華閱文章網一、如何讓群文閱讀走進課堂
閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發展具有促進作用。
指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發學生智力的作用。（摘自《當代語文教育學》）從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。
大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，《語文課程標準》雖然明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關于課外閱讀的要求落到實處。
尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。 綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。
課外閱讀的管理、引導滯后，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，并亟待提高。 根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基于課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。
一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本 現行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。
這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。 為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內，在保證學生語文基礎知識的基礎上，節約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關的課外文本閱讀。
如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內教學，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事“神奇”的特點這兩個教學點進行教學，既落實了孩子的字詞基礎，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《女媧補天》、《夸父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想象力，并讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。
又引入了《圣經》中的《創世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。
二、基于文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨 課本中的某一些課文，對于某個年齡段的孩子來說比較難理解，對于老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。 如在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對于三年級孩子，理解起來還比較困難。
于是在教學中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內擠進了一組有關時間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓孩子通過有指導的閱讀，更了解了時間是什么，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。 三、課內教學為點，課外閱讀為面，做閱讀點燈人 語文教師應將推進兒童閱讀作為自己的份內職責。
小學生到了中高年級，隨著識字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產生了閱讀課外書的愿望。
二、語文"單元整合群文閱讀"注意些什么
解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹四川省德陽市旌陽區北街小學 黃 勇初次接觸“單元整合·群文閱讀”還應該得益于2007年11月，我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動.在認真品味了鐘老師那堂耐人尋味的示范課，聆聽人教社王教授的精彩點評后，我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代！回顧這么多年走過的歷程，還得從語文課程改革說起.語文課標指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣.在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格.”小學教師需要采用什么教學方式，運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的？我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美，養成良好的意志品格？可以想象，單從課堂上利用教科書是不夠的.有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀，“書讀百遍，其義自見”，閱讀，不失為一種好方法，但是，我們不由得會想到：我們該孩子讀什么？讓讓孩子怎么讀？課標同時要求：要讓孩子“養成良好的閱讀習慣.課外閱讀總量六年制不少于150萬字.”問題和要求提出來了就得想方設法解決，這時，我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化，這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光.這就是課本中的單元導讀.通過一段時間的實踐，我們終于體會到了單元整合的精妙之處.一、導語導學，整合單元內容語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進.每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解.如：五年級上冊第三組課文導語寫到：“在生活中，我們常常會讀到說明性文章.這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法.”導語在這里其實就起到了綱領性的作用，也就是說，要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法.但是，我在實踐中摸索發現，學生的學習能力很強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系，不能更系統地掌握知識.這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起.二、精讀課文和略讀課文的整合為了體現單元內的整合，教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系.編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了“連接語”.這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法.體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程.使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強.我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質.課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力.對于精讀課文，在座的都是專家，我就不再羅嗦，這里就談談略讀課文.略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一.略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質.人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大.而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大.這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加.任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的.同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰.教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，我們要求，老師們在教學中必須保證“兩個要求三個目的”.“兩個要求”指的是：一在內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力.“三個目的”包括：目的之一，訓練學生的略讀能力.略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求.要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密.略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉.目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學。
三、語文"單元整合群文閱讀"注意些什么
解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹四川省德陽市旌陽區北街小學 黃 勇初次接觸“單元整合·群文閱讀”還應該得益于2007年11月，我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動.在認真品味了鐘老師那堂耐人尋味的示范課，聆聽人教社王教授的精彩點評后，我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代！回顧這么多年走過的歷程，還得從語文課程改革說起.語文課標指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣.在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格.”小學教師需要采用什么教學方式，運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的？我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美，養成良好的意志品格？可以想象，單從課堂上利用教科書是不夠的.有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀，“書讀百遍，其義自見”，閱讀，不失為一種好方法，但是，我們不由得會想到：我們該孩子讀什么？讓讓孩子怎么讀？課標同時要求：要讓孩子“養成良好的閱讀習慣.課外閱讀總量六年制不少于150萬字.”問題和要求提出來了就得想方設法解決，這時，我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化，這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光.這就是課本中的單元導讀.通過一段時間的實踐，我們終于體會到了單元整合的精妙之處.一、導語導學，整合單元內容語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進.每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解.如：五年級上冊第三組課文導語寫到：“在生活中，我們常常會讀到說明性文章.這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法.”導語在這里其實就起到了綱領性的作用，也就是說，要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法.但是，我在實踐中摸索發現，學生的學習能力很強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系，不能更系統地掌握知識.這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起.二、精讀課文和略讀課文的整合為了體現單元內的整合，教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系.編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了“連接語”.這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法.體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程.使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強.我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質.課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力.對于精讀課文，在座的都是專家，我就不再羅嗦，這里就談談略讀課文.略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一.略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質.人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大.而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大.這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加.任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的.同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰.教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，我們要求，老師們在教學中必須保證“兩個要求三個目的”.“兩個要求”指的是：一在內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力.“三個目的”包括：目的之一，訓練學生的略讀能力.略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求.要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密.略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉.目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也。
四、小學語文群文閱讀教學中如何提高學生讀寫結合能力
一、尋找關聯，巧選群文
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。?群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。
教學前，應根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。? 文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。
二、整合目標，生活閱讀
“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。? 整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。
三、聯系群文，自主寫作
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
總之，群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
五、如何讓群文閱讀走進課堂
閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發展具有促進作用。
指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發學生智力的作用。（摘自《當代語文教育學》）從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。
大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，《語文課程標準》雖然明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關于課外閱讀的要求落到實處。
尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。 綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。
課外閱讀的管理、引導滯后，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，并亟待提高。 根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基于課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。
一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本 現行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。
這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。 為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內，在保證學生語文基礎知識的基礎上，節約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關的課外文本閱讀。
如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內教學，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事“神奇”的特點這兩個教學點進行教學，既落實了孩子的字詞基礎，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《女媧補天》、《夸父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想象力，并讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。
又引入了《圣經》中的《創世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。
二、基于文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨 課本中的某一些課文，對于某個年齡段的孩子來說比較難理解，對于老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。 如在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對于三年級孩子，理解起來還比較困難。
于是在教學中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內擠進了一組有關時間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓孩子通過有指導的閱讀，更了解了時間是什么，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。 三、課內教學為點，課外閱讀為面，做閱讀點燈人 語文教師應將推進兒童閱讀作為自己的份內職責。
小學生到了中高年級，隨著識字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產生了閱讀課外書的愿望。
六、群文閱讀與傳統教學相比優勢在哪
群文閱讀與傳統教材閱讀區別：
1、傳統教材閱讀與群文閱讀目的不同。傳統教材閱讀的目的是獲得知識，牢記知識，是對字、詞、句等逐句逐段的掌握和理解。要應付我們的考試；而群文閱讀更關注個人興趣，解決生活問題，提高閱讀品味和閱讀能力。傳統課堂教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養，注重知識性的正確性和語文基本功的訓練；群文閱讀偏重于提高學生的獨立閱讀能力、思考能力、高級思維能力的訓練。
2、傳統教材閱讀與群文閱讀教學方法不同。傳統課堂教學中，老師的主導性很強，學習目標和達到的標準水平尺度化。老師引導學生學習，進行講解、糾正、批改、達到一定的知識水平。群文閱讀則鼓勵學生討論交流，通過一定的策略鼓勵學生處理問題，也可以自己提出問題，解決問題。達到讀懂文章，形成自己的思維能力。
3、傳統教材閱讀與群文閱讀教學形式上的不同。傳統教材閱讀以教材的范文為主，一篇一篇的教，一篇課文大概要花一節到三節課的時間完成教學。群文閱讀教學希望孩子們真正的走進讀物，是以書本為單位，用一定的方式把很多篇文章的組合或者是一本書一本書的組合，指導學生閱讀。通過老師提煉的議題，在閱讀中形成自己的觀點，以高級思維方式找到讀物情節上、結構上、觀點上的異同，來提高學生的閱讀能力和思考能力。
4、傳統教材閱讀與群文閱讀閱讀方式的不同。傳統教材閱讀要求字正腔圓的朗讀、有感情的朗讀、熟讀成誦，并理解文章的意義。群文閱讀注重個人朗讀，朗讀形式多樣化，略讀、瀏覽、跳讀、精讀等等，根據讀物的量，讀物與讀物之間聯系，對讀物理解的深淺而閱讀的方式就不同。
5、傳統教材閱讀與群文閱讀閱讀評價內容上不同。一般教科書上相關知識問題都緊扣課文提出，或者在教科書課后的習題，常常把課文切割成語言片段提出理解問題，而問題多半都有標準答案。而群文閱讀的測評，可以根據不同層次不同角度提出不同問題，可以允許不同層次的理解，比如：“情理之中和意料之外”提出哪些情節是情理之中？哪些情節是意料之外？閱讀文本可以是《把斧子賣給總統》、《選擇雪佛蘭》、《猜猜哪位名人回來》等等。“怪怪的童話”這一議題，選文是《賣火柴的小女孩》、《三只小豬》與新版童話《賣火柴的小女孩》、《三只狼和一只大壞豬》等等，對改編后童話的和原版童話相比怪在哪里？話題可能看上去很難，但能照顧學生閱讀的整體性，更注重了學生自我個性思維的發展。
望采納， 謝謝
七、如何在群文閱讀教學中培養中學生的閱讀能力
首先，可以學習一些快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有余的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟件即可進行試用訓練。用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。
在閱讀過程中，要學會并養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善于發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。
八、一堂優秀的群文閱讀課應具備哪些特征
教學設計以學生為主，充分發揮學生的主體性設計的話題從讀者角度出發，更利于學生進行探究在教學中深入淺出地傳授閱讀策略，提高學生的閱讀能力群文閱讀【qún wén yuè dú 】 釋義：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。
群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。傳統教材閱讀與群文閱讀的區別：目的不同：傳統課堂教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養，注重知識性的正確性和語文基本功的訓練；群文閱讀偏重于提高學生的獨立閱讀能力、思考能力、高級思維能力的訓練。
教學方法不同：傳統課堂教學中，老師的主導性很強，學習目標和達到的標準水平尺度化。群文閱讀則鼓勵學生討論交流，通過一定的策略鼓勵學生處理問題，也可以自己提出問題，解決問題，達到讀懂文章，形成自己的思維能力。
教學形式上的不同：傳統教材閱讀以教材的范文為主，一篇一篇的教，一篇課文大概要花一節到三節課的時間完成教學。群文閱讀教學希望孩子們真正的走進讀物，是以書本為單位，用一定的方式把很多篇文章的組合或者是一本書一本書的組合，指導學生閱讀。
通過老師提煉的議題，在閱讀中形成自己的觀點，以高級思維方式找到讀物情節上、結構上、觀點上的異同，來提高學生的閱讀能力和思考能力。閱讀方式的不同：傳統教材閱讀要求字正腔圓的朗讀、有感情的朗讀、熟讀成誦，并理解文章的意義。
群文閱讀注重個人朗讀，朗讀形式多樣化，略讀、瀏覽、跳讀、精讀等等，根據讀物的量，讀物與讀物之間聯系，對讀物理解的深淺而閱讀的方式就不同。閱讀評價內容上不同：一般教科書上相關知識問題都緊扣課文提出，或者在教科書課后的習題，常常把課文切割成語言片段提出理解問題，而問題多半都有標準答案。
而群文閱讀的測評，可以根據不同層次不同角度提出不同問題，可以允許不同層次的理解。一堂優秀的群文閱讀課應具備以下特征：教學設計以學生為主，充分發揮學生的主體性設計的話題從讀者角度出發，更利于學生進行探究在教學中深入淺出地傳授閱讀策略，提高學生的閱讀能力。
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