華閱文章網1.怎樣進行字詞教學
一、利用部首的形義關系記憶漢字。
首先教給學生幾個常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。
心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。
肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。
然后讓學生在識字中運用，如：教學牢字時，學生說：我是這樣記‘牢’的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。 再如算：用眼和手打竹子做的算盤。
捉：跨足又伸手。 躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。
并：打開門并讓外面的人進屋。 二、利用形聲字的形聲關系識字。
有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。
日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。 三、采用猜謎語的方法 初學字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。
比如：我在教六這個字時，我會說：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六，在教碧綠的碧時，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。
孩子們會說這是碧，還有在教照耀的照時，我會說：一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。
我發現采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學更有趣了。 四、常用的加一加、減一減、換一換。
對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學生一下子記住了公、松兩個生字。
這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。 五、在日常教學中教，在日常生活中學 字詞教學應從低年級抓起。
小學低年級段的識字，一個是教師在課堂上交給學生識字方法，如，利用字形的特點識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學生獨立識字能力差，離開了課堂，對于學過的一些字，就會出現認錯，甚至是寫錯，所以另一個方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標，有了生動活潑的具體識字環境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報，看電視時也要教給孩子識字，在具體的語言環境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。
六、重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯系，它的形式是多種多樣的。
小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如家具，學生的第一反應可能是床這個具體的實物，而不是家具的定義；鳥，學生的第一反應可能是麻雀，而不是雞這個非典型的鳥。
兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先于或優于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。
例如：椅子這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學中的一些做法，希望對大家。
2.四字詞語的教法有哪些
小學語文教學的教法有哪些語文教學的根本目的在于提高學生“正確地理解和應用祖國的語言文字”的能力，同時促進人的整體發展.而當今的語文教學都側重于理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位.所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解.而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法.新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展. 為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試： 一、靈活組織教學 傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學”的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學法”.每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言.教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，并有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化與積累.這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實. 二、精心設計問題 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”.可見，“問”是何等的重要.但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的.因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案.比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹.其次，問題要有容量.教師提出的問題要能給學生以自由發揮的余地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答.如一題多解、一題多練、一題多議等.在次基礎上設計問題要有啟發性.結合教學的重點難點，細致地指導學生“說什么”，又引導學生主動探索，積極思維，明確“怎么說”. 三、巧妙創設情景 教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的.課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言.學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹.有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動.于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看.終于，麻雀在班級中逗留了五、六分鐘，飛出窗外.學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎么飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手里. 四、營造輕松氛圍 鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍.有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連.當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌.因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間.據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有“不許做小動作”的批評.我有時也常采用這種小組形式的課堂教學，便于交流和討論，還能互相學習.另外，師生間平等融洽的關系是制造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習.在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐. 五、擴大學科外延 語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學.實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的.所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行.基礎訓練“聽話、說話”中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園.不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的準備.不管怎么說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體。
3.怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
4.怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
5.如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
6.怎樣有效地進行字詞教學
小學低年級是進行字詞教學的重要階段，字詞教學效果的好壞，將直接影響學生以后的閱讀情況，所以我們應該努力提高字詞教學的實效性。
在平時的教學中，我是這樣引導學生進行字詞學習的。正面示范。
學生大部分都有這樣一個習慣，如果一個字在最開始的時候寫錯了，想讓他們糾正過來，是一件很困難的事情。不管你糾正多少次，下次他寫的時候，還是按照那個錯誤的寫法來寫。
所以我們在一開始教學的時候，就應該教給學生每個字的正確寫法。例如：學生“已”、“己”不分的現象是很嚴重的，在教這兩個字的時候，我是這樣讓學生區分的：半出口的是“已”，不出口的是“己”。
學生在寫這兩個字的時候，我也注意觀察他們，是不是按照這樣的方法來記憶和書寫的。我們老師平時在寫字的時候，也應該注意寫規范字，因為學生時時刻刻會觀察我們寫的字，如果我們都寫錯了，他們自然就跟著寫錯了。
增強指導的針對性。學生在平時容易寫錯的字都是有一定特點的，我們只要抓住這些特點，對學生進行教育，他們寫字的錯誤率就會低很多。
我們可以將學生容易寫錯的字分類進行教學，例如：形聲字容易混淆的，我們可以一組一組地出示，讓學生區分它們，找到它們的不同之處，重點指導。“較、交、絞、校”等幾個字，他們就是最容易出錯的。
我們可以這樣告訴學生：“較”是“比較”的“較”，“交”是“交作業”的“交”，“絞”是“絞刑”的“絞”，“校”是“學校”的“校”。不僅僅是這樣用“換一換”的方法記憶這些生字，而且我們應該讓學生在具體的語言環境中去熟記這些生字，知道它們的具體含義，他們在寫的時候，就不會總是出錯了。
及時鞏固。小學生記憶生字的特點，就是記得快，忘得也快。
我們應該根據孩子的這個特點，對學生進行鞏固教學。對于學過的生字，我們應該有計劃地指導學生復習，不能讓他們有“回生”的現象。
孩子在第一遍學習的時候，可能還沒有完全掌握這個字的讀音和寫法，我們應該在以后的不斷復習中鞏固他們所學的知識，讓他們在復習的時候，達到完全掌握的目的。鞏固的形式有很多，但是千萬不要就字認字，有些老師認為，只要孩子們認識了字就可以了，這樣是不夠的，我們應該讓孩子把學到的生字運用到課文中，讓他們在讀韻文的過程中，熟記每個字的字音和字形，也可以在這個過程中，明白每個字的具體含義。
加強描紅訓練。很多老師是不注重孩子的描紅練習的，他們認為這是浪費時間的事情，其實不是這個樣子的。
在描紅的過程中，學生在一筆一筆地描紅中，不僅再一次加深對這個生字字形的掌握，更重要的是培養了學生認真和細心的態度。我們語文教學的目的，不僅僅是讓學生學會多少知識，更重要的是培養他們的語文能力。
如果學生可以在描紅的過程中，認真地寫每一個字，那么他們的寫字水平就會不斷提高。如果學生自己寫，可能不會留意字的筆畫和結構，但是在這樣的描紅中，他們就可以一點一點掌握字的結構特點，在以后寫字的時候，就會想起這個字的正確結構。
描紅可以培養學生的很多品質，我們應該重視的。激發學習興趣。
學生對于感興趣的事情，他們學習的效果才會好。所以我們在指導學生識字的時候，應該精心設計教學環節，讓學生積極主動地去學習字詞。
例如：我們在學習“鳥”和“烏”這兩個字的時候，學生很容易寫錯，如果我們這樣說，學生就可以記憶很深刻的。“鳥”字里面的那個“點”就相當于鳥的眼睛，如果你不寫這個點，這只鳥就沒有眼睛了，它會多傷心啊！這樣說，孩子們在寫這個字的時候，他們就不會忘記寫這個點了。
還有我們在教學“鼠”字的時候，可以這樣：“鼠”的上面相當于老鼠的頭，“鼠”的下面相當于老鼠的四條腿，最后一筆相當于老鼠的尾巴。這樣說的時候，學生不僅感興趣，而且記憶會非常深刻的。
在閱讀理解中咬文嚼字。字詞的教學，離不開課文的。
我們應該在課文中，加強學生對字詞含義的理解。在學習一篇課文的時候，我們應該抓住關鍵詞，對學生進行教學。
在課文中，我們應該幫助學生理解這個字在具體語言環境中的作用，讓他們知道，不同的詞在不同的語言環境中的意思是不一樣的。例如：在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，里面有“五光十色”這個詞，我們就應該結合課文，讓學生理解什么是“五光十色”。
當學生理解了之后，我們還應該讓學生想想，我們身邊的什么事物也是“五光十色”的，讓他們用這個詞再說幾句話，這樣學生對這個詞的含義就真正理解了，這樣也可以培養學生說話的能力。培養學生自主學習的習慣。
字詞的學習，如果僅僅靠老師在課堂上教，學生的識字量是很有限的，我們應該鼓勵學生，讓他們在生活中養成自主識字的習慣。生活中，到處都有漢字，孩子們可以利用各種各樣的形式來學習漢字。
例如：通過認識別人的名字來識字。很多孩子在認識生字的時候，都是離不開生活的，他們在平時學習生字的時候，我們家長應該有意識地指導他們。
當他們在和小朋友交流的時候，我們就可以引導他們：你問問這個小朋友叫什么名字，他們的名字是怎么寫的，你可以讓這個小朋友教教你。這樣。
7.如何抓好小學語文字詞教學
如何抓好小學語文字詞教學詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。
有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋， 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。
那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？一、朗讀，讓詞語教學“有情”常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。
它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：師：這個詞誰會念？生：滋潤。
師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？生：三點水。
師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。生：滋潤。
（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。
此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。
二、表演，讓詞語教學“有趣”有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。
因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。
如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。三、演示，讓詞語教學“有味”詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。
例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。
當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。
如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”四、多媒體，讓詞語教學“有景”使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。
學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。
如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。五、游戲，讓詞語教學“有思”“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是。
8.如何進行字詞教學
一、利用偏旁進行識字
字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學，先一步一步地指導學生讀準這兩個字，接著讓學生來說說兩個字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來識記區分這兩個字，學生通過關注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見面或者運用時，就不會再出現錯誤了，所以效果非常的好。
其次，我們可以根據偏旁進行歸類識字，比如“反犬旁”的一般是指動物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關等。老師在教學時進行了有意的歸類，相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據偏旁來猜字的意思。這樣在激發學生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。
學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。
二、常用的加一加、減一減、換一換。
對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學生一下子記住了“公、松”兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。
三、利用字形來進行識字教學。
如“鼠”字利用圖片結合象形文字的演變來指導學生記憶，并讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學生對鼠字印象深刻。“蒸”這個字的教學，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學生記住了這個字，同時，還從“熊熊大火”讓學生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。
四、不斷地“復現”——識字的有效手段
低段的新教材堅持“認寫分開”，“多認少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務不重，難的還是大量的識字。一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現地次數多了學生自然而然就記住了。
9.作業題目： 談談你在字詞教學實踐中的好方法 作業要求： 1.字數要求
字詞教學實踐之我見
雖然參加工作時間不長，沒有低年級教學的經驗，但通過平時上課、聽以及與前輩交流，關于字詞教學也多少有點體會。
本人認為根據不同學段的特點在字詞教學方面要到以下幾點：
一、游戲識字，激發興趣
興趣是學習最好的老師。小學低年級的兒童，學習知識大都從興趣出發。孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。一、二年級的孩子更喜歡游戲，引導他們在豐富多彩的游戲中識字，能寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。如果經常開展一些游戲，學生識字的興趣會越來越濃。
二、教給識字方法
在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。
三、課堂上開展學習競賽
兒童好勝心強，樂于表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。如“開火車讀字卡”、“奪小紅旗”、“勇闖識字關”、評選“識字小能手”等，既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。
四、詞語教學
在識字中，要做到字不離詞，而在詞語教學中更要做到詞不離句，要指導學生反復讀句子，在具體的語言環境中體會詞語的意思，這樣學生才能真正的懂得如何使用所學字詞。
五、注重培養良好的識字寫字習慣
良好習慣的養成使學生終身受益，在識字寫字方面，我覺得要培養學生以下的習慣：
1、重視工具書的使用。遇到不認識或不理解的字詞，要主動運用工具書幫助學習，并能結合具體語境選擇合適的注釋。
2、專心致志學寫字。我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？
總之，掌握好字詞就能可以為以后的學習生活打下堅實的基礎。以上就是本人關于字詞教學的一些體會，說的不到的地方還請各位老師不吝賜教。
