在后面的提到前面，句子就不通順。如： 在老師的幫助下，我們的學習成績各科都提高了。
（定語錯放在狀語位置上） 經過學習，同學們的普遍觀念提高了。（狀語錯放在定語位置上） 兩個新舊社會，真是鮮明的對比呀！（表數量的定語和表性質的定語位置顛倒） 四.搭配不當。
句子成分之間在意義關系上搭配不上，不合語言習慣。如： 王林的學習成績大大增加。
（主語謂語搭配不當） 我們學校掀起“爭三好”活動。（謂語賓語搭配不當） 我們要嚴密遵守紀律。
（狀語賓語搭配不當） 搭配不當的另一種情況是用聯合詞組作為句子的成分時，如果考慮不周，就會出現顧此失彼的現象。如： 戰士們冒著蒙蒙的細雨和泥濘的道路繼續前進。
（“冒著”與聯合詞之一項不能搭配） 我們要繼承和發揚老一輩的革命事業。（謂語之一項與“事業”不能搭配） 五.句式雜糅。
前一句的意思未表達完又寫下一句，將本來應分寫兩句的話混雜在一起，使意思含混不清。如： 我寫完了今天的作業是組詞和造句。
我們是生活在新社會的少年是多么幸福。 六.用詞不當。
這種類型的病錯在小學生中比較普遍，可分為三種情況： 1.誤用詞性，用錯詞義。由于對詞性、詞義及使用范圍、感情色彩、適用對象等理解得不確切，造成詞不達意，如： 我們要永遠記憶老師對我們的關懷。
（誤用詞性） 晚上，我俯瞰遼闊的天空，心潮起伏。（用錯詞義） 這學期，我們學校的操場又擴張了不少。
（使用范圍不對） 王磊擔任班長以后，處心積慮也想把班級工作搞好。（貶義詞褒用） 劉老師辛辛苦苦地教我們學習，人們都很愛護她。
（適用對象有誤） 2.濫用代詞，指代不明。如： 小紅和小英是好朋友，她經常幫助她學習功課。
車上先下來一位老人，手里提著包，接著又下來一個男孩，八、九歲，后面還跟著一個年輕人，他叫了他一聲，攙著他的手走了。 3.關系詞語使用不當。
因為增強自己的體質，他一直堅持著體育鍛煉。（誤用） 徐進小學還沒畢業，就頂著父親上了班，所以很能干，也能吃苦。
（濫用） 不管困難很大，但是他毫不畏懼。（搭配不當） 不等大家到齊，就他一個人干起來了。
（位置不對） 事理性病錯指修辭邏輯方面的問題，主要有三種類型。 一.比喻不當。
比喻的修辭效果取決于喻體的選擇。喻體選擇不當，會使人感到不合事理。
如： 同學們都像小老虎那樣，努力學習。 他的眼睛像探照燈一樣亮。
小弟弟哭得可傷心了，眼淚像小河一樣往下流。 二.自相矛盾。
由于思想不嚴密，或詞語選用不當，造成句意前后抵觸。如： 他有時經常遲到。
沒停的小雨，又下起來了。 上課的時候，我們全班每個同學都在認真地聽講，只有三四個同學在做小動作。
三.不合事理。因為對事物本身認識不準確，所以意思也表達得不清楚。
有的描寫不真實，違反事理。如： 抬頭一看，呵，月圓如鏡，繁星滿天，這光明燦爛的夜景，使我產生了無窮的遐想。
除夕之夜，月光瀉在地上，大地像鍍了一層銀。 房子很破，風從四面八方刮起來。
護士替我量了量體溫，我問她怎么樣，她回答說：“沒有體溫。”。
四、怎樣分析多重復句
分析時，一方面要抓住連接分句的關聯詞語，看關聯詞語所連接的范圍（有的關聯詞語連接的分句多，有的關聯詞語連接的分句少，分辨清楚，就容易看出多重復句的層次來）：同時各種關聯詞語也是各種關系的標志，抓住了關聯詞語就容易辨認分句之間的關系。
另一方面要正確地理解分句之間的意義關系，看它們之間是什么邏輯關系。分析時，我們要把兩者結合起來考慮。
如上例：愁龜、JJlee（叮11..|/ 多重復句包含三個或三個以上的分句，有兩個或兩個以上的居次。為了分析清楚，必須注意以下的步驟和方法： .第一步，弄清它是由幾個分句組成的，并在每個分句前面標上號碼。
怎樣才能弄清一個多重復句有幾個分句呢？這就要求能夠辨認單句的類型（如主謂句、省略句、無主句、獨詞句）。例如： ①如果把自己看作群眾的主人，②看作高踞于“下等人”頭上的貴族，③那么，不管他們有多大的才能，④也是群眾所不需要的，⑤他們的工作是沒有前途的。
（包含五個分句：①⑧省略句：蒙后省，③主謂句，④省略句：承前省，⑥主謂句） 有人說復句的分句一定要有一個謂語。這種說法是不科學的。