華閱文章網一、【如何批改作文標點符號和句子】
中文作文中的標點符號 學生作文中標點符號使用最為常見的錯誤是下面三種： 1、含有疑問詞的陳述句錯用了問號. 問號表示疑問句末尾的停頓，有的句子雖然有疑問詞“誰”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑問句，末尾不該用句號.例如：我不知道媽媽為什么這樣愛嘮叨.這個句子其實是個陳述句，末尾應該用句號.可不少同學看見疑問詞“為什么”，就誤以為它是一個疑問句，句末用了問號，在作文中錯誤地寫成：不知道為什么媽媽這樣愛嘮叨？ 2、引文末尾標點符號使用錯誤. 有的學生不懂得引文末尾標點符號使用的規律，也沒有認真地去想過，凡遇引文，結末總是漫不經心地隨意點上一個標點，有時點在引號內，有時則點在引號外，似乎點在引號內和引號外都可以，無關緊要，其實不然.國家語言文字工作委員會新聞出版署1990年3月修訂發表的《標點符號用法》明確指出：“要注意引文末尾標點的使用：凡是把引用的話獨立來用，末尾的標點放在引號的里邊；凡是把引用的話作為作者的自己的話的一部分，末尾不用標點.”據此，我們可以作這樣的詮釋：（1）凡是引用的是完整的一句話或幾句話，而非一個詞或一個短語，引號的前面又有冒號，那么末尾的標點應放在引號里邊.例如：爸爸緊繃著臉，開口了：“怎么，又沒考好？”而有的學生在作文中錯寫成：爸爸緊繃著臉，開口了：“怎么，又沒考好”？（2）凡是引用的內容只不過是文中一個句子的某一部分，引文又正好出現在句子末尾，此時標點符號應該放在引號的外邊.例如：但她不愿當著別人的面，特別是在云的面前說“不會做”.而在有的學生的作文中卻錯寫成：但她不愿當著別人的面，特別是在云的面前說“不會做.” 3、說話人后面標點符號的錯用. 引用一個說話人的話有三種表達的方法：（1）說話人在前，話在后.如：他說：“快吃吧.不要餓壞了身子.”（2）說話人在中間，話在前和后.例如：“快吃吧.”他說，“不要餓壞了身子.”（3）說話人在后，話在前.例如：“快吃吧.不要餓壞了身子.”他說.表達時語序不同，語意關系就不同，說話人后面就應該用不同的標點符號，如上舉例.可在有的學生的作文中，“他說”后面一律都用冒號，其中不少地方是錯用了. 學生作文中標點符號書寫不規范的現象主要有以下五種： 1.、以圓點代替句號逗號和頓號及其它標點符號 在學生的作文中，經常能夠看到這樣的情形：一個句子中間停頓的地方，本該用逗號，卻點上一個圓點；在并列的詞語和短語之間，本該用頓號，卻點上了一個圓點.一句話說完了，該使用句號卻不寫句號，還是點上了一個圓點.上述用法，顯然是不嚴肅的，是錯誤的，究其原因，或許是受了外語書寫的影響，但主要原因則是沒有養成良好的書寫習慣：書寫時，在語意該停頓的地方，便隨手用筆在紙面上點一下，留下一個小圓點，權作標點符號.甚至有的作文竟然所有標點都用圓點來代替，令人啼笑皆非 2、書寫時不單獨占格或占格不正確 《標點符號用法》附錄《標點符號的位置》中指出：“句號、、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號書寫時一般占用一個字的位置.”因此，正確的書寫應該是單獨占一格，書寫在這一格下方偏左，這樣便于讀者準確理解這個句子的停頓和語氣.而不少學生書寫時不單獨占一格，而是與句子末了一個字擠在一起.還有引號、括號、書名號的前一半或后一半也不應與首字或尾字擠在一格，應分別占格.例如：我開始構思、寫作《我的讀書生活》.而破折號與省略號不應錯寫成一格，應占兩個字的位置，即兩格.例如：我又上了車，望望手中的油畫原來歸家的旅途竟是這般的漫長`````` 3、點號出現在一行之首 在學生的作文中，句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號等點號錯誤的出現在行首的現象也屢見不鮮.這種回行現象，實際已經喪失了點號的表示停頓和表示語氣的意義.因此，《標點符號用法、標點符號的位置》對此作了明確的規定“不出現在一行之首”.如果正好寫至行末，那就必須讓標點緊隨其后. 4、引號、括號、書名號的前一半出現在一行之末，后一半出現在一行之首. 新頒布的《標點符號用法》在附錄《標點符號的位置》中明文規定：“引號、括號、書名號的前一半不出行在一行之末，后一半不出現在一行之首.”這是非常有科學道理的.從表意功能方面來說，引號一般表示文中引用的部分，括號主要是表示文中的注釋部分，書名號是表示文中的書名.如果把它們的前半部分放在一行的末了，或把它們的后半部分放在一行之首，就會給人以零散、割裂的感覺，給讀者了解引文或注釋以及書名的起訖與意義造成困難，讀起來也不方便.因此，引號、括號、書名號書寫時凡遇上有正好回行的情況，都必須堅持緊跟的原則，也就是說，前一半符號要緊靠第一個字，后一半符號要緊隨末一個字，要力避“拆散”. 5、轉行時轉行時轉行時轉行時，將破折號、省略號拆開使用. 破折號和省略號的規范書寫是“ --------”“``````”占兩格.具體運用時，它們只能作為一個完整的符號來使用.需要轉行時，或放在一行的開頭，或放在一行的末尾，不能拆開使用.有的學生不懂得這一點，在文章的轉行處將破折號、省略號一斷為二，寫成前行末。
二、批改作文的符號
1.批改符號①正確“√”.②錯誤“*”，錯別字用“○”圈起.③略有缺點 （要指明缺點所在）④刪去：用橫線“——”或“□”劃去該刪的內容.⑤增補……⑥對調 ⑦另起一行：← ││⑧保留：△△△△⑨疑問：_________？⑩贊許：（加在詞句下） 2.作文眉批（旁批）寫在右邊空格內；總批寫在文末，錯別字訂正亦可利用右邊空格.①眉批對一篇文章的局部內容、表達等方面加以評述，指出優缺點.是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點.內容包括思想不健康，不合語法，不合邏輯，比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等.②總批對全文的思想內容，篇章結構，用詞造句等加以評論.提出優缺點，指出努力方向.總批要求簡明扼要，恰如其分，以鼓勵為主，字體要工整.總批、眉批根據需要進行，不要求篇篇都有.。
三、描寫老師認真批改作文的句子有哪些
1、老師很辛苦，放學了還要批改作文，每天很晚回家，披星戴月的。
2、李老師總是秉燭達旦地為同學們批改作文。
3、老師總是夜以繼日地為我們批改作文，如果沒有他嘔心瀝血地工作，就不會有現在的成
績。
4、老師逐字逐句地給同學們批改作文。
5、語文老師批改作文非常細心，連一個標點符號的毛病也不放過。
6、劉老師為了提高教學質量，備課、批改作文常常通同一氣。
7、常記老師正午，備課不知酷暑。汗水濕衣褲，依然批改作文。
8、同時，老師還兼做助教，批改作文，開設輔導課。
9、多少個白天，看老師兢兢業業地授課，多少個夜晚，想老師認真批改著作文。
10、老師開翻譯課時，要學生交作文，他批改了以后發回給學生重抄、訂正，訂正完再交回來給他
看過，這種教法真是太辛苦了。
11、老師習慣讓孩子在稿紙上打草稿，批改過后再發回去請孩子重謄。
12、老師批改作文，他們小心的站在辦公室里，聽憑老師洪鐘大呂般地點評。
13、老師批改作文真可謂用心良苦。
14、他認真地把我們作文中的每一個錯別字都挑出來，真是我們的好老師。
15、我看著老師，皺著眉頭在我的作文上圈圈點點，時而表揚我哪一句寫的好。
四、描寫老師認真批改作文的句子
只見崔老師眼睛盯著作業本，左手按著本子邊，右手不停地畫著對號。忽然她皺起了眉頭，可能是看到了做錯的題吧；一會兒在本子上寫著什么，大概是寫修改意見吧；然后合上本子，放到一邊。明天，這個本子的主人一定會被老師叫到辦公室開“小灶”的。接著她又拿起一本作業，打開看了一會兒，眉頭舒展開了，露出滿意的笑容。這本作業一定寫得很好。會是我的嗎？可不一定，我們班作業寫得好的可多了。最后她又在本子上畫著什么，我知道一定是一朵小紅花，每次我們的作業做得好，她都會給我們一朵小紅花！然后她滿意地合上本子放在一邊，又拿起下一本……
我呆呆地看著：我仿佛看到了課堂上老師娓娓講解的樣子，仿佛看到了我生病時老師陪我看病的情景，仿佛看到了老師和我談心時溫和的眼神……過了好長時間，那些作業才批改完。老師合上最后一本作業，輕輕地舒了一口氣，抬手擦著額頭上的汗珠兒。我悄悄地退了出去，心想：明天再問問題吧，老師太累了！
那天想問什么題我已經不記得了，但是，老師批改作業的情景，卻永遠定格在我心中。
五、描寫老師認真批改作文的句子
只見崔老師眼睛盯著作業本，左手按著本子邊，右手不停地畫著對號。
忽然她皺起了眉頭，可能是看到了做錯的題吧；一會兒在本子上寫著什么，大概是寫修改意見吧；然后合上本子，放到一邊。明天，這個本子的主人一定會被老師叫到辦公室開“小灶”的。
接著她又拿起一本作業，打開看了一會兒，眉頭舒展開了，露出滿意的笑容。這本作業一定寫得很好。
會是我的嗎？可不一定，我們班作業寫得好的可多了。最后她又在本子上畫著什么，我知道一定是一朵小紅花，每次我們的作業做得好，她都會給我們一朵小紅花！然后她滿意地合上本子放在一邊，又拿起下一本…… 我呆呆地看著：我仿佛看到了課堂上老師娓娓講解的樣子，仿佛看到了我生病時老師陪我看病的情景，仿佛看到了老師和我談心時溫和的眼神……過了好長時間，那些作業才批改完。
老師合上最后一本作業，輕輕地舒了一口氣，抬手擦著額頭上的汗珠兒。我悄悄地退了出去，心想：明天再問問題吧，老師太累了！ 那天想問什么題我已經不記得了，但是，老師批改作業的情景，卻永遠定格在我心中。
六、幫忙批改一篇作文要有評語,和好句劃線
教師批改作文的評語
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望
作文過程：
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣
14、文章想象合情合理，
15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。
16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。
19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。
20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，
21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。
七、誰能給我批改一下文章
你寫作的最大問題是流水賬，平鋪直敘，不會斷句，沒有層次，就像嘮家常一樣。你要有自己的心理描寫，同時用周圍環境描寫襯托人物，例如你說是美女，勾起了人們一點懸念，但是就完了，沒后文了，你可以輕微的描寫她的外貌，同時又是傍晚這個曖昧的時刻。
當然了，你老師寫的又太高了，可能你一時達不到，這需要比較深的文學積累。
例如，我給你改一個結尾：
“我送了她一段路程，那晚告別時，我親了她額頭，她很害羞。”這就是白話文，沒有一點感情。
夜，漸漸深了，意大利的街頭出奇的靜謐，陪伴我們的只有微涼的晚風。我在前走著，若涵在后面跟著，走了很久，我們都沒有說話。
多么短的一段路，多么短的時間啊！
走到了分別的路口，她停了下來，欲言又止。
一個念頭從我腦海中涌起，我想這也是是我這一生中最大膽的想法，我轉過身，在她驚愕的注視下，輕輕地吻了她的額頭。
她愣了一下，微微嗔怒，隨即淺笑嫣然。
而我，也看得癡了。
幸福伴隨著晚風，蔓延開來。
八、批改小學生作文,文中的好句子用什么線畫
現在許多教師上張，小學生的咋文，應該讓他們自審白改，教師不必越沮代咆。
理由是：批改作文是一項十分繁覺的勞動，但當致師理經過辛辛苦苦批改好的作文本發下去以后，學生看了一下成績，就把它往書包里一塞，并不認真撰摩教師的批語和改筆，更不想對自己的作文再進行修改，這樣，批改作文豈不成了無效勞動？這種看法，貌似有理，其實不然。 我一向主張，劉小學生的作文，要精批細改。
從理論上講，自己的作文，最好應該自己去修改；但對小學生來說，他們還處在逐漸培養的過程。在這個過程中，教師要緊緊掌握自己的蘭導權，友揮主導作用，決不能放任白流。
所以《大綱）（草案）》指出：“要重視作文的指導、批改和評講。”作文的指導、批改和評講，是對小學生進行作文訓恢的三個環節。
批改和評講，其實是另一種形式的指導。批改和評講的內容，都是從學生的習作出發的，有的放矢，針對性強，因此就更切合實際，更能發揮指導作用。
對小學生的作文怎樣進行精批細改呢？我認為可以采用全批全改、教師批學生改、面批以及互評自改等不同的方式。
