華閱文章網1.如何在閱讀中進行字詞教學
在閱讀教學中詞匯教學也很重要。Reading板塊是每單元的重點，文章內容豐富、體裁多樣，是學生接受英語語言信息的重要環節。通過閱讀，學生可以感受真實、地道的英語，還可了解現實生活。由于篇幅長、閱讀中的大量詞匯給教學帶來了挑戰，如果詞匯、語法詳細講解，課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難。因此，在初中英語閱讀教學中進行有效的詞匯教學成為提高課堂實效的關鍵所在。平時閱讀課的詞匯教學主要存在以下幾個問題：
一、目前初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題：
1、閱讀前，“領讀”教學詞匯——重“孤立講解”，輕“創設語境”
2、閱讀中，“舍棄”教學詞匯——重“閱讀教學”，輕“詞匯教學”
3、閱讀后，“集中”教學詞匯——重“詞匯教學”，輕“閱讀教學”
二、提高初中英語閱讀詞匯教學有效性的策略
在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯學習貫穿于閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到結合閱讀有效教學詞匯的目的。
1、閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學“讀前詞匯”
在備課時，教師將單詞根據“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現該詞匯在該課中的意思，避免引發歧義。另外，學習時間最好控制在8分鐘以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體可采用以下兩種呈現方式。
1）、利用圖片，引出詞匯
2）、創設情景，教學詞匯
3）創設語境，品味詞義
2、閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義
閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務，可以在生詞自然出現時介紹詞匯的意思，讓學生在不同語境中去感受詞匯，去體驗詞匯。
1）、借用構詞，推測詞義
2）、英英釋義，以舊帶新
3）依托語境，判斷詞義
3、閱讀后：設計不同題型 ，應用鞏固詞匯
對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用；對教師來說，讀后活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。對于學生可以依托文本語境理解的詞，在讀后教師應多設計不同的“產出型”（productive）練習加以鞏固。把“語言操練和閱讀理解”有機結合起來，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習有：
1）、借助圖片或關鍵詞，復述課文
2）、挖空目標詞匯，理解填空
3）、利用相關文章，拓展閱讀
總之，在英語閱讀課詞匯教學中，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。不僅積累了學生的詞匯，還陪養了其良好閱讀習慣，形成了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教師要敢于根據學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的質量。愿我們閱讀課的詞匯教學能走出“山重水復疑無路”的境地，迎來“柳暗花明又一村”的新局面。
2.英語教學設計步驟3000字
小學英語教育存在的若干問題及對策摘要當前我市小學英語教育存在著教師資源配笠不足、教師整體素質偏低、教學教法相對落后等問題，本文從實際出發，正確分析我市小學英語教育的現狀，并試圖從不同層次尋求對策，為提高小學英語教育整體水平提供參考。
關鍵詞小學英語教育問題對策中根據國家教育部新一輪課程改革進程安排，新課程將于2005年秋在全國范圍內全面推行。按照新的課程標準，小學3年級將開設英語課，3一6年級英語教學有了目標和內容上的級別要求。
《英語課程標準》對英語教育提出了較高的要求：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。從學生發展的角度看，小學英語教育比中學、大學教育更重要，更關鍵，因為良好的語言開端將直接影響學生今后乃至終身正確掌握和使用語言，因此對照新課程標準，聯系當前我市小學英語教育水平現狀，找出存在的問題，研究切實可行的對策和措施，是提高小學英語教育整體水平迫在眉睫的工作。
一、影響我市小學英語教育中的幾個問題l、地方方言嚴重影響小學生正確英語發音。新課程標準對小學英語教育的語言技能教學提出了“在口語表達中做到發音清楚、語調達意”的基本要求。
雖然普通話教學的要求在我市已經推行多年，但我市地處閩北山區，在相當多的農村地區和部分城郊，小學生的課堂用語仍常使用當地方言，英語與漢語本身在發音上就有著較大的區別，學生在接受普通話教育的同時接受英語教育，存在著一定的難度和障礙。而且，我市是地方方言種類繁多的地區，各地的方言不僅影響了農村地區的學生英語的正確發音，同樣影響著城市的孩子。
同時，多數小學英語教師也受地方方言的影響，自身的英語語音不準確。2、小學專業英語教師隊伍配置嚴重不足。
目前我市小學教師明顯不足，特別是農村和部分縣市的小學幾乎沒有，且許多現有的英語教師屬非英語專業或是其他科任教師兼任英語教學，或是從其他學科“改行”教英語。3、小學英語教學理念和方法相對落后。
從目前情況來看，我市的許多小學英語教育還大都停留在傳統應試教育的教學理念和方法上，對英語語言的教學理念和方法還相對落后，一部分教師不了解語言學習的規律，教學經驗不足，不能創設情景激發學生學習英語的興趣，只讓學生記硬背，教學方法單一。教學基本上是照本宣科，重知識傳授，輕能力培養。
同時許多教師的教學觀念仍停留在傳統的“以教師為中心”的層次上，課堂是教師一言堂，填鴨式的灌輸，忽視語言實踐。對小學英語教學理念的研究和創新不夠。
4、小學英語教師的整體素質偏低。主要表現在幾個方面：一是英語專業的水平有待提高。
現有的小學英語教師多為中師、高中畢業或從其他專業改行，專業基礎差，英語語言知識掌握不夠正確、詞匯量不足、發音不準等現象比較普遍，教師的英語口語和交際能力不強，不能用英語組織課堂教學，大部分教師聽力水平較差，難以指導學生進行聽說訓練。二是缺乏教育學、心理學理論知識。
相當一部分的教師對教育學、心理學理論知識不系統，不全面，教學中不能按小學生的心理特.點和生理要求、認識規律設計教學環節，安排教學活動。三是動手操作能力差。
現有的許多小學英語教師在這方面存在著很大的欠缺，導致課堂氣氛不活躍，學生厭學英語。四是教師的教研能力差。
許多教師不注重學習教育理論、研究教學現狀和信息動態，不研究總結教學經驗，不樂于撰寫教科研論文，更不知道如何從教科研中獲取經驗和信息來充實自己。二、解決我市小學英語教育的荃本對策提高我市小學英語教育的整體水平，最關鍵是要培養一支高素質的小學英語教師隊伍。
這是一項長期的系統工程，需要教師、學校、政府等各方面的努力和付出。筆者認為，可以從以下幾個層次尋求對策：1、教師要加強自我素質的提高。
小學英語教師應該清楚地看到自身存在的不足，有針對性地加強英語專業知識和其他有關教學理論的自我進修，堅持采取讀英語書報雜志、聽英語廣播等多種形式，不斷更新和正確掌握英語知識，提高教學能力，以《英語課程標準》中“準確把握新課程標準的理念、目的和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。”、“善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整”等的要求嚴格要求自己。
2、學校要創造良好的教師發展環境。教師的專業發展離不開學校的改革與教研實踐的緊密結合。
校本教育對教師的專業發展有著不可替代的作用，既能適應教師教學和學校改革的需要，又促進教育理論和教育實踐的有效結合。學校應為教師的反思實踐、行動研究、參與課題研究提供資源和制度支持，及時提供載有學科。
3.普通話單音節字詞教案
一. 背景內容包括：1. 說明使用的教材名稱.2. 前一節課，為這節課做了哪些鋪墊.3. 本節課為下次課做哪些準備.二. 教學目標設計：1. 知識與技能：a.學習的知識.b.應掌握知識的方法及程度2.過程與方法：過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程，這是認識過程，也是智力活動；是知識技能的具體運用.方法：即教法和學法教學方法是教師備課的又一項重要任務.是教師為完成教學任務采取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程.單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.綜合性教學方法是一種廣義上教學方法，它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段，單一的教學方法等包括在內，又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的“定向→自學→討論→答疑→自測→自結”六步教學法等屬于綜合性教學法.教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬于單一的教學方法）.嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬于綜合性教學法）.備學法：重視學生的學習過程，研究學生的學習方法.教師的學法指導應遵從5項原則：⑴. 體現自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）⑵. 體現針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確）⑷. 體現差異性（不搞一刀切，區分對象分類指導）⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）.學法指導方法：應體現多層次多形式，通常有5種形式：⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針，隨時滲透.）⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識.）⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的.）⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示.）⑸. 示范指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿.）3.情感、態度、價值觀這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程.是情感過程，是非智力活動.三. 教學重點、難點（略）四. 學習環境設計是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境.如：教師為學生準備的軟件、或課件、或評價表……五. 教學理念的思考簡單地敘述你在這節課所采用的教學方法是在什么理論支撐下設計完成的.闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程.。
4.上英語公開課反思200字
反思：
一，導入部分。教學設計中導入分兩個部分：talent show & Word chain and story telling.反思：Talent show 所談論的主題最好跟今天的課程類容相關。另外，我自己家庭照片的介紹提帶入部分引入話題，然后讓學生Show 自己的照片給全班學生介紹一下自己的家庭，
二，新單詞。課件設計中，把新單詞的教授直接省略了。其實，新單詞不僅要教還要落到實處，能在課堂上落實的東西不要指望學生課后或課前自覺去完成。新單詞的教授，可以用圖片，造句，課堂記單詞大比拼去落實，然后再用一些練習，如果根據首字母填單詞等去檢測效果。
三，閱讀。原課件設中先是快速閱讀，回答最簡單直觀的問題。然后是精讀，回答課后問題，判斷正誤。這分的設計我覺得是合理的，但接下來的跟錄音一遍讀一邊找Language points設計不是很合理，有點亂。也許，先跟讀，再講Language points ，并在課堂上用練習去落實，這樣會合理一些。
四，Role-play.可以先是拿著課本簡單的對話，然后多課文進行提煉，給出提示，學生可以不拿課本進行Role-play.
5.幼兒園英語講關于顏色的教案怎么寫
幼兒園中班英語教案：顏色【設計意圖】 活動設計采取小組合作的學習方式，使幼兒在相互合作中共同學習.巧妙地貫穿幼兒熟悉的“買氣球”“變色”等游戲情境，激發幼兒在游戲中主動學習的興趣.【活動目標】1.通過游戲激發幼兒學習英語的興趣，培養其學習英語的積極態度.2.幼兒能夠靈活運用基本句型，能夠較熟練地認讀單詞：blue,red,yellow；認讀句子：What colour do you like? Do you like red? Yes,I *,I don't.3.培養幼兒合作學習的意識和習慣.【活動準備】所需的卡片、氣球、水粉顏料、礦泉水瓶、礦泉水瓶蓋（蓋內側頂端涂有藍、紅、黃三砷顏色的水粉顏料）等. 【活動過程】一、熱身運動1.以一首英文歌曲Good Morning引入學習氛圍中.2.師生打招呼問好并自由對話，營造英語氛圍.HOW are you? I'm * you! How old are you? I'm four years *'S the weather'like today? Its a sunny * you like sunny day?Yes.3.出示圖片，復習white、black、pink、purple、green，并提問幼兒：Do you like black?Peter:I don't like *r:I like purple.二、認識顏色 1.通過賣氣球的情境引出新的教學內容.Teacher:Balloon,balloon,Who want to buy my balloon？（教師扮演一個賣氣球藥人，手里拿紅、黃、藍三種不同顏色的氣球，一邊走一邊賣.）Children:1 want to buy a *r:What colour do you like？（教師以這個句式引出所要傳授的新知識.Children:blue！（請幼兒跟讀，以此類推.）2.讀單詞卡：blue, red、yellow，使幼兒嘗試顏色與字卡的對應，并了解他們之間的密切關系.3.通過游戲來檢查幼兒對字卡的掌握.（1）師生一起玩“變色”游戲.Teacher:I am very *:Miss *,*r:Thank you.（教師準備喝水時，瓶內的水經過晃動將瓶蓋內的黃色顏料溶解，變成了黃色.）Teacher:Is it water7Children:No,0range juice.~Teacher:What cotour is it?.Children:Yellow. Teacher:Are you thirsty? Children:*r:Please,drink water. 經過晃動礦泉水瓶，瓶蓋內的水粉顏料溶解于水中，使瓶中的水分別變成了紅、黃、藍三種不同的顏色.在興趣正濃時，教師請幼兒找到相應顏色的字卡貼在礦泉水瓶上.（2）利用氣球分組的游戲來鞏固新句型.What colour do you like? I like red balloon.【設計評析】 此活動設計主要是以提高幼兒學習英語的興趣為突破口，全面提升幼兒的聽、讀、認等語言能力.活動以游戲為主要的教學手段，促進教學活動生動地進行，使幼兒在愉悅的情境中快樂地學習英語.。
6.英語26個字母正確的書寫筆畫
在英文字母書寫教學中，正確的筆順是教學的難點.很多孩子喜歡按照漢語拼音的書寫習慣去寫英文字母.在教學中，我嘗試了以下方式，對于幫助孩子養成正確的英文字母書寫習慣有明顯的效果.一、巧用歌謠區分字形：遇到形近的字母，可以通過歌謠作強化記憶.如d和b，“一把剪刀分兩半，左下圓圈ddd，右下圓圈bbb”;u和n，“開口朝上uuu，開口朝下nnn”;m和n，“一道門兒是n，二道門兒是m”，幫助學生加深對初學字母的音與形的記憶.二、巧用歌謠記牢筆順：“大寫字母A,E,F,H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系.”這句話的意思告訴孩子，字母有中橫的，如“A,E,F,H,f,t”等，中間的那橫像腰帶，要最后寫.“小寫字母i和j，出門再戴小帽子.” 小寫字母如“i,j”等，頂上那一點如同小帽子，也要最后寫.有了這兩句順口溜，孩子很容易就能記住這些字母正確的筆順.三、巧用學生熟悉的事物：“E”和“F”的寫法都是先寫豎，然后從上到下寫橫.學生很容易把把它們的順序弄錯.在教學“E” 時我說：“大寫E字母就像一座樓房，得先把外墻砌好，才能蓋屋頂，所以要先寫豎折，再寫兩橫.”學生很快就記住了，我又進一步提示說：“還記得 “大寫字母A,E,F,H，最后才把腰帶系.”這句話嗎？它提醒我們什么？”學生立刻七嘴八舌地說：“要最后寫中間那橫.”至此，學生已經十分了解這個字母的書寫筆順了.教學“F”時，我讓學生觀察這個字母像什么，有學生說像旗子.我順勢講“要把F這面旗子插牢，得先把旗桿寫正，先寫……（教師在黑板示范）（學生：先寫一豎）.對！”。
7.普通話單音節字詞教案
一. 背景內容包括：
1. 說明使用的教材名稱.
2. 前一節課，為這節課做了哪些鋪墊.
3. 本節課為下次課做哪些準備.
二. 教學目標設計：
1. 知識與技能：a.學習的知識.
b.應掌握知識的方法及程度
2.過程與方法：
過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程，這是認識過程，也是智力活動；是知識技能的具體運用.
方法：即教法和學法
教學方法是教師備課的又一項重要任務.是教師為完成教學任務采取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程.
單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.
綜合性教學方法是一種廣義上教學方法，它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段，單一的教學方法等包括在內，又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的“定向→自學→討論→答疑→自測→自結”六步教學法等屬于綜合性教學法.教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬于單一的教學方法）.嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬于綜合性教學法）.
備學法：重視學生的學習過程，研究學生的學習方法.
教師的學法指導應遵從5項原則：
⑴. 體現自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）
⑵. 體現針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）
⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確）
⑷. 體現差異性（不搞一刀切，區分對象分類指導）
⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）.
學法指導方法：應體現多層次多形式，通常有5種形式：
⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針，隨時滲透.）
⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識.）
⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的.）
⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示.）
⑸. 示范指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿.）
3.情感、態度、價值觀
這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程.是情感過程，是非智力活動.
三. 教學重點、難點
（略）
四. 學習環境設計
是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境.如：教師為學生準備的軟件、或課件、或評價表……
五. 教學理念的思考
簡單地敘述你在這節課所采用的教學方法是在什么理論支撐下設計完成的.闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程.
