華閱文章網一、小學語文老師可以報的小課題研究有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。
學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利于同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪里。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。
《火燒云》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當于數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。
2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。
精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什么方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。
應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。
2，更給學生提綱挈領的指導，展開想象”（四莊小學）、比較。 9。
（一），忌大而空。這個主題很具體，措施、“以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識“大典”—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。
很好，用了什么方法（參考替換、“讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課后研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用于任何時候的閱讀。
要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。“段”。
……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉圣陶先生早就指出；二讀明白大致內容。
5，而忽略了略讀。可改為“語言訓練點”，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。
大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。
學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、“低年級朗讀指導”（大南頭小學）。
要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什么語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養”（張市小學），成功與不足之處，還有什么異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。
切忌把學習材料復印后發給老師們自由謄抄，要準確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流于形式，找出來。
精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為“以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎么樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什么問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。
另外、方法，臨時準備節課、“抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：“精讀課文相當于數學的例題。
就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記“大典”——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是‘略讀’；如何寫文章），發揮集體智慧。
怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。
1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。
可以，禮節性用語。可以提前準備出來。
要多圍繞“語言文字” 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、“讀寫結合。
一定要真正地扎實地，什么背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。
學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：“學生從精讀方面得到種種經驗、“以訓練點為抓手，用了什么方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。
學習材料不當，提高教學有效性”（段莊小學），是否恰當。……如果只注意于精讀。”
汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、“依托文本；布置寫作、“第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。
可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。
（二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。
不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇”（仇小王小學），構建高效課堂”（容城小。
二、小學語文老師可以報的小課題研究有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。
學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利于同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪里。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。
《火燒云》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當于數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。
2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。
精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什么方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。
應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。
2，更給學生提綱挈領的指導，展開想象”（四莊小學）、比較。 9。
（一），忌大而空。這個主題很具體，措施、“以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識“大典”—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。
很好，用了什么方法（參考替換、“讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課后研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用于任何時候的閱讀。
要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。“段”。
……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉圣陶先生早就指出；二讀明白大致內容。
5，而忽略了略讀。可改為“語言訓練點”，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。
大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。
學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、“低年級朗讀指導”（大南頭小學）。
要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什么語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養”（張市小學），成功與不足之處，還有什么異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。
切忌把學習材料復印后發給老師們自由謄抄，要準確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流于形式，找出來。
精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為“以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎么樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什么問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。
另外、方法，臨時準備節課、“抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：“精讀課文相當于數學的例題。
就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記“大典”——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是‘略讀’；如何寫文章），發揮集體智慧。
怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。
1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。
可以，禮節性用語。可以提前準備出來。
要多圍繞“語言文字” 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、“讀寫結合。
一定要真正地扎實地，什么背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。
學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：“學生從精讀方面得到種種經驗、“以訓練點為抓手，用了什么方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。
學習材料不當，提高教學有效性”（段莊小學），是否恰當。……如果只注意于精讀。”
汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、“依托文本；布置寫作、“第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。
可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。
（二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。
不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇”（仇小王小學），構建高效課堂”（容城小學）。
與。
三、如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案
1、利用早讀課、班會課，開展"詩文朗誦比賽"、"筆記評比"、"講故事比賽" “談談讀后感”等活動。
這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。 2、在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
3、只要持之以恒地激發學生讀書的興趣，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，再給學生一個展示的平臺，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。
4.豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深 單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽； 各個學段都要重視朗讀和默讀。
圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。 5.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程 圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
6.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略 圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
7.上好“閱讀課”，以課內帶課外。 古人提出“勞于讀書，逸于作文”的主張，而在蒙童時期輸入大量的經典的完整的文本信息，以期達到厚積薄發之功尤為重要。
規定學生每周結合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內容是除教材以外的180首古詩詞，充分陶冶了小學生思想情操，培養了學生審美意識，弘揚了中華傳統優秀文化，增加了學生的語言積累，提高了學生的人文素養。 8.開展豐富多彩的學生誦讀活動。
根據學生年齡結構、心理特點，推薦每個年段學生讀書目錄。通過組織讀書節、親子共讀一本書、爸媽故事會、故事講述大賽、以及書香家庭的評選等書香校園的打造活動，倡導學生多讀書、讀好書、讀整本的書，培養學生養成良好的閱讀習慣。
班級內每月自行組織有關讀書內容的活動，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、“三國人物故事會”“走進魯迅”、詩歌朗誦會、小組自由組合辦詩集等活動，并指導學生編制圖文并茂的讀書小報在教室的讀書角給予展示，充分調動學生讀書的積極性，增強了學生閱讀的信心。 9.確立“讀書日”，讓閱讀成為習慣 學生的讀書習慣還需要培養和堅持，我們把每星期二、四確定為 學校的讀書日，并要求全體師生一律進教室安靜地讀書。
榜樣的力量是無窮的，促進了全校師生與書相約，以書為友的良好讀書習慣。
四、課題研究的目標,內容與重點怎么寫
怎樣開展課題研究 確定研究課題或取得批準立項課題后，怎樣開展課題研究？這是教育工作者特別是中小學教師，經常提到的一個重要問題。
課題研究做法多樣，但總有一個基本程序。 課題研究程序，包括制訂課題研究方案、研究開題、收集資料、整理資料、課題總結等。
一、制訂課題研究方案教育科研在完成選題后，如何把握研究問題，如何理清研究的思路，合理和規范地設計好課題及課題研究方案，是目前中小學教師常常遇到的困難。制訂課題研究方案，內容包括：準確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉換成假設，確定采用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協調等。
（一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。1、確定研究目標 確定研究課題，一般是確定研究方向或研究主題、總體目標。
一項研究課題不可能面面俱到，而必須考慮研究背景，縮小研究范圍，把握好研究角度，找準研究“題眼”。開始研究前必須進一步研究，做到準確把握研究主題，分解研究問題，把總體目標分解為若干個具體目標，抓準研究切入點，做好研究整體計劃。
研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。 2、選定研究切入點一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。
（二） 明確研究思路，確定研究方法。1、理清研究思路一個課題特別是比較綜合的課題，涉及的研究內容十分豐富，包含著多重關系、多重矛盾和多層次的問題，具有一定的深度和廣度，其中必定有一對基本的關系、矛盾或問題，準確找出基本關系的意義就在于找到研究的切入口，使研究思路變得清晰且可操作。
通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。2、課題研究的基本方法教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀察法，調查法，文獻資料法，教育實驗法，經驗總結法，比較研究法，個案研究法，行動研究法，反思研究法，質的研究法，等等；輔法有統計法，測量法，問卷法，等等。3、課題研究方法的使用與選擇 教育科研方法的使用有多種選法：有一種為主、多法綜合運用；多法并用、交替使用、各法互補；單一方法也有，但較少。
不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。一是以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。
如，對事物發展過程的追蹤研究，選擇縱向研究法；對同一時間內不同對象的研究，選擇橫向研究法等。二是以研究所采取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法。
如，進行常規研究時，選擇自然觀察法、測試式實驗法、調查談話法，等；采用現代技術手段研究，選擇不同的技術設備的測試及調控等。（三）開展理論思維，提出研究假設什么叫研究假設？研究假設就是研究者對研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果（也稱“半成品”）。
研究假設是陳述兩個（或多個）變量之間關系的命題，是科研工作中的重要環節，必須積極開展理論思維，提出研究假設。一是積極開展理性思維。
假設就是尚未得到實踐證明姑且認定的預想，它是人們思維過程中推理與判斷相結合而產生的一種暫定的理論。大膽的假設，小心的求證，歷來是科學研究探索的正確途徑。
根據對研究對象的了解，從已知推未知的猜想、推斷，包括各種可能性理論認識或初步結論，在進行研究之前推測出來。 二是掌握研究假設的基本標準。
研究假設應有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明了。三是明確研究假設形成的基本步驟。
研究假設是主觀因素和客觀因素相結合的產物，是從觀察發現到理論發現的中間環節，是由個別到一般、由特殊到普遍發現的主式。基本步驟是：⑴要在搜集一定數量的事實、資料基礎上，提煉出科學問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出各相關現象的理論性陳述，使假設發展成比較系統的形態、具有嚴謹而穩定的結構；⑷充分運用各種有關的科學知識，靈活展開歸納和演繹、分析和綜合、類比和想象等各種思維活動，形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。
四是明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件有：⑴要以科學觀察和經驗歸納為基礎；⑵要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經驗。
五是明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關系應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。
研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。（四）根據課題類型，搞好研究設計課題研究的設計，基本要求包括研究總目標和分目標、研究工具和方法、人員分工等，不同類型的課題也有不同的設計，突出研究類型，反映課題特點。
1、應用性研究課題的設計應用性研究課題是運用基礎課題。
五、小學語文課題研究的過程和方法是什么
小課題研究的一般步驟和方法 課題就是我們要研究、解決的問題。
小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。
小課題研究一般有以下四個步驟。一、選定課題 選定題目是課題研究的關鍵。
題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。
一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。
其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。
選題主要有以下幾個基本途徑：（1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。
教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究？ 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。
當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。
這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題 教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。
一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。（6） 總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。
這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。
（7）創新工作生發出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案 確定課題以后，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。
然后確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。
必須有一個清晰的、具體的研究思路。最后填寫課題研究“評審表”，申報有關部門批準。
課題研究方案一般包括以下內容，：1.課題的表述（課題名稱）；2.課題涵義（研究對象與范圍）；3.研究的目的和意義；4.研究的內容；5.研究的方法；6.研究的步驟；7.研究的預期成果形式；8.課題組成員及其分工；9.經費預算與設備條件要求。三、實施研究 實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。
教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。
小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。
及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。
要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。
小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。
教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。
鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。四、表達成果 結題。
六、作文素材積累課題成果形式有哪些
小學生作文素材積累方法》研究方案
一、課題名稱
小學生作文素材積累方法
二、課題的提出
我們的學生每當作文時總會唉聲嘆氣。盡管他們用牙咬著筆桿，額頭滲出細細的汗珠，也還是寫不出幾行字。究其原因，一方面是由于目前小學生的生活比較單調；另一方面是他們對日常生活中的事物不留心觀察。這樣就形成大事沒有、小事放掉的生活局面，當然就沒什么內容可寫了。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”因此，語文教師應指導學生在生活中有意識地積累作文素材，才能解決學生作文“沒話可說”的問題。針對班級學生的情況，提出本課題，希望通過探索、實踐，能夠讓學生學會觀察生活、積累習作素材，讓學生的作文水平有所提高。
三、研究意義
在小學階段，作文不僅是學生語文素養的綜合體現，也是學生精神生活的一個組成部分，同時還擔負著為初中、高中打基礎的任務。從心理學角度看，小學階段，學生善于模仿，樂于表達，記憶力好，想象力最為豐富，是培養良好習慣、積累知識的最佳時期。在這一時期提升學生的作文興趣，幫助學生學會積累作文素材，培養他們的作文熱情往往會達到事半功倍的效果，并對學生今后的學習產生重要影響。
四、研究目標
1、背誦目標
背誦古今優美詩文45篇；
背誦名言警句60句；
背誦現當代和外國文學作品中優美語段12段。
2、觀察目標
學會有目的地觀察生活；
掌握一些觀察方法；
寫觀察日記，積累素材
3、讀書目標
隨身攜帶一本書，枕邊擺放一本書；
常去書店去買書，見縫插針來讀書；
常與同學來談書，常與朋友交換書；
常與父母互講書，常向老師來求書。
4、寫作目標
(1)內容：以反映師生、社會生活內容為主。
(2)形式：寫好一篇文章，語句通順、條理清楚、詳略得當。
(3)對生活的反映：能選擇生活素材并組織材料，反映生活有一定深度，初步體現對人生真諦的感悟，對人品精華的品悟，對人情意蘊的感受和對人世滄桑的體會。
五、研究內容
1.關于作文素材積累的思想、理論、理念的研究；
2.探討如何培養學生的觀察、體驗能力，提高學生直接積累素材的能力；探討如何調動學生的閱讀興趣，提高學生間接積累素材的能力；
3.探討教師如何組織活動，更好地發揮主導作用，激發學生積極參加活動、調動寫作興趣和動機，形成良好的積累素材的習慣，促使學生由“無事可寫”向“有事可寫”轉變的探索與研究；
4.小學生作文素材的積累與作文教學的滲透性、生成性的探索與研究。
六、研究方法
見“行動研究”
七、研究步驟
第一階段：準備階段（2007年3月~2007年6月）。
1.完成課題申報，制定課題研究方案和前期測試報告；
2.學習相關課題研究的理論、方法及作文素材積累的成功經驗；
3.進行相關活動的收集與設計。
第二階段：實施階段（2007年8月~2008年8月）。
1.修訂完善課題研究方案；
2.作文素材展示、檢測、評估與小結；
3.完成資料的收集和整理；
4.撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；
第三階段：總結階段（2008年8月~2009年7月）。
1.進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究總報告與有關論文；
2.接受終審評估、結題驗收研究成果。
八、課題研究成果：
1、研究報告（開題報告、階段匯報、中期匯報和結題報告）
2、教師研究隨筆、個案研究、案例分析、論文。
3、學生作文集。
4、學生其他成果展示。
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