華閱文章網1.方仲永一文說明了什么道理
關于母語習得有3種基本觀點：刺激-反應論（后天環境論）、先天論（先天性決定論）和認知論（先天和后天結合的觀點）。一般認知論受到更多贊同。
為什么要承認先天性，
母語習得
n兒童母語的習得過程大體上分5個階段 ①喃語階段：又叫語前階段，6個月到1歲，牙牙學語，模仿大人的話，能聽懂一些詞和句子，能用特定的聲音來表示一定的意義。 ②單詞句階段：1歲至1歲半，真正學話，一個詞、單詞話語。 ③雙詞句階段：1歲半，兩個詞語在一起（一為軸心詞，一為開放詞）。 ④電報句階段：2歲半左右，實詞句階段，只用實詞，不用虛詞。逐漸開始使用代詞、介詞、連詞、動詞詞尾、助動詞等。 ⑤成人句階段：3歲半至5歲，初級階段基本完成。能意識到有一個規則體系，并能重復使用。開始了解并掌握語言的社會功能。
第二語言習得
第二語言學習是指人們在獲得第一語言以后，學習其它語言，一般是指在學校或其它教學機構中，在教師的指導下，按一定的教學計劃和課本進行的正規學習。 對第二語言學習過程的研究是以學習者為中心的研究，它只有三、四十年的歷史，總的看來還不如對第一語言學習的研究完善。主要理論有對比分析法、中介語理論和偏誤分析和克拉申的習得假說。
為什么要承認后天性
學習與記憶是腦的重要功能之一。學習是指人和動物依賴于經驗來改變自身行為以適應環境的神經活動過程，而記憶則是學得的信息貯存和“讀出”的神經活動過程。條件反射的建立就是最簡單的學習和記憶過程。
（一）人類的學習與記憶過程
（二）學習和記憶的機制
（三）影響學習和記憶的神經遞質
2.【人生三個階段是什么（詩句）】
第一階段：“昨夜西風凋碧樹.獨上高樓，望盡天涯路.”晏殊《蝶戀花》. 第二階段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴.”柳永《鳳棲梧》（《蝶戀花》） 第三階段：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處.”辛棄疾《青玉案》 一、清末國學大師王國維用三句宋詞，表達做學問或者人生追求的三階段： 第一階段，追尋：“昨夜西風凋碧樹.獨上高樓，望盡天涯路.”晏殊《蝶戀花》. 第二階段，執著：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴.”柳永《鳳棲梧》（《蝶戀花》） 第三階段，成功：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處.”辛棄疾《青玉案》 王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業、大學問者，罔不經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹.獨上高樓，望盡天涯路.’此第一境界也.‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴.’此第二境界也.‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處.’此第三境界也.” 二、宋代禪宗將修行分為三個境界： 第一境界是“落葉滿空山，何處尋芳跡”（韋應物《寄全椒山中道士》）； 第二境界是“空山無人，水流花開”（出自蘇軾《十八大阿羅漢頌》）； 第三個境界是“萬古長空，一朝風月”.（參透了人生大是大非，而與天地精神往來的“悟”. 三個境界中都有“空”字，三個境界就是對“空”的三種不同的理解.第一境界中的“尋”，表明人向上天追問自身起源，追問所謂“我是誰？我從哪里來？我到哪里去”的三個千古難題.第二境界中的“無”，表明人已經從自然中剝離出來，與外在的“水流花開”自成一獨立世界.而第三境界中的“萬古”與“一朝”的融合同一，則說明人對有限時空的超越，經過否定之否定之后達到天人合一之境.。
3.兒童語言發展句法發展階段
雖然兒童開始學講話的時間略有先后，但都經歷相同的發展階段。
大多數兒童在他們出生后的第一年末說出了第一個詞；2歲以前已具有250個以上的主動詞匯，并且能夠說出簡單的短句；3~4歲前兒童就已獲得了他們的語言的語法（見表12-2）。 （一）從前語言到語言 嬰兒從呱呱墜地的那一天開始，就有學習語言的許多前提條件，他不但自己能夠發出聲音，而且能接觸到包括人類語言在內的各種聲音。
很久以來，人們一直認為新生兒的聽覺感受性很差，是在具有學習和經驗之后才能區分差別很小的語音。這無疑是正確的。
但是，嬰兒對一些重要語音的區分很早就已開始。心理語言學家用一種裝有記錄嬰兒吮吸率的人工奶嘴對嬰兒聽辨語音的實驗結果表明，1個月的嬰兒就能區別輔音的清濁：\[ba\]和\[pa\]，到了4個月區分這兩個音節就與成人完全一樣了（Eimas et al.,1971）。
到了6個月，嬰兒會開始注意語言中的語調和節奏。 嬰兒發出語音比語音知覺發展得要晚。
從出生到6周，嬰兒的發聲基本上屬于反射性的：哭叫、打噴嚏和咳嗽。從6周至6個月，嬰兒開始把這些聲音與咕咕聲、喀喀聲這種類似語言的聲音結合起來。
這些聲音與輔、元音有某種類似，并且常常是對著看護者說的。約4個月時，嬰兒的發音系統的形狀和結構已經成熟，開始發出各種類似語言的聲音。
6個月前后嬰兒進入咿呀學語階段（babbling stage），發出一連串的聲音（典型的是由一個輔音一個元音組成），而且是有節奏地、有語調地加以重復。吳天敏和許政援（1979）的觀察發現，4~8個月的嬰兒開始發近似詞的音，如ba-ba（爸爸）、ge-ge（哥哥）、ma-ma（媽媽）等。
在人生的第一年，嬰兒與成人之間的語言交往在各種非語言交往（游戲、喂食、穿衣、洗澡、睡覺等）背景下進行。嬰兒和父母開始理解相互間的意圖和行動。
人際間的這種理解是通向掌握詞匯意義、學習真正的語言的必要條件。 （二）單詞句 兒童在一周歲左右說出了最早的詞，這是真正的語言的開始。
從一周歲左右到兩周歲是單詞句階段（one-word stage），前后不超過幾個月。這一階段的特點是，兒童一次只會說一個詞，但他常常用一個詞來表達整個句子的信息，從而起著一個句子的作用。
這種詞的詞義是過分擴展了的。例如，兒童把所有的四腳動物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。
不僅如此，他們在不同的情境下伴隨不同的情緒和動作，還往往用同一個詞表達不同的含義：“媽媽”可以表示“這是媽媽”、“要媽媽抱”、“媽媽幫我揀東西”、“我肚子餓了”等。這種單詞句也被稱為全息短語（holophrastic）。
在單詞句階段初期，兒童的詞匯量只有幾個詞，但隨著年齡的增長，詞匯量增加也日趨迅速。有人研究過18個兒童最初出現的10個詞，結果表明，都是些動物、食物、玩具的名稱。
在他們最早習得的50個詞中，范圍已擴大到人體器官、衣服、家庭用具、運載工具、人物等方面，但沒有出現過像“尿布”、“褲子”、“汗衫”之類父母經常使用的詞。一般而言，兒童說出的詞是他們直接摸到的、玩過的東西的名稱。
而對于那些立在那里不動的東西如家具、樹木或商店，兒童是叫不出它們的名稱的（Nelson,1973）。 （三）雙詞句 在單詞句階段的中后期，約十八個月左右，兒童的全息短語逐漸被一種新的句子──雙詞句所取代，進入了雙詞句階段（two-word stage）。
開始時，兒童把兩個單詞連接起來說，中間還有停頓：“媽媽。飯飯。”
再進一步發展為雙詞句：“媽媽飯飯”。世界上不同文化、不同語言的兒童，在語言發展的這個階段的表現都十分相似。
他們用雙詞句指出一個對象（如“看狗狗”），表明注意到一個對象（如“書在這里”），表達某件重要事情，如希望某種東西再次出現（如“要牛奶”），或某種重要東西的消失（“餅餅沒了”）以及指出情境的某些關系：動作者與動作的關系（“奶奶開開”），動作與對象的關系（如“送送媽媽”），動作者與對象的關系（如“媽媽書”），動作與接受者的關系（如“給爸爸”）。與單詞句一樣，兒童的雙詞句有時也用來表達各種不同的意思。
像“媽媽飯飯”這句話可能用來表達幾種不同意思之一：“飯是媽媽的”，“媽媽在吃飯”等。 在雙詞句之后是否有三詞句階段，心理語言學家有不同的說法。
弗羅金和羅德曼（Fromkin & Rodman,1983）認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現較長的短語。布朗（Brown,1973）則稱這一時期的語言為電報式言語（telegraphic speech）。
早期電報式語言的特征是句子簡短，基本上是由實詞構成的簡單句，通常是名詞和動詞。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態詞尾，沒有名詞復數詞尾，沒有前置詞、連詞、冠詞等。
隨著電報式語言階段的發展，功能詞便逐漸加入句子之中。 在兒童掌握雙詞句后，他們就開始學習語言的句法。
吳天敏和許政援（1979）的研究表明，2歲半到3歲兒童的語言中復合句（如“爸爸走，寶寶睡覺了”，“阿姨不要唱歌，寶寶睡覺了”）占30.5%~42.3%。這時衡量兒童語言發展。
4.論語中關于學習的三個階段的句子
1、關于學習的方法.
孔子在和弟子的交談中多處提及學習方法問題，最著名的莫過于“學而時習之，不亦說乎.”（《學而》）“溫故而知新，可以為師矣.”（《為政》）
與此同時，孔子還特別強調學思結合，勇于實踐.他說：“學而不思則罔，思而不學則殆.”（《為政》）只讀書而不思考就會感到迷惑，只是空想而不讀書就會精神疲殆.要求人們把學習積累和鉆研思考相結合，不能偏廢.
另外，孔子還非常重視精益求精，“如切如磋，如琢如磨”，反對一知半解，淺嘗輒止.
2、關于學習的態度.
孔子認為，追求學問首先在于愛學、樂學，這是關鍵.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”（《雍也》）即真正愛好它的人，為它而快樂的人才能真正學好它.孔子贊揚的顏淵就有這種發憤好學的樂觀精神，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂.”（《雍也》）
其次，要“默而識之，學而不厭”.（《述而》）即學習要有踏踏實實的精神，默默地記住學到的知識，努力學習而不滿足.
第三，專心致志，知難而進.孔子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也.”（《里仁》）讀書的人要立志于追求道義、真理，要專心致志，不要為 世俗所累.同時，他還認為追求學問是一個艱難的過程，要敢于知難而進，“力不足者，中道而廢，今女畫.”（《雍也》）
針對冉求在學習問題上認為自己能力不夠的思想，孔子認為所謂能力不夠的人，是走在中途就停止下來，你現在以能力不夠劃地自限，實際上是沒有堅持到底的緣故.在這里孔子勉勵冉求要知難而進，只有這樣才能得道.事實上孔子自己就是“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的人（《述而》）.
第四，要虛心求教，不恥下問.孔子曰：“三人行，必有我師焉.擇其善者而從之，其不善者而改之.”（《述而》）這說明學無常師，作為人應隨時隨地注意向他人學習，取人之長，補己之短.同時，孔子提倡和贊揚“敏而好學，不恥下問”的學習精神，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也.”（《里仁》）體現了孔子嚴謹的治學態度.
5.什么叫做習得
詞語解釋 【漢語拼音】xí dé 【英文翻譯】acquire 【詞語詞性】名詞/動詞 【基本解釋】1.漢語詞語：指學習和掌握。
近義詞：獲得 2.教育學名詞：指借助學習增大反應強度，增添新的反應方式。即知識的掌握。
2.語言學名詞：指日常交際環境中通過自然的運用第一語言能力而逐步地、下意識地發展這種能力。 編輯本段教育學含義 概述 在有關學習心理的理論研究中，通常將知識的學習過程劃分為 ：習得、保持、應用3個階段。
習得可理解為個人的心理內容、心理過程、心理狀態或現象中"客體化的人類本質能力"的個人再生與變革。亦即，人類文化在被主體消化、積累、運用乃至創造性的發展過程中，人格的心理特性和心理構造得以發生、發展。
視角 對于如何認識習得的過程，存在兩種視角：同化論和廣義知識觀（又稱激活論）。 同化論認為習得是新舊知識相互作用，新知識轉化為個體所理解的意義的過程。
廣義知識觀認為，習得是個體獲得事實性知識，并習得對外辦事、對內調控能力的過程。 知識的分類 知識可分為陳述性、程序性和策略性三大類。
陳述性知識是指以命題和命題網絡等為主要表征形式的知識。程序性知識是指以產生式（If / Then）和產生式系統為表征形式的知識。
策略性知識是特殊的程序性知識，是控制自己認知加工過程的程序性知識。 理論派別 理論派別 對知識習得過程的解釋 諾曼的理論 增生 重建 融會貫通 安德森的理論 陳述性知識 知識編輯 程序化 加涅的理論 動機產生 了解 獲得 保持 回憶 概括 作業 反饋 我國主要觀點 領會 鞏固 運用 陳述性知識習得 內部條件： 原有知識準備 編碼策略 主動加工的心理傾向 外部條件： 知識呈現方式 學習情境 教學目標 過程： 第一階段 領會知識： 預期和動機 新知識的感知 新知識的注意與表征 新舊知識相互作用 第二階段 鞏固： 認知結構的改組與重建 第三階段 運用： 根據需要提取信息 程序性知識習得 除了具備陳述性知識習得的條件之外，還包括： 內部條件： 具備相應的陳述性知識 已有相關的程序性知識 外部條件： 呈示正反例 教師提示 師生交流 過程： 模式習得 （分兩步） 概括：以相似方式對不同刺激作出反應 分化：增加產生式條件，縮小產生式運用范圍 操作步驟習得 即掌握規則（兩種方式） 例――規 規――例 認知策略習得 內部條件： 原有知識準備 元認知水平發展 動機水平 外部條件： 變式與練習 操作技術 過程：類同于認知技能的習得過程 編輯本段語言學含義 概述 最早區分習得與學習的差別的是克拉申。
一般認為，習得是指兒童不自覺地自然地掌握母語的過程和方法通過大量接觸語言在交際中掌握語言，不注重語言形式而注重意義，語言規律的掌握是無意識的，習得過程是由不自覺到自覺，是我們常說第一語言習得，即兒童母語的習得；而學習指在學校環境中，有意識地掌握第二語言的過程和方式，它注重語言形式，過程由自覺到不自覺，即我們常說第二語言學習。 基本觀點 關于母語習得有3種基本觀點：刺激-反應論（后天環境論）、先天論（先天性決定論）和認知論（先天和后天結合的觀點）。
一般認知論受到更多贊同。 從先天論看來，兒童在一個特定的年齡以前一直擁有一種LAD(Language Acquired Device，語言習得機制)，語言發展具有先天的生物學基礎。
喬姆斯基還認為，適宜的語言環境是個體習得語言的必要條件。 后天論認為，學生的語言發展與認知發展有密切垢的關系。
認知中的語義編碼，是語言和認知之間聯系的橋梁。語言發展為認知發展提供了概念賴以存在的符號，而思維發展的水平又決定了語言發展的水平。
抽象的詞和語法的掌握又對認知的發展起著推動和加速的作用。 語言形式的獲得與語義的理解往往是在一個統一的過程中進行的。
因文解道，因道悟文，反映出語言形式的學習與語義的理解及學語文與學做人之間的辨證關系。 語言的理解先于語言的生成。
個體最初的言語活動是從聽懂別人說出的詞開始的。但能說出的詞卻很少，這說明理解能力的發展先于生成能力的發展。
口頭語言的獲得要先于書面語言的獲得。 語言的學習是一個由易到難，由簡到繁，由淺入深的過程。
學和生的學習總是從較為簡單的文字符號的識記開始。先掌握簡單的句子，然后逐漸掌握復雜的句子。
隨著概括能力的發展，再掌握抽象的知識。這種趨勢說明，個體語言的發展是受認識發展制約的。
母語習得 n兒童母語的習得過程大體上分5個階段 ①喃語階段：又叫語前階段，6個月到1歲，牙牙學語，模仿大人的話，能聽懂一些詞和句子，能用特定的聲音來表示一定的意義。 ②單詞句階段：1歲至1歲半，真正學話，一個詞、單詞話語。
③雙詞句階段：1歲半，兩個詞語在一起（一為軸心詞，一為開放詞）。 ④電報句階段：2歲半左右，實詞句階段，只用實詞，不用虛詞。
逐漸開始使用代詞、介詞、連詞、動詞詞尾、助動詞等。 ⑤成人句階段：3歲半至5歲，初級階段基本完成。
能意識到有一個規則體系，并能重復使用。開始了解并掌握語言的社會功能。
第二語言習得 第二語言學習是指人們在獲得第一語言以后，學習其它語言，一般是指在學校或其它教學機構中。
