華閱文章網一、一年級畫畫一天做的事一年級畫一張寫作業的畫
我喜歡畫畫，我把它視為我生命的另一半。也許你會覺得很搞笑，但是，一談到畫畫，我總是滔滔不絕。
一本畫紙，一支鉛筆，一塊橡皮，就能讓我在書桌上折騰個半小時。在學校，看見一位漂亮的老師，一位美麗的女同學，一簇美麗的花叢，我總會邊想邊用手指在空氣中畫；在室內，我在本子上素描，畫畫美少女，畫畫可愛的男孩，畫畫我們的班級。我沒有上過美術班，這一切都是我自學的，但是我從來沒有埋怨過我的父母，我想，只要有心就一定會成功的。
在家里，我打開電腦，開始搜集繪畫大師們的作品，跟他們學習，一起融入的繪畫的海洋里，永不放棄。繪畫，它并不高尚，但是它融入了繪畫人的心血，融入了人們對美好生活的向往。繪畫很容易懂，只要有心誰都能掌握。老鼠愛大米，魚兒愛小河，但我卻雷打不動只我愛繪畫。我相信，只要我努力，終究會有一天我會青竹于藍勝于藍，超過大師們的。
說到喜歡畫什么，我最喜歡畫人物了。高的，矮的，年輕的，老的，各種各樣的人物我都愛畫。我一直努力著完成我的夢想，我絕不失信于我自己。
我喜歡繪畫，有心者，事竟成，我希望繪畫一直陪伴我！
二、一年級上冊《畫》的說課稿
《畫》說課稿 一、說教材 《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。
這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。
圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。
另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。二、教學目標根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：1、能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。
正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。2、隨文識字11個，會寫4個字。
3、了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。4、生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
三、教學重難點教學重點：1、正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。2、會認11個字，會寫4個字教學難點：1、讀準詩句中“山有色”一詞 2、掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫 3、學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
四、教師教法創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”五、學生學法 讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。
用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。
然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。六、教學程序 （一）激趣開場、創設情境 創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
（二）自主識字、嘗試讀詩 學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。
師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
（三）點撥字詞、自悟韻律 組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律 （四）圖文對照、讀出美感 圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。 （五）游戲激趣、鞏固識字 通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果 （六）靜心觀察、樂中書寫 在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字 （七）拓展訓練、模擬作詩 出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
七、突出重點、突破難點的方法通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。
在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。八、抓關鍵點的方法 本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。
老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。
九、板書及習題設計板書： 畫 遠 山 有色 近 水 無聲 去 花 還在 來 鳥 不驚習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
三、語文一年級下冊練習7 風景畫怎么寫
教學要求：
1、學習字詞句，使學生受到識字、寫字、畫畫、說話的訓練。
2、讀讀背誦，積累成語與詩句。
3、學寫鉛筆字，認識先里頭后封口的筆順規則。
4、口語交際訓練學生學會做客，真善培養人際交往的能力。
教學重點、難點：
1、鞏固所學的生字，并能用生字說話。
2、口語交際訓練。
課時劃分設計：兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習字詞句。通過看文字畫了解象形字的特點，感受字義組合與事物之間的天然聯系，最后在現實交際中完成連字成詞、連詞成句的訓練。
2、熟記成語，朗讀詩歌。
教具準備：教學掛圖、成語卡片、水彩筆。
教學過程：
一、教學第一題
1、（出示文字畫）
2、這些都是古代人寫的字，有沒有發現這些字有什么特點？
3、對，所以這些字都是古代人寫的象形字。
4、那么，隨著時間的推進，象形字慢慢演變成我們學的字。能把這些象形字相應的漢字寫出來嗎？
5、評比，誰寫得又正確又美觀？
6、這么多的景物，你能將這些象形字變為一幅美麗的風景畫并介紹給大家嗎？四人一組分工合作，看誰畫得最美，說得最好。四人相互商量。
7、評選最佳圖畫，同時將學生的畫貼在黑板上。不光要畫得好，還要說得好。學生在下面說，其余三人出謀劃策。
8、指名上來說，評選最佳解說員。
二、教學第二題
1、（出示掛圖）你從圖上看到了什么？
(1) 小螞蟻為什么要在炎熱的夏天就背過冬的糧食呢？
(2) 為什么在窗戶上釘柵欄呢？
(3) 為什么人們要忙著修筑水壩呢？
2、是呀，他們都在預防以后的困難，提前作好準備，到時就不會有什么危險了，我們可以用這四個成語概括圖上的意思。
2、自讀成語，讀準字音。
3、說說你對這些成語的意思的理解。
4、齊讀成語。
5、（出示圖）圖上畫了什么？漁夫是多么辛苦呀？
6、讀讀詩，看看圖，想想詩句的意思，還有什么不懂的地方？
7、生互相交流。
8、指導有感情朗讀，讀出捕魚的危險和對漁夫的同情。
10、指導背誦。
第一課時作業設計
一、寫出反義詞。
早——（）里——（）出——（）落——（）深——（）
粗——（）人無（）慮，必有（）憂高興——（）
第二課時
教學目的：
1、能學寫鉛筆字，認識先里頭后封口的筆順規則。
2、口語交際訓練，培養學生人際交往的能力。
教具準備：教學掛圖、投影儀
教學過程：
一、教學第三題
1、審題。
2、指導。
(1)復習，出示：同、向、扁。說說這3個字的筆順規則，并按規則每人寫一個字。
(2)出示：日。像這樣全包圍的字，該怎樣寫呢？筆順規則是什么？
(3)師范寫“月”。
3、練習。
4、反饋。（1）展示寫得好的學生作業，提出表揚。
(2)共同存在的問題給予提出，并指導學生進行矯正性練習。
二、教學第四題
1、（出示掛圖）圖上畫了什么？講了一件什么事情？
2、到別人家做客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時該怎樣說？
3、生按問題一個一個地說。
4、你能連起來說說嗎？自由說，同座位互說，指名說。
5、自由組合來表演“做客”。
6、評選最好的組合。
四、怎么指導小學一年級學生畫自畫像
《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。
還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成這些指標，教師必須加強科學的指導和實踐。為了讓一年級的學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，在這里，我就如何指導一年級學生進行課外閱讀來談談我的一點做法： 一、激發孩子的閱讀興趣。
“興趣是最好的老師。”教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特征向學生推薦一些適合學生“口味”的課外讀物。
低年級學生比較喜歡圖文并茂的注音讀物，特別是一些童話、寓言、英雄故事等；如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣。低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法： 1、利用故事激發學生的閱讀興趣。
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節語文口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。
有一個學生聲情并茂地講了一個“女媧補天”的故事，深深吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經常看中央電視臺“上下五千年”的動畫節目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。
于是我就借勢引導學生回家多看看類似動畫節目，或者看看與這些節目中的故事相對應的注音故事書、童話書。在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。
飯后這些孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什么《八仙過海》、《精衛填海》、《對牛彈琴》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。采用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。
2、在識字教學中，激發學生的閱讀興趣。 對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累詞匯了。
在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊第一單元的生字“春”，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：“老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起。”
又問：“你們是從什么書上看到的呀？”他們呢都說是從課外書上看到的，于是我又說：“課外書的本領真大，它不僅可以幫助我們組出很多很好的詞語、背出很多的古詩，而且還可以學到很多的知識呢！”說完就聽到下面有聲音在輕輕地說“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。
用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的語文能力。 3、開展比賽，激發學生的閱讀興趣。
低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。故在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。
在每周二的晨會課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“百科知識通大王”，這樣學生的閱讀積極性非常高；每周五的下午課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。 二、指導學生選擇適宜的課外讀物 學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。
三、教給閱讀方法，讓學生會讀書 把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書，不待老師講才是目的。也就是說，不是要學生“讀會”而是要學生“會讀”。
那么要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們科學的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。”
這足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我采用了的方法是圖文結合法。低年級的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助于引導學生抓住重點，突破難點。
如低年級注音版《唐詩三百首》中《靜夜思》就畫著一個人在靜靜地望著月亮思考，讓學生看圖和讀文有機結合起來，做到讀前看看圖，讀后講講圖，發揮圖幫助理解內容的作用。 四、及時評價——用成果鼓勵學生 任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。
及時地評價。
五、小學一年級的思維導圖怎樣畫
不知道思維導圖怎么畫？看完就明白了
首先我們按思維導圖的繪制步驟來回想，當我們打開思維導圖軟件以后，我們是怎么開始制作的呢？回答：當然是選模板啦！或許，模板就是病因呢。已經繪制過一些思維導圖的你，卻仍然覺得不會畫思維導圖，你是否全是使用的模板呢？當然，使用模板可以提升效率無可厚非，但在你沒有理清思路的情況下一昧的套用模板，后果便是一團糟。
比如做數學練習題，還沒有開始思考如何解題，就去看答案。跟著答案的思路你以為你懂了，再次碰到同樣的題時，你還是不會，因為你根本沒有思考過。再比如，學畫畫時，臨摹可以臨摹得很好，丟掉摹本自己創作時卻造型都造不準。模仿能力強固然是好事，但沒有創造能力，模仿便不值一提。
在繪制思維導圖前，應該要找到適合自己的思維方式，然后根據這個思路一步步的將內容擴充完整。新手就應該從空白畫布開始，先學習思維導圖的思維方式，再去了解思維導圖的展現形式。模板是有提升效率、提供靈感的用處，但不可過分依賴。
從思維方式舉個例子，比如我們現在要制作一個關于你為什么依然單身的思維導圖。從問題來看，我們知道這是一個探尋原因的思維導圖，那么可以結合分析原因的魚骨圖的制作就更清晰明了。
然后，我們可以遵循一定的規律來列出大致的原因：比如由內到外、現象到本質的的思路。
然后從每個子主題去展開探索，深入挖掘每一個概括理由下的原因。
像這樣用正確的思維方式做引導，從簡單的問題開始著手去思考，慢慢的會將思維導圖運用得越來越靈活。那時，你可以將你滿意的思維導圖作品分享到各個社交平臺讓別人參考。屆時，你的作品或許就是別人手里的參考模板！
