華閱文章網一、如何提高小學英語詞匯教學的有效性
一、直觀教學法 直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 活用實物。學生由于年齡特征，形象思維發達，活潑活動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。
所以在課堂上我就借助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時，就讓學生看這些實物來教學單詞。
對于其它的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，同學們會感到很親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯，對英語產生更大的學習興趣。
2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。圖片帶有很強的直觀性，用圖片教單詞，既形象又生動，能很好的吸引學生的注意力。
對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時，由于有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。
于是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，通過這些教具，我輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。3. 借助手勢、動作或表情進行教學。
英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。
4、妙用兒歌英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。
如在學了5個動詞walk,jump, swim, fly, run后，我把所學的單詞編成兒歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping。
Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。
Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。
學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。二 、創設詞匯學習語境———激活思維 在教詞匯時盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，使學生產生身臨其境的感覺，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。
1.創設語境， 引導英語思維， 促進理解、內化， 增強初始記憶效果。許多英語教師在教學新詞時， 教學方法簡單， 經常采用直接 告知的方式，沒有語境，沒有思維過程。
長期下去， 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉， 進而產生依賴思想，思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程。在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。
教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍， 理解會很清晰，初始記憶效果會更好。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。
教師說：I want to go to Beijing. where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
再比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。這一情景語境合理夸張， 激活了學生的思維，因而， 學生對這一詞匯的記憶會很深刻、持久。
實踐證明， 在語境中進行詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯， 而且還能使他們更好地理解教學內容， 從而收到一舉兩得的效果。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教。
二、如何學英語
樓主你好！
首先，我要說的是，我們用于學習英語的時間有限，所以學習要有目的性。如果你是中學生，把學英語的近期目標定位在高考上，那么對于課本教材的掌握就要多花些時間。如果你是大學在讀或者快畢業的學生，有心要考四、六級、托福、GRE，那么對于大量的單詞的掌握就是首要的條件。把自己有限的時間花在刀刃上才能取得最大的效益。
英語，作為一種語言，學習的方法和另一種語言——漢語，有很多的共同之處。也許對于英語，我們可能一輩子也學不到像漢語那樣熟練的程度，但是，很多我們學習漢語的方法是很值得借鑒的。
很多語言雖然千差百異，但都是一些共同的元素，比如，語言的基本組成單位（字、詞或者單詞）、約束語言的規則（語法），和一些歷史上形成的特例（俗語、俚語、詩詞等）。掌握了這些元素，也就基本上掌握了一種語言的用法。想想我們小時候學習漢語的時候，我們最早學會的是一些最基本的詞，比如蘋果、貓、狗等我們不會說話的時候就經常見的東西。隨著詞的積累，到了幼兒園的時候，父母和老師就開始教一些語法規則。學會了必要的詞匯和基本的語法規則，這時候我們已經可以進行簡單的漢語的對話了。到了小學，我們更系統地學習語法，再加上日常生活的運用，我們對日常的漢語已經很精通了。我們學習英語，由于我們起步晚而且鍛煉的機會比較少，到大學畢業時，我們對英語的掌握如果能達到我們漢語的小學畢業水平已經是很不錯的了。
通過我們對自己學習漢語的分析，我們可以發現有幾點值得我們的注意：首先是對詞的積累。有道是“巧婦難為無米之炊”。如果你不知道一種東西用英語怎么說，你是很難讓別人明白你的意思。我們中學課本和大學課本里的單詞雖然不少，但是總的來說是不夠的，就像我們語文課本的詞只是我們日常生活中使用的詞匯的一小部分。舉個例子說，英語課本里有“衣服”這個詞clothes，但是細節上就省略了，比如羊毛衫（knitted sweater）、西裝（suit）、禮服（full dress）、運動衫（jersey）都是用不同的單詞來表示的。在課本中我們只能學得到“衣服”怎么說，具體的各種衣服的單詞需要我們從課外閱讀中獲得。我的經驗是多翻翻英漢詞典，不光用到不明白的單詞是翻，有時間的話能背背詞典也是很有幫助。如果覺得這種方法比較枯燥無味，那么可以選一些英文的小說或者科普讀物來看。比如很多英文的文學名著國內都能買到。最好是近幾十年的小說，比較能反映現代英語的發展，如《教父》（Godfather）之類的。看這些小說的時候，應該注意情節是次要的，主要是記下不懂的單詞和不明白的句子。如果要能上網的話，可以瀏覽一下一些美國報紙的網站，比如紐約時報、華盛頓郵報、華爾街時報。這些網站里面的英語就是現在美國人在日常生活中使用的英語。
除了單詞，再就是語法。對于我們來說，中學，只要學英語課本里的語法已經是足夠用的了，關鍵是真正熟練掌握。我們用英語造句的時候，經常會想是不是詞序、時態搞錯了。但我們用漢語的時候就根本不會有這種情況，好像不經過腦子話就從嘴里出來了，而且不出錯。這里的區別就在于我們對于漢語實在是太熟悉了，經過了無數個條件反射的訓練，想出錯都已經是很難了。學英語語法也是這樣，需要高強度的訓練。只要你還在英語語法上出錯，那就說明這種訓練還不夠多，一定要形成條件反射這種程度才算出師。這種訓練靠讀課本讀小說是不夠的，一定要多說、多寫才行。也就是得強迫自己多用英語造句，不能只看別人是怎么寫的。根據我自己的經驗，很多時候把應以背得很熟了，讀小說的時候也注意語法了，但是收效仍甚微。只有多說、多寫才能真正提高英語的表達能力。
掌握了單詞和語法，我們就已經算是學會了基本的英語。當然，如果要想像掌握漢語一樣熟練掌握英語，那就得靠終生的努力了。這涉及很多細節，比如一些約定俗稱的俗語、俚語，還有對語感、語言美感的掌握。如果生活在講英語的環境中，我們可以對這些慢慢領悟。
總的來說，我們應該具有一定的語言知識和語言能力。我常聽人說“我的英語聽力不好”，“我的閱讀能力上不去”或者“我的寫作能力提不高”等等。誠然，影響能力發展的因素是多方面的，但是我們首先得問一下自己“我的詞匯量有多大？”“我的語法知識的系統性如何？”我的個人經驗是：近期內迅速提高英語水平的切入點就是突擊好單詞和語法，在此基礎上在進行提高能力的強化訓練，這樣做就定會取得事半功倍的效果。
以上是我回顧個人學習英語的經歷的一點所感所想，如果能對你有所幫助，那是我最大的榮幸，或者提醒你對自己學習英語的目的、方法做些思考，起到些許拋磚引玉的作用，我也將感到極大的快樂了。
三、如何進行英語語篇教學
如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics南山二外賀敏娣[摘要]：Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母名（lettername）與字母發音（lettersound）之間建立聯系。
在小學低年段利用Phonics拼讀單詞，既減輕學生機械記憶單詞的難度，有幫助學生掃除閱讀障礙。根據英語學習的需要，本文探索如何在小學低年段英語教學中運滲透Phonics。
關鍵詞：小學低年段，phonics，字母發音，滲透《英語課程標準》中的一級目標針對小學低年段，要求學生能借助圖片或直觀物體整體認讀單詞。二級目標提出：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
從目標描述來看，考慮到在深圳小朋友們都已經在幼兒園接觸過甚至能掌握一定的英語詞匯量，《新課程標準》對于我們這所以英語為特色的學校來說，對單詞認讀和拼讀能力的目標要求偏低。再者，我們學校采用兩本教材，一本朗文新派少兒英語。
一本深港版英語教材。單詞詞匯量比較大。
深港版英語字母學習那一塊很好地為我們提供了Phonics自然拼讀法教學的便利因此，在小學低年段英語教學中滲透Phonics，對小學低年段學生認讀單詞，和提高英語閱讀能力有極大的好處。一.了解phonics英語是表音文字，文字與其發音有著內在聯系，是字母與發音之間的對應規則（letter-sound-correspondence）,phonics就是要起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。
每個字母（或字母組合）在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其發音規律來拼讀出該單詞。如單詞cat（貓），該詞有3個字母：C-A-T，而這三個字母在單詞中的發音有一定的規律，分別發[k]，[?]，[t]，學生就可以根據發音規則拼讀[k?t]。
美國學者Adams(1990)在PhonicsInstructionfortheNineties里指出，出現在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。
Phonics教學在美國，至少已經有百年以上的歷史了。適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。
Phonics在中國有很多種翻譯：福尼斯教學法、字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法。無論哪一種方法，都是通過音形和義相結合的記憶單詞方法，最終為閱讀服務。
初級階段的閱讀，有效的phonics教學能夠讓學生有能力從詞匯學習中解脫出來，通過書本的圖片或上下文的意思和嘗試拼讀，理解文章的大意。二.如何滲透幼兒園的小朋友，都是通過圖片或卡通學習英語，色彩斑斕的圖片，可愛的卡通形象讓小朋友們對英語表現出濃厚的興趣。
但隨著他們進入小學，由借助圖片，直觀地學習英語向學習單一文字轉移時，有一個很大的反差。枯燥的、單一的文字學習會讓小朋友帶來極大挫敗感。
拼讀和認讀英文單詞成了小學低年段孩子最頭疼的事情。因此，在小學低年段結合教材安排，適時的滲透Phonics教學，對掃清小朋友拼讀和認讀單詞的障礙，減輕學習單詞的負擔是很有必要的。
如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics？我的具體做法如下：（一）認清字母形（shape），學會字母音（lettersound）。Phonics強調字母音與字母在單詞中發音的規律，幫助拼讀，因此，必須先把字母的音與形弄清。
1.學習字母音小朋友在幼兒園是已經學習了26個字母的認讀，大部分孩子對字母名（lettername）已經有了一定的了解。因此，進入小學，字母教學的重點應該放在字母的書寫以及字母音的掌握上。
2.從比較入手，分清字母音與形在教學過程中，我們發現，同學們很容易混淆了某些相似音，如下表1：通過比較學習，學生在學習過程中會特別關注，因此避免了被忽視的情況。英語-漢語拼音英語-英語字母音Rr–Aa([a:])Gg–JjCc–Ss([si:])Mm–NnEe–i([i:])Ss–XxBb–Dd字母形英語與漢語拼音都是同一種符號，一般不存在混淆的概念I–l（特別是印刷體）L–JBb–Dd（二）加大輸入，感知規律1.自編歌謠（chant），培養語感（linguisticsense）Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]T:S,SSs接：[s],[s],[s]T:T,TSs接：[t],[t],[t]這個Chant是單純練習字母與字母音的關系，它是一個機械操練，通過這樣的操練，學生建立了字母音與發音的關系，有意識地記住了該字母的發音。
Teacher:A,AStudents接：[?]，[?]，[?]Ss:catsatmatT:Acatsatonamat.讓孩子先讀字母發音，在拼讀單詞。最后讀句子。
學生通過熟讀瑯瑯上口的句子。一定能自然感知和記住到字母A在單詞中的發音。
培養語感的最直接的方法就是，能讓學生最大程度地重復該發音，增加其出現頻率，提高對音的敏感度。久而久之，通過自編歌謠能達到此目的。
為學習Phonics打下基礎。2.分析音圖（Phonogram）音圖是指單詞中的字母或字母組合。
由一個字母構成的音圖叫單音圖（Singlephonogram）；由兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖（Multiplephonogram）。例如dad就是由D,A兩個音圖組成，其中音圖D出現了兩次；而boy則由一個單音圖B和一個多音圖OY組成。
小學低年段英語出現的音圖主要是單個字母。我在教26個字母時滲透每個字母的發音。
在單詞教學中，某些出現頻率較高的字母組合，如th,ee,oo,ir，也應該適時滲透，為學習多音圖做好積累。3.劃。
四、如何開展英語詞匯教學
一、讓學生充分了解掌握詞匯的重要性和艱巨性有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。
由于這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞匯的學習，認識到詞匯學習的重要性，并請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。
在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利于掌握好拼寫。
掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。
加強詞的內部的四個要素之間的聯系和詞與詞之間的外部聯系，把它們有機地結合起來，形成網絡，使學生準確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞匯掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。
具體做法是：1. 每一單元新課一結束就印發詞匯復習表，以周為單位，復習以考綱詞匯表中的重點詞匯為主，表上注明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。
多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。
這既有利于調動學生的積極性，又有利于學生樹立信心，而且有利于他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，并熟練掌握包含這些詞的句子。
有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。
在具體的語境中復習詞匯，有利于學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。
這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利于培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，并起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。
這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞匯，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。
要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。6.明確中考重點詞匯，精心設計詞匯練習題。
在學習期間，老師就把全部考綱詞匯進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語詞組、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞匯的鞏固。
為了讓學生更好地理解和運用詞匯，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然后把這些東西精心編排成詞匯練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵對詞匯學習不要留于形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。
對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞匯學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。
對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞匯的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。
五、求助：怎么擴充單詞量
詞匯是衡量一個人英語水平的重要指標，如果太多單詞不會的，你就不要看閱讀了，看了不但影響你對英語的興趣而且會有一種挫敗感，我推薦你先買一本單詞書可以是大學英語4級的，每天背50個，一定要堅持下來，一個月后就會大幅度提高，有一定的積累再去看閱讀，你可以找到你自己不會的單詞但是又眼熟的單詞，這些單詞就是你的高頻詞匯了。
看閱讀的時候如果是以學習詞匯為主那么就一定要查字典就算是模棱兩可的單詞也要查，然后抄下它，有空就看就背。如果你看的是小說書，那么不必要去字字查了，因為量大，只要你能看懂這句的70%就要看下去，看小說的目的不是以詞匯為主了而是以句型，你對句子的分析理解能力的培養，閱讀是學習英語的最好老師，我們有個外教學漢語的天天買揚子，現代報紙看的。
任何的考試只要你的閱讀好，一定PASS!!。
六、請問怎樣才能快速記單詞
你好！ 以下是我看過的最好的單詞方法！ 《單詞魔咒》十大方法簡介 學習者的基本要求： 1、強烈的背單詞的愿望 2、已經掌握初中基本單詞1000個3、已經掌握英語單詞國際音標 4、已經掌握漢語拼音5、有豐富的想像力 我相信有以上5條，配合十大單詞魔咒的方法，在2個月內您一定可以準確記憶GRE,TOFEL，巴朗詞表3000個超難記的單詞！ 中間的是咒語……中間的是記憶公式 ★ 破解提示 一、諧音法： ★ schedule 這個單詞是“日程，計劃”的意思，用得很多，但是突然讓你寫你不見得馬上很快寫出來，那么諧音法配合咒語就很 容易記住。
大家知道“喝多了”三個字的拼音是“heduole\"，又知道“SC”是south china，華南 的意思，于是大家可以聯想一個咒語：“安排 華南的計劃的時候“喝多了”又知道， ★schedule 這個單詞中沒有“O”所以就知道是『sc+heduole-o=schedule』。 咒語：【安排華南（sc）計劃（schedule）的時候喝多了（heduole） 二、刪除法：大家都知道orange這個單詞，可是orang是什么意思呢？“橙子”沒有了“e”，誰把“橙子”（orange）吃掉了“一”（e）點點呢？【猩猩（orang）把橙子（orange）吃掉了一（e）點點】『 orange-e=orang 』 三、對稱法：abracadabra是什么單詞呢？我們觀察它的結構，★是以cad為中心對稱的，a+bra+cad+a+bra,a是一個的意思，bra是“乳罩”的意思，cad是壞蛋的意思咒語就出來了：【左邊拿一個（a）乳罩（bra）右邊一個（a）乳罩（bra）的壞蛋（cad）在胡言亂語】 【左邊拿一個乳罩右邊一個乳罩的壞蛋在胡言亂語】 a+bra+cad+a+bra=abracadabra 類似的還有mahatma=ma+hat+ma 四、添加法：大家知道come 是來的意思，那comet 是什么意思？ come加了一個t，★我們注意t是“天”的第一個聲母，所以咒語就是 【來自天外的是彗星】 『come+t=comet』 五、分割法：beeline，這個單詞就字面看，我們人士bee和line，蜜蜂，線，我們加入咒語：【蜜蜂走的線是直線】bee+line=beeline（直線），我們不去管蜜蜂是不是走直線，但是beeline就是直線的意思。
類似的還有carrot carpet sesame sickle 六、象形法：gourd，★g和d都像是藤上掛的葫蘆，咒語：【我們的葫蘆】g+our+d=gourd（葫蘆）那通過添加法，白色的葫蘆是什么呢？ white gourd是冬瓜，我們就又記住了一個單詞“冬瓜”咒語：【白色的葫蘆是冬瓜】 類似的還有swan 七、插入法：swan是天鵝的意思，i=用諧音法是“愛”，in = 里面，進入，swa+i+n =swa+in=swain 咒語：【天鵝加進一點愛，變成了情人/鄉村少年】 ★想像你在鄉村的小河邊，看見河里美麗的天鵝，你給了它一點愛（i），它就變成了一個英俊的“鄉村少年”成了你的“情人\"類似的還有mahatma=ma+hat+ma 八、音標法（拼音法）：就是那些發音完全符合國際音標的單詞，沒有必要用別的方法去記的！ 九、替換法：我們知道bar這個單詞是“酒吧”的意思，那barn是什么意思，我們注意n象一個門，酒吧開了一個門做什么呢？咒語：【酒吧開了一個門做谷倉】 『bar+n=barn』，那我們用m 替換 n ，★m象兩個門，酒吧開兩個門做什么用呢？咒語：【谷倉上開個門用來發酵做酵母】『bar+m=barm』（酵母）類似的還有『mahatma=ma+hat+ma』 十、詞根法 就是利用英語的前綴后綴來記憶單詞的方法 在實際的運用中是綜合運用以上十種方法比方：『dan+de+lion=dandelion』 咒語【單個的獅子象蒲公英】，★我們可以想像公獅子的脖子上有很多毛，和蒲公英一樣，遠看就是單個的蒲公英。 。
七、如何提高小學中年級英語詞匯教學的有效性
如何提高小學英語詞匯教學的有效性內容摘要：詞匯是語言的基本單位。
如果把語言比喻成一棟大樓，那么句型和語法就是大廈的結構，而詞匯和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞匯的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。
所以可見教師如何生動高效地進行詞匯教學，培養學生良好的詞匯學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教于樂、實效性、整體認知感、扎實基礎 詞匯的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞匯量，對于提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。
第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞匯的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞匯的教學工作，而教師如何進行有效的詞匯教學也更直接的影響了學生對于詞匯的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教于樂 英語詞匯往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞匯了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教于樂，可見非常重要。
在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在于利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。
教師要善于運用，提倡“巧”用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。
除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞匯教學融入句子操練中，然后創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。
那中、高年級的詞匯學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞匯學習階段，詞匯量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。
與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。二、扎實平日的詞匯教學，讓詞匯教學更加有整體認知感和實效性 1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。
拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。
另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最后一個字母。最后，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，并提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。 學習詞匯的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。
將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養學生的語感。 3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞匯學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。
枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂于朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。
在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、采取多種多樣的操練方式。 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。
有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞匯的積極性。
三、結合句型，創新詞匯教學方法，促進英語學習的進步 詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文。
