華閱文章網1.【怎樣指導學生理解含義深刻的句子】
從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一.往往是教師講得口干舌燥，學生卻還是答得不盡人意.有的教師干脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時又很少能碰上原題，費時費力卻收效甚微.其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果.我粗略的總結了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯系上下文理解句子含義聯系上下文是理解句子含義最常用的一種方法.含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟.因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解.例如五年級下冊語文第3課《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這么直.哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干.不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖.”只要引導學生認真讀上文就能知道渾黃一體的戈壁灘上，只能看到挺拔的白楊樹.又能通過讀下文“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來.”就容易理解爸爸是想讓孩子們像白楊樹一樣堅強、能吃苦，愿意扎根邊疆，成為保衛邊疆、建設邊疆的小戰士.四年級下冊《萬年牢》中結尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人.無論做什么事都要講究認真，講究實在.父親的教導使我一生受益.”學生只要聯系前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在.二、抓住關鍵字詞體會句子含義抓住關鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了.例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣.他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析.化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣.她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕.”教師只要引導學生抓住“可能”就能體會到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執著的精神.抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神.三、聯系生活實際揣摩句子含義學生的生活經歷和體驗是學生學習語文的資源庫.有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師.例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人.”這句話.學生就可以結合生活實際說出清潔工人不講體面卻對人有好處.一些小偷，雖穿得體面但對別人沒有好處.四、聯系時代背景挖掘句子含義有些文章和學生生活聯系不太緊密，特別是一些創作年代離學生較遠的文章.學生由于不熟悉時代背景，因此理解起句子含義來也無從下手.這時，教師應引導他們先弄清文章的寫作背景.例如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生只要知道了魯迅生活的年代社會黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解起來也就不難了.還有《少年閏土》一文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空.”結合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高墻大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學生自然就理解了.五、聯系寫作目的理解句子含義每篇文章，作者都有明確的寫作目的，或憎或愛，或喜或憂.而這種情感也貫穿于文本的字里行間.如《白鵝》中有這樣一句話：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，象飯館里的堂倌一樣.因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺.······鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周.”在這句話中，作者雖然稱鵝為老爺，說它架子十足，但并不是對鵝的討厭，而是一種幽默詼諧的喜歡.六、展開豐富想象感悟句子含義在一些寫景的文章中，有些句子難以理解.這時教師要引導學生發揮想象，在頭腦中形成畫面，便容易理解.六年級上冊《山雨》中有這樣一句話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵.飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩.”教師可以引導學生想象雨落到巖石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處.七、鏈接選文的相關資料拓展句子含義了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助于我們理解這些語言文字背后的訊息.例如四年級下冊《生命生命》中有這樣一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.”如果我們鏈接作者杏林子的生平資料，就不難理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來體驗生命的禮贊，是在用手中的筆來謳歌生命的美好.只有她才能從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長”、“靜聽心跳”這樣平凡的小事中。
2.如何培養小學中年級學生理解句子的能力的體會
培養中年級學生理解句子的能力 [日期：2011-12-19] 來源：收集整理 作者：梁銀燕 閱讀：44 次 理解句子是理解課文的基礎，中年級學生在這方面，學過一些方法，但往往學了還不能靈活運用，獨立的理解能力還有待于進一步提高，有時碰到一個句子不知從何著手.我在教學中，注意從學生的認知規律出發，扎扎實實地進行學法指導，切實提高學生理解句子的能力.下面是我的一些做法.一、教會基本方法，理解句子意思要先理解一個句子的意思.學生首先應在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法.比較簡單的句子通過讀就能理解意思了.但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我在教學中一般運用以下幾種方法來引導學生理解句子.第一，聯系上下文讀讀、想想來理解.有些句子單獨理解較難明白，如果聯系上下文就易理解了.如《杏兒熟了》，課文中有這樣一句話：“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多.”這句話的意思究竟是說奶奶“笑我傻”，還是“笑杏兒多”呢？聯系上下文讀一讀就知道了.原來，奶奶看到杏兒多很高興，明知道杏兒多得數不清還逗我去數，這里奶奶既是笑我傻又是笑杏兒多，歸根結底是笑杏兒多.因此，讀句子，聯系上下文讀，直至讀懂意思，這是理解句子最基本的方法.第二，通過演示動作來理解.有的句子中有一個或幾個連續動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學生理解.如《又是你第一個到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思.三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了.第三，引導學生展開想象來理解.課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解.如《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上.”只要引導學生想象一下生活中的情節，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了.學生們還可聯想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去.第四，運用課文插圖來理解.不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解.如《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀讀句子，意思也就明白了.教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，化難為易.第五，引導理解關鍵詞來理解.學生不理解句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞.有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中用了這個詞的引申義或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思.這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵.那么，我們就要從關鍵字詞入手，有時甚至要“咬文嚼字”地下工夫.如《當炸彈爆炸的時候》中**說：“飛機呀，喧賓奪主，討厭！”這句話中“喧賓奪主”是個關鍵詞.首先，說說這里的“賓”是指誰，這里的“主”指誰？然后，聯系上下文來說說這句話的意思.這樣，通過對“喧賓奪主”這個詞的理解、分析、結合課文再理解，最終達到對這個句子的正確理解.因此，詞語的理解，尤其是對于關鍵詞語的理解，往往是理解一個句子的“金鑰匙”.結合教材安排，強化單項訓練.對于教材中出現的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練.三年級主要是通過讀句子說說、聯系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關系、分析句子結構等方法來理解句子.那么，這些學法的指導一定要落在實處.盡管有的方法平時也一直在用，但學到了就應該重點地加以訓練，一步步加以規范.如學習比喻句的方法.在一、二、三年級的課文中已經出現了大量的比喻句，學生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好.如何學習比喻句呢，教師可出示一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石.”首先，學生判斷出這是一句比喻句.然后，要求說出“句中把無數紅艷艷的果子比作什么？”最后，說說“通過打比方，說明了什么？”教師歸納，學習比喻句就按這三步來說——這是一句比喻句；句中把什么比作什么；通過打比方，說明了什么.在以后學到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時再鼓勵學生運用這一方法，去說說，去理解.如何搞好小學語文期末復習葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達到不需要教 ”之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思.為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓練的方法，調動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思.如《蝴蝶王國》中的一句：“每天，太陽一出來，就可以看見數不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花。
3.如何指導學生理解詞語和句子的含義
一、聯系上、下文理解詞語
由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。因此，必須在復習中著重指導學生“瞻前顧后”，聯系上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：
1、找出前后文中的有關語句——明確詞義。
這是指有些詞義已包含在或直接出現在文章里，只要聯系前后文加以明確就行了。
2、在具體的語言環境中推敲揣摩——把握變化。
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語，在教學中引導學生聯系語言環境分析，推敲揣摩，才能把握變化。
3、借助前后文決定取舍——選準義項。
有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓學生有一個根據查字（詞）典得到了多種義項，然后通過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過程，并注重培養學生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學習習慣。
4.指導學生如何理解詞語的意義
最新頒布的《小學語文課程標準》中，對各學段的閱讀能力目標的闡述里，都有對“理解詞語意義”能力目標的專門表述： 學段 理解詞義目標表述 第一學段 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思 第二學段 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 第三學段 能借助詞典理解詞語的意義。
能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 從表中乍一看，各學段要求學生理解詞義并沒多大區別，都是指要結合上下文，查字典和生活積累來理解。
細看一下，我們就能發現：第一學段側重于“了解”詞義，第二學段側重于“體會”作用，第三學段側重于“推想、辨析”詞義。“了解”是指對學習材料有一定的認識和記憶，其所要求的心理過程主要是記憶。
比如：“舉頭望明月”中的“望”，只要學生知道“望”是“看”的意思，并且把它記住就可以了。這是最低水平的認知學習結果。
“體會”是體驗領會，一般用于對某種境界或事物的感受。比如：人教版三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》第二自然段“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”一句中，要讓學生理解“抽出”這個詞的意思，就不僅要知道它是“長出”的意思，還要在反復朗讀中，在視頻感受中，在回憶生活所見的積累中體會樹木快速而有力地抽枝長葉的過程，從而理解小興安嶺樹木旺盛的生命力。
“推想”顧名思義是“推測、想象”，即根據已有的經驗積累推測該詞在此處為何義。如《養花》一文“不過，盡管花草自己會奮斗，我若置之不理，任其自生自滅，它們多數還是會死了的”一句中，對于“置之不理”的理解：置，放置；不理，不管；之，代詞。
代指什么呢？聯系上下文進行推想，就可知是代指花草。這個詞經過推想，意思大概就明白了，是“我把花草放在一邊不管”。
所以說，高段閱讀教學中理解詞語的指導，離不開低段和中段的訓練和積累。低段閱讀中對基本詞義的了解（一般為本義，通過查字典可得），尤其是中段閱讀中對重點詞語意義的體會，都可以幫助學生在高段閱讀中對詞義進行推想，從而更好地理解詞語的意義。
要想準確、生動地理解并使用好詞語，除靠平時的學、說、用之外，掌握一些解詞釋義的方法也是十分必要的。本子專題試從以下三個方面與各位同仁探討如何指導學生理解詞語的意義。
常用解詞方法。1、分析綜合法。
即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。 “愧疚”——愧，慚愧；疚，對自己的錯誤感到內心痛苦。
合起來就是“慚愧不安”。 “橫切面”——橫著切留下的面。
“果然”——然，樣子；果真這樣子。 悠然——悠閑的樣子； “安然”——平安的樣子； “盎然”——氣氛、趣味等充溢的樣子； 當然——應當這樣； 駭然——驚訝的樣子…… “新聞”——新聽來的事； 聲色俱厲”——聲音臉色都十分嚴厲。
心悅誠服——悅，高興；服，服氣、佩服。真心實意地表示服氣、佩服2.同義換詞法。
即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。 “頃刻間”——一剎那、一瞬間、一霎時、轉眼間等，形容時間極短； “清晰”——非常清楚； “舉薦”——推薦。
“疲憊” ——近義詞是疲乏，詞義就是非常疲乏。 “沉寂” ——近義詞是“寂靜”或“靜寂”，詞義則為十分寂靜。
立刻-馬上； 眩目-耀眼等。3.反義否定法。
即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。 “不生疏”——熟悉， “隱藏”——不暴露、不敗露； “嫻熟”——不生疏； “冷落”，——反義詞是熱鬧，詞義是不夠熱鬧。
“鎮定” ——是不慌亂。 “漫長” ——不是短暫的， “清醒” ——沒有昏睡， “干燥” ——不潮濕。
模糊——不清楚； 崎嶇——不平坦。4.拆拼法。
即把表示簡稱或數字縮語的詞語拆開來組詞，再合起來。 “焦躁”——焦慮、煩躁； “優雅”——優美雅致； “辭職”——辭掉職務； “難免”——難以避免；“懇求”，懇，誠懇；求，請求。
合起來是誠懇地請求。幽雅——幽靜文雅。
“漫游” ——漫，隨意，不受拘束；游，游玩。合起來就是隨意游玩。
“疾馳” ——疾，飛快地；馳，奔跑。合起來是飛快地奔跑。
屏息凝視——抑制呼吸聚神地看。 勘測——勘探和測量。
5.重新組合法。 “循規蹈矩”——循蹈規矩； “輕而易舉”——輕易而舉（做事容易，不費力氣）； “心滿意足”——心意滿足； “翻山越嶺”——翻越山嶺； “風平浪靜”——風浪平靜； “調兵遣將”——調遣兵將； 無憂無慮——無憂慮； 沒晝沒夜——沒晝夜； 震天動地——震動天地。
6.成語一般要分三步解。一解字意，二解原義，三解比喻或引伸義。
如“守株待兔”一解：株，樹樁。二解本義：守著樹樁等待撞死的兔子。
三解比喻義：得到一次偶然的機會不放。 “淺嘗輒止”——輒：就。
略微嘗試一下就停下來。指不深入鉆研。
“囫圇吞棗”——囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。
比喻對事物不加分析思考。 “含辛茹苦”——辛：辣；茹：吃。
形容忍受辛苦或。
5.如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
6.如何讓小學生理解句子
仲小花 一、在朗讀中理解句子。
俗話說“書讀百遍，其義自見”。朗讀是表現情感的最好方法，反復朗讀，在朗讀中理解其表達的意思，領會其感情是語文教學中常用的方法。
二、在聯系中理解句子。課文中的句子不是孤立的，它是在一定的語言環境中呈現的，所以理解每句話都必須聯系上下文。
如《只有一個地球》寫道：“我們這個地球太可愛了，也太容易破碎了！”聯系課文內容就會很容易明白“可愛”是因為地球本身就很美麗，尤其它為人類提供了各種資源，無私地養育著人類，孕育著萬物；“太容易破碎”是指因各種原因造成對地球的傷害，如環境破壞和資源的枯竭。此外還要根據語境聯系作者的生活背景，聯系生活實際，聯系實物，聯系學生已有的知識、經驗等。
三、通過聯想與想像理解句子。例如《老人與海鷗》中有這么一句：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。
側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話———“獨腳” 、“灰頭” 、“紅嘴” 、“老沙” 、“公主”……當學到此處時就應該讓學生去想像老人會對海鷗說什么話，從中感受到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛，海鷗就是老人的兒女。 四、在比較中理解句子。
有些句子通過比較就可以理解其含義。如通過擴縮句來比較，如《長城》一文中“（多少勞動人民的）血汗和智慧，（才）凝結成（這前不見頭、后不見尾的）萬里長城。”
這樣將句子中的枝葉去掉和原句比較，就可以體會到那些枝葉帶有強烈的感情色彩，通過對感情色彩的分析，對句子就理解得更透徹了。除此之外，針對不同的情況也可以改變句式來比較，還可以變換句子中部分詞語作比較。
五、抓重點詞理解句子。句子往往在某個詞上體現了句子的含義，所以抓住重點詞，就可以理解句子的意思。
例如《老人與海鷗》一課中有這樣一個句子“海鷗們像炸了營似的朝老人的遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
這里用了兩次“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止拿走遺像，希望多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮，體會出海鷗對老人那種震撼人心的情感。 “授人以魚不如授人以漁。”
在教學中慢慢滲透以上方法，教會學生理解句子，讓學生從“學會”到“會學” ，使學生掌握學習方法，提高閱讀能力。 （作者系武都區貢院小學教師）。
7.如何指導六年級學生理解詞語的意義
（一）找與讀 既然要解釋文中某個詞語，首先就要學生在文中找到該詞語，找到詞語后，還要將這個詞語所在的句子找到，然后反復的讀。
當然，有時僅讀一句話可能還不夠，這就需要去讀更多的話，這樣才能找到這個詞語的意思。并且，老師在教學時，對于一些很難的詞語，要學會用生活中的事例將其通俗化，簡單化。
（二）替代法 有時，一些詞語的意思很難判定，反復讀它所在的句子也難判定，這時，我們可以采用“替代法”來解決，這一方法對形容詞尤其管用。替代法是指當一個詞語很難說出它的意思時，我們可以先不看這個詞語，而是根據全文，用另外的語言（一句話或詞語等）去替代它，只要與全文表達的意思不矛盾、把它與“詞語”所在的句子連起來讀的通順，那么，這句話就是這個詞語在本文的意思。
當然，這需要在正確理解全文的基礎上進行。這也正說明“根據上下文理解詞語”對理解全文有重要的作用。
教學案例一： 有一篇描寫漓江的短文，第一句話是：“我的家鄉有一條美麗的漓江”，然后從春、夏、秋、冬四個季節講漓江的美。文章最后：漓江的景色“美不勝收”……要求學生“聯系上下文”理解“美不勝收”的意思。
對于這道題，可以采用“替代法”，按下面步驟進行： （1）先暫不看這個詞語，則該詞語所在的句子就只剩下：漓江的景色（ ） （2）本文主要描寫漓江的景色，我們就該自問：“漓江的景色到底怎樣呢？” （3）從文章一開始就知道漓江美麗，學生讀了全文后也很容易知道漓江景色美，這時，我們把“美”放到括號中去，就變成“漓江的景色（美），與全文不矛盾，因此，就能判定“美不勝收”的意思與“美”相關。 （4）如果只寫一個 “美” 字，顯得不夠理想，我們只需加一些修飾詞：“非常，特別”，該詞語的意思就是：“非常美，特別美”。
（5）強調其在文中的意思：本文指“漓江的景色非常非常的美，特別的美”。學生理解到這個程度就很不錯了，我們不能苛求。
（三）搭配法 搭配法是同學們根據已擁有的知識，根據詞語搭配規律判斷某個詞語后面該搭配什么，如生活 ，可以表示兩種情況：好或者不好。 舉例說吧，如： 蟋蟀和別的動物不同，不肯隨遇而安。
它們常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴，它們的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。
聯系上下文理解“隨遇而安” ，作者從 、 、 這三個方面寫了它不肯隨遇而安。 這道題目要求學生聯系上下文解釋“隨遇而安”，《現代漢語詞典》上的解釋是：能適應各種環境，在任何環境中都能滿足。
顯然這樣的解釋不是學生聯系上下文所能感悟到的。即便是學生在考題中寫出了《現代漢語詞典》中對“隨遇而安”的準確解釋，教師也不能完全判其為“正確”。
那是因為：學生通過查字典了解了詞語的意思，這只是淺層次的學習，而深層次的學習則是要引導學生通過讀書來談出自己的理解，況且題目中已經明確地要求學生要“聯系上下文理解詞語”。完成此題，首先要“聯系上下文理解詞語”，既然是“聯系上下文理解詞語”，則更多地還是要強調學生的自主感悟，通過閱讀這段話中的一詞一句，將句子聯系起來去思考，來談自己所理解的“隨遇而安”的意思。
這才是詞語教學的歸宿與落腳點。
8.聯系上下文理解詞語有什么好處
詞是構成語言的建筑材料，沒有詞匯，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。
《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見，詞語教學貫穿于整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。 引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。
然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可采用下列方法： 一、聯系上下文語句所表達的關系理解詞語。 課文中句子之間的關系很復雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解了。
如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮艷”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了“鮮艷”一詞。
二、聯系上下文語句所描述的情節理解詞語。 這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急于了解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。
如《一個小村莊的故事》的一文中“誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來”，若聯系上下文所描述的故事情節理解，這里的兩個“誰”字，寫出了這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，“拎”則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。 三、聯系上下文語句所闡述的背景理解詞語。
這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。 如《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯系當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。
四、聯系上下文語句所描寫的情境理解詞語。 小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。
如《武松打虎》中的這樣一段文字：“武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一只手拎著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來”。教師只要引導學生想象當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解“踉踉蹌蹌”了。
五、聯系上下文語句所采用的寫法理解詞語。 有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯系上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。
如《玩出了名堂》一文中：“他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個“小人國”，“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新的世界里的“居民”。
教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反復閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有“小人國”“居民”“玩具”等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。 聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管采用什么方法，教師都要引導學生聯系上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能準確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
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