華閱文章網一、如何引導學生品析重點句子
理解重點句子是理解課文的突破口，在教學學生理解重點語句時，我總是匠心獨運，充分挖掘個人潛能，引導學生分析重點句子，準確把握句子的豐富內涵，筆者通過幾年的教學摸索，在品析重點語句有一些心得。
一、結合學生的生活實際幫助學生理解
對于一些不熟悉的事物、場景，教學中更要結合自己的生活積累仔細品味，這樣才能領會句子所表達的意思。如在教學《草原的早晨》第一自然中有這么一句話鞭聲打破了黎明的寧靜。學生理解較為困難，必竟學生遠離草原，對草原不熟悉。我根據學生的生活實際，讓學生說說早晨同學們沒進入校園之前，校園是怎樣的，學生想到了靜悄悄可用這句話中的哪個詞來表達，學生自然而然地想到了寧靜這個詞也就是說你們沒進入校園之前，校園是寧靜的，同學們陸續地進入校園，校園熱鬧起來，這時我們就可以說同學們打破了校園的寧靜。那么，草原的早晨如同校園的早晨，生活在草原的牧民們也會打破了草原黎明的寧靜。這樣的比較，這樣的意會比起任何講解效果都來的快。
二、創設情景，感情朗讀中品味。
句子不僅表達意思，還能表達豐富的情感。在教學《春筍》中的他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來這句話時，學生感悟不到春筍那種不怕困難，沖破重重阻礙，生命力極為頑強的特點時，我創設了這樣的情景：醒來的筍芽睜開眼只覺得四周黑乎乎的，不知什么壓住了它（學生想到了泥土和石塊）壓得它喘不過氣，于是春筍急著出去，運足了所有的力量：沖破┈掀翻┈一個一個從地里冒出來。有了這樣的鋪墊，學生感悟很深，不但能領會句子所表達的意思，還能體會到句子所表達的豐富感悟。
三、運用信息技術，化解句子之難
隨著新課程的不斷推進，信息技術已越來越廣泛地應用于課程教學，成為優化課程教學的重要途徑。多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，課上恰當地加以運用，可以調動學生的各種感官，引領學生更好的理解句子，走進文本，在教學《奶奶的白發》當中的這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的這句話時，很多同學都表示不明白是什么意思，于是我充分利用課件，展示了一幅幅奶奶為我和爸爸操心的生活圖；我哭了，媽媽哄我；我餓了，奶奶喂我吃飯；睡覺時，奶奶為我蓋被子；爸爸出差；奶奶對爸爸叮囑┈┈，看著這些圖片，學生終于明白，奶奶的白發是因為長期為我和爸爸操勞所致。這樣，學生不但形象地理解的句子的意思，又使學生明白長輩們為自己了太勞累從而對學生進行思想教育，不要讓長輩操心，讓長輩開心地度過晚年。
又如在教學《春到梅花山》中的梅花山成了歡樂的海洋時，我沒有刻意地去講解，而是直觀的出示了相應的圖片：竟相開放的梅花一片片鋪開來；看花的人們歡笑聲、贊嘆聲匯聚在一起┈此時學生腦海里面展現的是梅花山花海人潮那種熱烈的場面，于是具有了梅花山成了歡樂的海洋。
總之， 不管采用何種手段，只要能幫助學生理解句子的內涵，領悟文本，我們都可大膽嘗試。
二、【怎樣指導學生理解含義深刻的句子】
從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一.往往是教師講得口干舌燥，學生卻還是答得不盡人意.有的教師干脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時又很少能碰上原題，費時費力卻收效甚微.其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果.我粗略的總結了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯系上下文理解句子含義聯系上下文是理解句子含義最常用的一種方法.含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟.因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解.例如五年級下冊語文第3課《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這么直.哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干.不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖.”只要引導學生認真讀上文就能知道渾黃一體的戈壁灘上，只能看到挺拔的白楊樹.又能通過讀下文“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來.”就容易理解爸爸是想讓孩子們像白楊樹一樣堅強、能吃苦，愿意扎根邊疆，成為保衛邊疆、建設邊疆的小戰士.四年級下冊《萬年牢》中結尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人.無論做什么事都要講究認真，講究實在.父親的教導使我一生受益.”學生只要聯系前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在.二、抓住關鍵字詞體會句子含義抓住關鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了.例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣.他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析.化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣.她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕.”教師只要引導學生抓住“可能”就能體會到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執著的精神.抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神.三、聯系生活實際揣摩句子含義學生的生活經歷和體驗是學生學習語文的資源庫.有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師.例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人.”這句話.學生就可以結合生活實際說出清潔工人不講體面卻對人有好處.一些小偷，雖穿得體面但對別人沒有好處.四、聯系時代背景挖掘句子含義有些文章和學生生活聯系不太緊密，特別是一些創作年代離學生較遠的文章.學生由于不熟悉時代背景，因此理解起句子含義來也無從下手.這時，教師應引導他們先弄清文章的寫作背景.例如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生只要知道了魯迅生活的年代社會黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解起來也就不難了.還有《少年閏土》一文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空.”結合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高墻大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學生自然就理解了.五、聯系寫作目的理解句子含義每篇文章，作者都有明確的寫作目的，或憎或愛，或喜或憂.而這種情感也貫穿于文本的字里行間.如《白鵝》中有這樣一句話：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，象飯館里的堂倌一樣.因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺.······鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周.”在這句話中，作者雖然稱鵝為老爺，說它架子十足，但并不是對鵝的討厭，而是一種幽默詼諧的喜歡.六、展開豐富想象感悟句子含義在一些寫景的文章中，有些句子難以理解.這時教師要引導學生發揮想象，在頭腦中形成畫面，便容易理解.六年級上冊《山雨》中有這樣一句話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵.飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩.”教師可以引導學生想象雨落到巖石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處.七、鏈接選文的相關資料拓展句子含義了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助于我們理解這些語言文字背后的訊息.例如四年級下冊《生命生命》中有這樣一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.”如果我們鏈接作者杏林子的生平資料，就不難理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來體驗生命的禮贊，是在用手中的筆來謳歌生命的美好.只有她才能從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長”、“靜聽心跳”這樣平凡的小事中。
三、怎樣引導學生抓重點語段領悟文章蘊含的道理
巧抓點詞句是悟情的前提。如下方法供參考：
(1)表現文章中心或主旨的詞句。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。如《閱讀大地的徐霞客》一文中的“卓爾不群”一詞，就能很好的表現他的不平凡。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，還是我信任她？”這一句，就能幫助學生快速找出文章要表達的思想：人與人之間的信任。
(2)揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句。例如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《林海》課文中出現了三次“親切、舒服”，從中可以充分體會到作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。
(3)地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。如《獻你一束花》一文中第一自然段“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？”與最后一自然段“怎們？鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道也要獻給這黯淡無光的失敗者？”，這兩句前后照應，也能很好的幫助學生理解課文表達的思想感情。
(4)學生感受最深的詞句。如我在教學《大自然的秘密》一課時，就是引導學生抓住感受最深的詞語“愚不可及”后引導生深入學習課文的。
四、如何指導學生理解詞語和句子的含義
一、聯系上、下文理解詞語
由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。因此，必須在復習中著重指導學生“瞻前顧后”，聯系上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：
1、找出前后文中的有關語句——明確詞義。
這是指有些詞義已包含在或直接出現在文章里，只要聯系前后文加以明確就行了。
2、在具體的語言環境中推敲揣摩——把握變化。
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語，在教學中引導學生聯系語言環境分析，推敲揣摩，才能把握變化。
3、借助前后文決定取舍——選準義項。
有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓學生有一個根據查字（詞）典得到了多種義項，然后通過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過程，并注重培養學生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學習習慣。
五、標題：如何引導學生理解含義深刻的句子
一個句子是文章的細胞，一篇好文章中每個句子都滲透著作者的良苦用心。更重要的是那么關鍵語句。對表達文章中心起到“牽一詞（句）而動全文舉足輕重的作用”。教師在教學中不失時機地抓住這一類關鍵語句，啟發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，以利于深刻理解課文內容，體會思想感情。另外，教師在教學中根據這關鍵語句引發激疑，可以活躍課堂氣氛，訓練學生思維。古人云：學起于思，思源于疑。人的思維活動往往是由提出問題開始的，有了疑問，就會產生好奇心，就有了探索問題的興趣和志趣，因此，理解句子的深刻含義對理解文章內容和訓練兒童思維大有裨益，那么如何培養兒童理解句子含義呢？
理解句子的含義一定要聯系文章思想內容，要注意這句話是在文章什么地方出現，跟上下文有什么聯系？通過教學實踐，理解句子的含義，常用的方法可歸納約三種。一、分析法。主要是抓住句子的重點詞語，體會其中的思想感情。一篇文章有關鍵之詞，警策之句，拎出關鍵詞句，牽全文。二、歸納法。主要是領會句子中的內容要點，概括出句子要表達的主要意思。三、引申法。主要是根據文章的思想內容，透過句子字面上的意思，理解作者的本意。
總之，教師在教學過程中，應用這三種方法——第一種方法用的比較多，日久天長，學生就會自己使用理解句子，如抓重點詞語，體會思想感情——分析法，第二種方法領會句子中內容要點，概括句子表達的主要意思——歸納法，第三種方法教師要及時點撥，使學生透過字面，引申內涵，達到理解目的。
另外，理解句子深刻含義，要求教師吃透兩頭，即教材和學生情況，因勢利導，做到心中有數，講究教學方法，以最優的教學手段，達到最佳教學效果。
六、引導學生理解詞語,最有效的辦法有哪些
最近幾年來，我一直從事小學中年級語文教學工作.在教學的過程中，我非常致力于學生基本技能的訓練和基礎知識的積累，一個心思想提高學生的語文綜合能力.就在此當中我遇到一個令人極為困惑的問題：學生已經進入了小學中年級，為什么詞語的積累那么貧乏，遣詞造句的能力那么差勁，就連近義詞和反義詞也沒能寫出幾個來？我帶著這個問題參加了學校科組集體研討，也把這個問題帶進了國培班級論壇，在與同行們交流的過程中我得以了由于應試教育因素造成的影響，長期以來，字詞教學只能為閱讀教學服務，教師們把大量的時間和精力都放在分析課文上，字詞教學大多以學生自學為主，或者教師幫助學生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙，對于生字詞學生不是機械識記，就是重復抄寫，他們往往不能真正理解了詞語，更談不上積累詞語和運用詞語了.我以為語文教學的一大任務就是培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力，教師要好好地擔當起這個責任，引導學生從學習詞語，正確理解詞語入手，逐步培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力.在此，本人想結合自己的教學實際談談怎樣引導學生正確理解詞語的意思.其一，把字詞教學與學生的生活實際聯系起來 上學期段考過后，我參加了三年級語文科組的集體備課活動，課題是《富饒的西沙群島》，我們經過了自我備課、集體研討以后，就到了個人課堂展示的階段了.這一天，我們科組的幾個成員走進王老師的課堂，一起觀摩她的課堂教學過程.王老師能很好地把握文章的結構，緊緊地抓住中心詞富饒引導學生理解課文內容，體會文本的感情.當她講到大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子很威武的時候，有位學生站起來問：老師，威武是什么樣子的？王老師環視一下整個教室，親切地問：誰能說說威武是什么意思，威武是什么樣子的？學生面面相視，欲言又止，王老師耐心地等待著.終于有一個小男生說話了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武.一個小女生接過他的話.王老師笑了笑說：老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子，不知道誰有把握？同學們刷刷地舉起了小手，老師讓兩名男生威武地走上講臺，然后回頭問那個提出問題的學生：你能說說威武的意思嗎？那位同學大聲回答：威武就是強壯有力的樣子.王老師再問其他同學有沒有不同的意見，有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武聽著聽著，我確信學生已經懂得威武這個詞語了.其二，創設情境，引導學生理解詞語的意思 記得有一年，我任教六年級語文，其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》，文中講到了一個名叫小高的海島戰士，在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的，以此來反映海島戰士熱愛海島、建設海島的決心.文中在介紹小高的外貌時，講到他的個兒矮墩墩的.同學們似乎對這個詞語很感興趣，爭相比劃矮墩墩是怎么樣的.其中有一位同學站起來說：老師，我知道矮墩墩是什么意思，也知道矮墩墩是什么樣子的.說著，他一邊比劃，一邊裝扮著矮墩墩的樣子.我順著這位同學的思路啟發學生：剛才那位同學的比劃表現了矮，卻不能正確地體現出矮墩墩，你們知道為什么嗎？同學們稍加思索，大聲回答：他太瘦了，他太瘦了我面露喜色，接著啟發他們：那矮墩墩究竟怎么樣呢？同學們紛紛舉手，我一連問了幾位同學，他們都說矮墩墩是指小高身材不高，長得很壯實的樣子.我充分肯定了學生的理解.其三，鼓勵學生抓住重點字目來理解詞語 有一年，我又擔任六年級語文教學工作.這個班級語文總體成績很好，學生學習語文的積極性也很高，我跟他們一起學習感到非常快樂.于是，我們除了學習課本上的知識以外，我還利用課余時間帶領學生到學校圖書室看書，引導學生積累一些好詞好句，鼓勵學生寫一寫讀書體會，而且把自己在讀課外書時遇到的問題提出來與老師和同學互相交流.到了一個預定的交流日，我讓同學們交流一下讀課外書的收獲，孩子們爭著把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看.哇！他們的積累可真豐富，有的學生還能把詞語按照感情色彩分類.我問他們：這麼多詞語，你們懂得運用嗎？他們都點點頭，有位同學指著他小冊子上的兩個詞語問我：老師，這兩個詞語我不大懂，您能給我說說嗎？我撫摸著他的頭笑了笑說：沒問題.原來他要問的兩個詞語，一個是秀色可餐，一個是蠅蚊小利.我沒有直接把詞語的意思告訴他，而是先把兩個詞語寫在黑板上，然后引導學生仔細觀察詞語，找出重點的字目，學生不難找出秀色可餐中的餐和秀，餐是什么意思，秀色又是什么意思，學生經過交流不難理解，那么秀色可餐的意思只要教師一點，學生就明白了；至于蠅蚊小利嘛，我只讓學生好好理解一個利字，蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多么渺小，多么令人討厭的東西.那么，蠅蚊小利的意思學生也可以弄明白了.其四，引導學生通過比較，正確理解詞語 前段時間，我教完一篇課文之后，。
七、如何指導學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會作者的思想感情
現在考試，題型的變化基本上是三大塊：一、基礎知識二、閱讀理解三、作文。
除了作文之外，重頭戲就是閱讀理解。所占分數很多，是學生答題的難點，學生的采分點很難把握。
因此，在這里和我們所有語文老師，共同來研究與探討，如何指導學生做課外閱讀理解題。 語文新課標語指出：閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對閱讀材料進行篩選、加工的過程。
要出色地完成閱讀作業，尤其是課外閱讀，需要學生思維、感悟、表達等多方面的能力。才能有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。
那么，如何答好這類具有開放性特點的閱讀題呢？一、有一個良好的學習態度。 目前就六年級學生來說，具有了一定的閱讀能力，缺乏的是一種嚴肅認真嚴謹的閱讀習慣。
在平時閱讀批閱中，學生存在的問題有： 1、有些學生一見閱讀題有畏難心理，空白不做。在練習或做題過程中有時會遇到些難題或比較復雜的問題，是知難而而進，敢啃硬骨頭，還是逃避、退縮，是對每個人學習態度的一種檢驗。
要想真正學到本領，只有主動攻克難關，才能有大的進步。攻克一道難關，學習就會上一個新的臺階，思維和智力才會得到更好的鍛煉和提高。
因此每位學生都應樹立知難而進的勇氣和精神，向閱讀題挑戰。 2、態度浮躁，不能靜心閱讀，隨意而答。
語文新課標要求“在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容。”相當部分學生不重視這一點，匆匆瀏覽一遍后就開始回答有關問題，結果造成不必要的失誤。
在我們學校，聶校長一直強調靜心閱讀，讀書靜，才能去煩躁，多一分寧靜，就會減少一分焦慮。我們常對學生說，做閱讀題，最少讀三遍，可在做題過程中，一個班最少有三分之一的學生做不到。
如果學生從態度上端正了，養成良好的閱讀習慣，就能保證閱讀的質量。 3、答題不全面。
這大概和我們平時批卷有關吧，我們總是不忍心扣分，只要答了沾邊就送分。而在初中，老師打分很嚴格，什么觀點，有幾點，有幾層意思，表述是否準確而簡煉。
語文是開放性的，不能像數學答案那樣死，但我們一定要培養學生做學問嚴謹的態度，準確、規范、從嚴要求，克服差不多思想，用高標準要求自已。二、提高學生解答閱讀題的能力的策略。
隨著“大語文”觀念的漸行漸盛和閱讀分析題比重的不斷加大，如何提高學生解答閱讀分析題的效益，已經成為廣大語文教師亟待解決的一個實驗課題。本人以為，如果在日常教學中注意從以下幾方面加強對學生的訓練，也許會有事半功倍的效果。
1、反復閱讀選文 平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。
何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。 瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。
通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。 細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，在充分理解全文的基礎上，再去回答有關問題。
這樣視野寬闊，整體感強，答題才不會有失偏頗，對選文中有些問題才能歸納到位，做到重點明確、胸有全局。 品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題目，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。
2、準確把握材料 每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。
怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法： a、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。
有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。例如：《李時珍夜宿古寺》，從題目中我們了解到人物是（李時珍），時間是（夜晚），地點是（古寺）。
說說題目的意思：李時珍夜晚住宿在一座古寺里。通過對題目的擴展，概括了課文的主要內容。
這種概括課文內容的方法叫題目擴展法。 再如《把我的心臟帶回祖國》，通過質疑，“我”指的是誰？為什么要把他的心臟帶回祖國？通過讀課文，知道課文講波蘭音樂家肖邦身在異國他鄉，不忘忘國之恨，彌留之際，請求姐姐把他的心臟帶回祖國，表達了對祖國強烈的愛。
課文的題目揭示了文章的中心。 b、抓住中心句。
中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。
可以從文章的開篇、中篇、結篇來抓。如《詹天佑》一課開篇首句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”
這一句直接點明課文的中心思想。再如《船長》一課，結尾這樣寫道：哈爾威船長一生都要求自已忠于職守，履行做人之道。
八、如何引導學生揣摩人物心理,促進感情朗讀
第7課《特別的作業》
的教學目標之一是：通過揣摩人物的心理活動，指導有感情地朗讀課文的重點段落。這一目標是根據單元目標（指導學生有感情的朗讀課文）制定的。
為了達成這一目標，我設計了一個說話練習：小莉狠狠地瞪了馬克一眼，心想：
。可是看到馬克驚慌失措的樣子，她又想：
。想到這里，小莉低下頭寫了起來。
為了這個訓練點能順利完成，我在指導學生理解詞語“驚慌失措”時，就先讓學生猜猜馬克此刻的心理活動：他驚的是
，慌的又是
我的預設達成度：全班80%的學生應該感悟到：小莉雖然很生氣，想為自己出口氣，但作為班長，她也會為馬克著想，認為調皮的馬克也不能忍受當眾坍臺，也會想到在平時的學習生活中，馬克為班級為同學的付出，而此時小莉的心中更多的是感受到馬克的好。
這是我今后需要研究的問題。幸好學生用朗讀告訴我，
他們中部分已經感悟到了人小莉那種寬容與理解，
但學生的發言積極性沒有調動起來，
思路也沒打開，
課后，有幸得到張春蘭老師的點撥，知道了此類練習值得學生練，但一課一得，需要盯著一個訓練點，學生參與的面要廣，練透了，學生的能力自然就提高了。
九、如何抓住課文重點語句進行有效朗讀
新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
我們也認為，朗讀是引導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。朗讀更是一種高尚的精神享受。
朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，使學生能恰如其分地讀，從而提高朗讀的實效性。現從以下幾方面與領導和各位同仁們進行探討。
不妥之處一、創設情境，讀出情趣。朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于學生對課文的理解和感受。
所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。教師的示范朗讀，可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發朗讀興趣。
教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。也可以利用多媒體、錄音機等多種形式，營造出氛圍指導朗讀。
例如：《春雨的色彩》教學片斷師：你們看，田野里來了一群小鳥，他們都是誰？正在干什么？（出示課件）學生：他們是燕子、麻雀，還有黃鶯。學生：他們正在爭論春雨是什么顏色？師：那你們能讀讀課文中的句子，他們是怎樣爭論的？學生讀句子（學生朗讀的聲音一個高過一個）師：看來，你們都把自己變成了燕子、麻雀和小黃鶯小鳥，現在，讓我們一起變成小鳥來讀讀吧！教師指導：急性子的燕子先跳出來，指著草地說；麻雀不肯讓步，揮動雙臂說；小黃鶯迫不及待地搖搖頭說。
你們看他們爭論不休。（課件展示）學生讀加上動作師：讀后有何感受？學生：我覺得他們說的都有理。
師：別著急，（出示課件：美麗的春天）春天到底是什么顏色的？學生：五顏六色的。《春雨的色彩》教師善于利用課件、導語等多種手段，來創設情景，營造好一個情感體驗的環境與氛圍，讓學生很快進入情景，使得課堂成為師生間、師生與文本間情與情交融，心與心撞擊的過程。
從直觀畫面到情境創設，從角色轉換到心靈釋放，在反復朗讀中提升了對課文的品味。二、循序漸進，讀出實效。
循序漸進。朗讀是有層次性和程序性。
在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。①初讀課文，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容。
朗讀基本要求是正確、流利，做到不錯字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。②精讀課文，目的是幫助學生理解文本內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。
這時的朗讀應能傳達出作者思想感情的變化過程，達到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美讀課文，主要目的是使學生對文本能有一個更高層次的把握，使學生的情感與作者產生共鳴，做到委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂，達到“語語悟其神”的境地。
例如：《看雪》疑問句的朗讀訓練1.讀課文3——8段。找出小朋友們說的話，用波浪線畫住，讀一讀，想一想這些句子你發現了什么？學生答到；都是疑問句。
2.精讀課文。把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想，那樣說，那樣做。
進行分角色朗讀。3.邊讀邊想。
臺灣小朋友問這些話時，心里會想些什么？說些什么？三、把握關鍵詞句，讀出品味。在教學中，單純地強調以讀悟情，沒有注重引導學生對文本進行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”。
“悟情”應與詞語的品味、揣摩和訓練有機結合，教師應引導學生在讀文的基礎上，選擇感受最深的重點詞句進行讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，從而與課文作者的情感產生共鳴，實現“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。例如：《看雪》這課的教學過中，程教師指導學生找出疑問句后，讓學生體會沒有見過真雪的臺灣小朋友看到“老師微笑著點點頭”的心情，從而抓住“驚奇”一詞通過換詞的方法來體會臺灣小朋友對真正的雪景的向往。
又在第9段的教學中，在學生談切身感受玩雪的心情后。讓學生從文中找出雪美、玩雪的句子。
進行美讀，邊讀邊在腦海中想象畫面。為使美讀得到更進一步提高，還配以優美的音樂，讓學生受到美的熏陶，讓朗讀達到“入情入境”的目的。
在這一段教學中程老師還運用了精美的圖片，讓學生說出文中的好詞，起到積累運用的作用，同時培養了學生的語感。又如：我在執教《陽光》這一課時，在學生熟讀課文后，利用多媒體先播放了一組陽光下的美麗畫面，把學生引入到課文所描繪的情境之中。
然后引導學生找出相關的句子進行朗讀，在讀中尋找哪個詞使人感受到陽光讓禾苗、小樹有了很大的變化。當學生感受到“更”字的作用時，再讓學生讀句子品味，并啟發學生想象：“讀著讀著，你眼前的禾苗越來越綠，小樹越長越高。”
學生一邊讀一邊在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，真正讀出了感情。“語文課程標準”中要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”
在指導學生有感情地朗讀課文時，教師必須有目的地引導學生品味語言，。
一、如何在閱讀教學中引導學生理解詞語
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。
那么，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。 二、聯系上下文理解詞語。
聯系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。
又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。 生活有多大，語文就有多大。
學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。
我們在鉆研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。 在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。
教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友**》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。
教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。 五、創設情境來理解詞語。
創設教學情境理解詞語，要根據學生的年齡特點和心理特點，為學生創設的那種恰如其分的情境，讓學生在去體驗情境，充分調動學生的學習內驅力，張揚他們的鮮明個性，使他們真正成為學習的主人。我校周主任教學《傾斜的傘》一課時，她讓兩個學生到前面扮演作者和打著雨傘的爺爺，從而讓學生很好地理解傾斜的意思。
記得我在教學二年級的《最后一片樹葉》一文時，對“出神”這個詞語的處理方法： 師：文中“出神”一詞什么意思？ 生：神情專注、因全神貫注于一事而顯得發呆。 師：那么，當一個人出神的時候，會是什么樣子呢？誰能學一學？ 生：不會學、學不好。
師：沒關系，我們先來看一看最后一片樹葉是怎樣變成養料藏進樹媽媽身子里的，然后再理解出神。（播放視頻） 生：（紛紛舉手）剛才我們看視頻時很出神。
師：你們不僅理解出神的意思，還會用出神說話，真聰明！ 可以看出，引導學生結合具體的生活情境加以體會，學生對詞語一定會有更真切、更準確的領會和理解。而由于學生正是在具體情境中理解了這些詞語，所以，在以后出現了同樣的情境時，學生自然能熟練而準確的加以運用的。
但創設情境讓學生理解詞語并非一朝一夕、一蹴而就的，要從學生的心理特征出發，講究科學，也并不是所有的詞語都適合創設情境，教學中要講究靈活性，它需要我們在以后的實踐中繼續探索。 六、動作對比理解詞語。
比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。
例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。
教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。
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