華閱文章網1. 6年級語文上冊 8.中華少年 那課詞語怎么解
一、教材解讀 1.課文簡說。
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。 全詩共8個小節。
第1節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結構上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長的希望”。
第2、3、4節分別從三個不同的視角展開：第2節是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節是寫祖國特有的民族傳統風俗滋養了中華少年。這三個小節結構上都是先分后總。
第5節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。
第8節是全詩的總結。 綜觀全詩，結構清楚，過渡自然，首尾照應，渾然一體。
在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。8個小節一韻到底，朗誦時顯得鏗鏘、悠遠、激情。
在方法上，本詩把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點，每個小節中景的選擇（如，“碧波環繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現（如，“軍艦長風破浪”）都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。 另外，本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀，可以引導學生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。
在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。 2.詞句解析。
（1）對句子的理解。 ①東方之美滋養著龍的傳人，/五千年文化植根在我們心田。
這是本節的小結，也是對2、3、4小節的一個概括。屹立在世界東方的祖國，有著悠久的歷史，燦爛的文化，是她哺育了我們，培養了我們。
朗誦時應充滿感激、自豪之情。 ②我們銘記著中華母親的功德，/更不忘她承受的千災百難。
/黃河纖夫拉不直問號般的身軀，/長城的古磚擋不住洋炮的彈片。 這兩句巧妙過渡。
“我們銘記著中華母親的功德”一句承上，是對2、3、4小節的總結，“更不忘她承受的千災百難”是啟下，領起本小節詩句的內容。后面選擇的兩個典型事例寫出了祖國曾經遭受的屈辱，告訴我們落后就會被挨打。
朗誦后三行要低沉緩慢。 ③要做旗艦去長風破浪，/要做火箭去推動飛船，/要像利劍把貧窮斬斷，/要用愛心把世界相連。
這是中華少年的鏗鏘誓言，表達了中華少年建設中華的堅強決心。這四個排比句和前面四個“不”字句形成鮮明對比，再加押“an”字韻，讀起來瑯瑯上口，一氣呵成，中華少年的愛國之心、自豪之情盡情流露。
（2）對詞語的理解。 莽莽：形容原野遼闊，無邊無際。
立地頂天：也作“頂天立地”，詩歌是為了押韻而變換。形容形象高大，氣概雄偉豪邁。
蹣跚學步：學走路時，搖擺不穩的樣子。 強悍：強壯勇猛。
陽關道：原指古代經過陽關（在今甘肅敦煌西南）通向西域的大道，后來指通行便利的大道。比喻有光明前途的道路。
艷陽天：指明媚的春天。 二、教學目標 1.有感情地朗誦這首詩，能讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2.通過分角色朗誦、表演朗誦，加深對這首詩的體會。 三、教學建議 1.本詩是一首朗誦詩，適合于分角色表演朗誦。
2.本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最后一篇課文，讓學生在實踐中體會到用朗誦這種形式，也可以表達對祖國的熱愛之情。因此，教學中，應安排各種形式的朗誦。
（1）自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
（2）分角色朗誦。按照本詩甲、乙、丙、丁分配朗誦，可以四人小組合作讀，也可全班分角色朗誦。
（3）表演朗誦。為了有利于情感的表達，可以采用化裝表演朗誦，把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動聽的音樂，把學生帶入課文的情感世界，激發學生的愛國情懷。
3.讀后，組織學生交流朗誦后的體會。可交流對詩句含義的理解，也可交流對詩句表達特點的感受，還可交流內心情感的體驗。
鼓勵學生談自己真實的想法。在這樣的基礎上再讀全詩，自然達到“情動于中而形于外”的境地。
四、教學案例 以讀激情 交流明情 （四學生化裝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進行表演朗誦。） 師：同學們，感謝他們精彩的表演。
在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？ 生：我感受到他們作為一位中華少年，是那么自豪。 生：我感受到他們長大后建設祖國的決心非常大。
2. 人教版六年級語文上冊課文《中華少年》課文分段
8 *《中華少年》教學設計
教學目標：
1.理解詩歌內容，體會中華少年熱愛祖國的情感
2.為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。
3.有感情地朗誦詩歌。
4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重難點：
1.了解祖國的過去、今天、明天
2.感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
教學準備：祖國發展變化的圖片或資料介紹
一、提出學習目標
（一）談話引入
1.通過閱讀資料，同學們，你能給大家介紹一下我們祖國的一些情況嗎？
2.祖國正走向富強，作為他的兒女，你感到什么？
3.那讓我們自豪地說：“（讀課題）中華少年”
（二）、讀略讀提示，明確學習目標
1.準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，把課文讀通讀順。
2.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。
3.采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。
4.能結合對課文的理解，進行個性創作。二、展示學習成果
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1.生分四人小組，自己分工。教師出示學詩指導
A 小組分工，甲乙丙丁四個角色。
B 四人合作朗讀詩文。
C 找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論。（可借助學習工具幫助學習，如字典）
D 討論每節詩分別講了什么，表達著怎么樣的一種感情。
E 帶著自己感受到的感情分角色朗讀。
F 換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達出來。（文體不限，字數不限）
2.生分組活動展示。
（二）學文悟情展示（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1.生按自己的角色分配，在班上一起讀詩文展示。（以小組形式）
2.生交流小組尚未解決的問題。
如：翱翔：在空中回旋地飛。
莽莽：形容遼闊，無邊無際。
縈繞：縈回。
蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
強悍：勇猛無所顧忌。
噩夢：可怕的夢。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。本文指更美好。
比翼聯翩：翅膀挨著翅膀（飛）
3.生交流每節詩分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。
（介紹了我們祖國豐富的資源、悠久的歷史、燦爛的文化、嶄新的發展和我們中華少年的志向：要譜寫祖國更璀璨的詩篇。）
（詩文表達了作為一名中華的少年，無比自豪，卻又責任重大的感情。）
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀最喜歡的一節詩歌。
2、小組展示自己寫的感受（可用詩歌或幾句話），在聽別人感受后，可以充實自己的感受。
三、朗誦比賽，評比總結。
1.各組再分工，練習朗誦，準備比賽。
2.朗誦活動，各組上臺朗讀，可以一個小組朗誦一個小節來評比。
3.評比總結
中華少年們，你們是祖國的未來，民族的希望，我真心祝愿你們能為祖國譜寫璀璨的詩篇！
四、課外延伸
收集朗誦詩歌，課外開展詩歌朗誦會。可以結合本冊第六組安排教學內容
3. 六年級上冊根據課文內容理解下列句子的含義
1、第一個“我們”是指漁夫和妻子桑娜兩個人，第二個“我們”是指漁夫全家。
2、伯牙絕弦：伯牙因為鐘子期已經死了，覺得世界上再也找不到比鐘子期更了解他的知音了，于是，他把心愛的琴摔碎，終身不再彈琴。
3、用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，但蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，在“我”困難時給予幫助，痛苦時給予安慰。
4、《唯一的聽眾》課文有兩條線索，第一條是：“我”本來是一個音樂白癡，對自己的拉琴技術非常沒有自信；第二條是：老教授發現“我”缺乏自信，出于對年輕人的關愛，老教授謊稱自己耳聾，使“我”有面對老人拉琴的勇氣。
5、，《青山不老》的作者是梁衡，點明全文的中心句是：“青山是不會老的。”
4. 六年級上冊語文第一單元的課文的句子理解
落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）
整詩：
《乙亥雜詩》
清 龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）
整詩：
《新雷》
清 張維屏
造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。
千紅萬紫安排著，只待新雷第一聲。
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）
整詩：
《月夜》
唐 劉方平
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李 白）
整詩：
《 春夜洛城聞笛 》
唐 李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）
整詩：
《襄邑道中》
宋 陳與義
飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。
臥看滿天云不動，不知云與我俱東。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元 稹）
整詩：
《菊花》
唐 元稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。
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5. 小學人教版六年級語文一至四單元重點句子理解
《文言文兩則》（原文、注釋、譯文請背熟）1 《學弈》選自《孟子·告子》 a告訴我們學習應專心致志，不可三心二意的道理。
b 本文用對比的方法進行敘述，使結論水到渠成，具有說服力。2 《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》 a 本文體現了兩小兒善于觀察，說話有理有據和孔子實事求是的態度 b 說明看待事物可以有不同角度的道理。
c 兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”（反問，表現出兩個小孩的天真可愛。）《匆匆》1 文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
2 作者朱自清，擅長從客觀事物中捕捉形象，抒發自己主觀情愫的詩人。代表作品《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》。
3 文章先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已；最后，作者發出內心的感嘆。4 課文背熟，《明日歌》背熟5 重點句理解： A 燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
排比句式描繪春景表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。 用花木的新陳代謝與人的生命對照。
B 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ 看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。 C 在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
把自己過去的八千多日子比喻成針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海，表現出作者十分無奈的愁緒。 D 洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
一系列排比描寫人們日常生活的細節，以悉尼獨特的筆觸，展示了日常生活的不經意中來去匆匆。 E 過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；（時間稍縱即逝）我留著些什么痕跡呢？ 作者全身心感受時光的流逝。
F 作者提出“我們的日子為什么一去不復返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。
《桃花心木》1 作者林清玄，臺灣作家，學習過他的《和時間賽跑》。2 文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人；再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象；最后寫作者與種樹人的談論。
3 課文說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。4 以“桃花心木”為題，不是單純的寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。
（借物喻人）5 文章以“我”的情感變化為線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪——非常感動。6 奇怪現象：（1）時間不確定 （2）澆水的量不確定 （3）桃花心木苗有時莫名奇妙地枯萎了 為后文作者探明原因作了鋪墊。
7 重點句理解 A 不只是樹，人也是一樣，在不確定（指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難）中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉去一顆獨立自主的心。 本句點明主旨。
只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有作為的人。 B 種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
因為種樹來的目的就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化為巨大的能量，經得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。如種樹人所愿，桃花心木也不會枯萎了，說明他種樹成功。
第一組：交流平臺：第3、5課，文末，文中直接表白作者感悟，給人以啟示。 第2、4課，將說明的道理蘊含在文章中，使人從中受到啟迪。
日積月累：人生哲理的格言人非生而知之者，孰能無惑？ 《師說》說明人人都有自己不懂的地方。一鼓作氣，再而衰，三而竭。
《左傳》說明做事應一氣呵成。甘瓜苦蒂，天下物無全美。
《墨子》說明事物沒有十全十美。種樹者必培其根，種德者必養其心。
《傳習錄》說明澆樹澆根，育人育心。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。
《文心雕龍》說明多實踐才能出真知。成語故事：《邯鄲學步》 原來形容不要盲目學步，現在用來比喻一味模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟掉了。
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