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教師專業發展是促進教師隊伍建設，實現課程改革的有力抓手，是提升教師職業幸福感，實現師生幸福完整的教育生活的首要前提。
這樣的認識在三小領導班子中已經形成共識。
三年來，學校把促進教師專業發展作為校長一把手工程來抓，校長直接參與規劃制定，直接參與活動組織，把教師的發展當作學校安身立命的根本。
教師個人發展意識越來越強，“持之以恒，追求卓越”對于三小人來說不僅僅是掛在墻上的口號，而是內化成了工作中的標準。
一、明確目標，科學規劃，確保各項任務的有效落實
學校制訂了《第三小學教師專業發展工作規劃》，在每個學期的工作計劃中，教師專業發展作為重要內容予以謀劃，尤其在建校初期制定的《學校發展三年規劃》中作為重點部分進行表述，確定了教師專業發展的目標、途徑和方法。
我們的要求是使每一位教師都具有主動發展的愿望，都擁有自己的專業認識，都實踐自己的教育理念，都感受良好的職業幸福，逐步建立起和諧的團隊關系和團隊文化。
為確保各項目標的落實，教師專業發展工作實行層級負責制。
校長和主管校長職責明確，有效履行領導、指導、監督責任。
按照整體協調，分工合作的原則，確定了教務處、年級組、備課組的職責和任務，做到職責分明，任務具體。
二、創新模式，有效實施，促進教師專業發展
2011年10月，學校開始參與朱永新教授發起的新教育實驗改革行動。
2012年7月，學校正式成為新教育實驗學校。
“三專”是新教育實驗促進教師專業成長的有效模式，指的是“專業閱讀+專業寫作+專業共同體”。
學校以“三專”模式為依托，全面提高教師業務能力。
專業閱讀是教師專業發展的重要途徑。
教育家朱永新教授說，一個人的閱讀史就是他的精神發育史。
教師只有對閱讀有持續的熱情，才不會停下自己業務思考的腳步。
學校明確提出了“1234”讀書要求，要求每人每學期至少讀1本教育教學專著，不少于2篇讀書感悟，參加不少于3次各層面讀書活動，不少于4000字讀書摘抄。
同時開展共讀活動，三年來，我們共讀了朱永新的《新教育》，雷夫的《第56號教室的奇跡》，李鎮西的《愛心與教育》，薛瑞平的《給我一個班我就心滿意足了》、管建剛的《一線教師》等。
每一本書的閱讀都是一次心靈豐富的旅程，教師的專業觀點找到了理論依據，找到了與教育名家“心有戚戚焉”的溝通。
有人說“且思且行”的狀態是教師專業發展最好的狀態。
專業寫作是對教師日常教育教學的觀察、記錄與反思。
學校鼓勵教師用教育感悟、教育敘事、教學案例的形式記錄自己的教育生活，留住自己的教育記憶。
目前學校50歲以下教師全部創建自己的教育博客，羅耕萍、冷雪、楊曉梅、劉旭穎等一大批老師堅持每周寫博客。
記錄有收獲，有反思，有感動，這樣的記錄讓老師的專業發展更有目標，讓日常工作更有條理。
我作為校長也記錄自己的管理經驗，業務思考，已經堅持了七年，積累了六十余萬字的教育博文。
學校每月都開展優秀隨筆的評比，舉行頒獎儀式。
刊發《幸福驛站》小報，發表教師優秀隨筆。
專業發展共同體是促進教師專業發展的有效組織形式。
學校積極探索建立基于教研組、學科組或是其他形式的專業發展共同體。
成立了探索“單元整體教學”模式的研究小組，開發兒童繪本課“兒童讀寫繪”研究小組，他們充分利用專業共同體進行閱讀交流，探討教學得失，研究教學方法，分享收獲幸福。
為促進教師閱讀，21位青年教師成立了“松竹書社”，開展讀書沙龍，交流閱讀的收獲，用更寬松的要求，更高效的活動，“尋找尺碼相同的人”，讓大家互相溫暖著、鼓勵著共同成長。
教師專業發展的“三專”模式是經過討論，經過實踐適合我們教師現狀的有效的研修方式。
這樣的研修方式有活力，有動力，有魅力，吸引教師參加，活動收效明顯。
教師專業發展之路，是一段辛苦修煉的旅程，在這段旅途中，我們的行進并非一帆風順，而是有停滯，有磕絆，有困惑，也有焦慮。
對于三小的教師來說，任務重，壓力大，活動多，只靠上班的八小時很難擠出大塊的讀書和寫作時間。
哈佛大學有一個著名的理論：人的差別在于業余時間，而一個人的命運決定于晚上8點到10點之間。
所以我們的教師逐漸養成在生活的縫隙里讀寫的習慣，逐步實現專業發展，讓我們的教室朝向完美。
從知到行，從理念到實踐，這期間的距離其實很遠。
如何把閱讀的感悟和收獲轉化為切實的行動，還需要我們進一步的努力和嘗試。
三、豐富活動，有效載體，提升教師職業幸福感
加強學習培訓，提升教學理念。
學校本著開放辦學的思路，不斷加強對外的學習與交流。
學校總是多方爭取、盡最大力量安排教師外出培訓。
先后組織教師參加“石家莊新教育橋西開放周”、“海門新教育開放周”、“四川金堂新教育開放周”等活動，連續三年參加新教育年會，聆聽專家的報告，感受教育最前線的聲音。
定期舉辦校內培訓，主講人為學校領導、學科教學骨干，培訓做到主題化、系列化。
加強課題研究。
目前我校申報國家教育部重點規劃課題1項，全國教育學會課題2項，省教育學會課題6項。
老師們把課題研究落實到日常的教育教學實踐之中，不僅僅完成課題，而且用課題的理念指導學校各項工作，從而提高了教師的理論水平、科研能力和實踐能力。
加強教研組建設。
在工作中我們深深的體會，教研組建設的好，這個教研組有關的一個面的工作就完成的好，他們甚至能超越學校的工作要求和理念。
我們認真組織每次教研活動，學校領導明確分工跟蹤教研。
學校規定每周每個教研組有一個半小時自由閱讀時間，統一到閱覽室，雷打不動。
依托教研組推薦，開展青年教師課堂教學能力比武，掀起了一股“教學的狂歡”。
組織校內優秀教研組評比，對教研組進行全面考核。
每學年末，我們都舉行隆重的儀式，對優秀教研組、榜樣教師、最具成長力青年教師進行表彰，增強團隊凝聚力。
如今，以理念新，工作實的羅耕平老師為代表的四年級組、以團隊意識強，執行力堅決的張瑞蓮老師為代表的六年級組、以高起點、癡迷童書閱讀的劉維娜老師為代表的二年級組、以年長不服老的邵素紅老師、慢工出細活的馬愛敏老師為代表的三年級組、以敢打硬仗，形成了工作加兄弟般感情的體育組都表現出了良好的態勢，能夠自主發展，自我加壓，形成了團隊特色。
四、分層培養、有效管理，構建多元化教師團隊
中層團隊是學校的中堅力量，中層隊伍素質的優劣直接影響到校長辦學理念的實現和學校教育質量的提高。
為提升中層團隊的管理水平和業務素質，每周一八點的中層例會雷打不動，會上每位中層根據主管分工匯報一周工作安排，提前計劃、認真部署，確保工作高效開展。
為提升中層管理能力，在中層會的結束部分增加了培訓環節，主講人由每位中層輪流擔任，主講內容涉及到學校管理理論、方法、案例和讀書心得等。
在學習與實踐中，中層隊伍不斷轉變意識，變管理者為合作者、服務者，不斷實現工作創新，不斷優化和升華工作思路，提升工作執行力。
骨干教師是學校教育教學的寶貴資源，是推動學校發展的重要動力。
一花獨放不是春，百花齊放春滿園。
骨干教師不單單是榮譽的獲得者，更多的是發揮輻射作用。
一是選用骨干教師擔任學科教研組長，帶領學科組成員針對教學中的疑難問題，扎實有效地開展教學研討活動。
區級骨干教師郭桂紅任高年級語文教研組長，她與組內的七名教師一起鉆研教材、探索教法，在語文“單元整體教學”各課型的授課模式方面進行了有益地嘗試。
二是安排骨干教師示范課活動。
張瑞蓮、冷雪、胡丹等骨干教師為全體教師上了示范課，骨干教師的教學理論、經驗、智慧，給廣大教師以思考和啟迪。
三是舉辦骨干教師經驗交流會。
楊興瑞等老教師的經驗交流，是年輕老師汲取營養的最佳途徑之一。
四是開展骨干教師送課活動。
楊景川、張曉玲、王月等老師分別到韓興莊小學和上徐小學送課，加強了與兄弟學校的合作與交流。
青年教師是學校發展的生力軍，他們的成長和進步是學校可持續發展的關鍵所在。
2013年學校新分入19名新教師，為了讓剛剛踏上工作崗位的青年教師感受到職業的幸福，并且踏上職業發展的快車道，實現有效的“自我發展”和“自我成長”。
一是在日常工作中，有意識的引導青年教師認識到職業的幸福感，以看到學生的成長為自己的驕傲。
一年中，學校分別召開了兩次青年教師專項總結會，通過“視頻回憶”的形式，感受自己成長的歷程。
這樣的形式，教師得到的是力量和鼓舞。
二是組織青年教師專項活動，為青年教師提供展示交流的平臺。
青年教師專項活動更能激發他們的興趣、參與感和競爭感。
學校在第一學期末組織新入職教師過關課活動，在第二學期末組織了綜合素養比賽，通過講課、說課、粉筆字和才藝展示等活動，促進青年教師學習，錘煉自己的業務。
從兩個學期的活動來看，效果明顯，短短一年的時間，已經有新入職教師在省市區業務評比中獲獎。
三是為青年教師提供可以學習的“身邊的英雄”。
每個教師應該為自己樹立一個“專業偶像”，或者是教育家，或者是名師。
對于青年教師來說，在身邊尋找“專業偶像”似乎更能解決問題。
氛圍好的年級組，青年教師成長的很快，心理相容，可以產生很好的交流，同時老教師的精神和業務讓青年教師尊敬，并不斷學習。
這樣的”專業偶像”會對新入職教師產生深遠的影響。
學校為青年教師組織“薪火相傳，師徒結對”活動，不斷強化師傅的角色意識，師徒捆綁在一起，形成合力，促進青年教師更快地成長。
教育家是自由的。
三年來，由于學校對教師專業發展的持續關注，教師隊伍素質獲得了快速提高，教師對課程改革與課程功能有了更深刻的理解，有多名老師守住自己的學生，守住自己的教室，開發屬于自己的“師本課程”。
王宏偉老師的作文訓練系統，張瑞蓮老師的班級自主管理體系，魏志新老師學生德育金龜子城堡，羅耕平老師的閱讀銀行，冷雪老師的童話劇課程，李麗骎老師的童書閱讀課程，羅雙老師的寫字課程，趙雪老師的特色作業等初見成效。
近一年來，學校在教師隊伍建設方面所取得效果日趨明顯。
學校德育處被評為全區優秀技術攻關團隊，高年級語文組被評為全市優秀教研組。
陳利主任在省數學優質課評比中獲得一等獎，楊景川老師在省體育優質課評比中獲得一等獎，羅耕萍老師在省師德征文評比中獲得一等獎，劉芳老師的音樂視頻課在省優質課評比中獲得一等獎，朱明影老師在省微課程評比中獲得一等獎，劉維娜老師閱讀指導課《夏洛的網》在省優質課評比中獲得二等獎。
佟海超、胡丹、張瑞蓮在全市課堂教學改革推進會上做示范課。
由教學、德育兩處室牽頭組織和申報的創新案例《一年級入學課程》獲市級一等獎。
佟海超、胡丹、張瑞蓮在全市課堂教學改革推進會上做示范課。
施慧平、曹陽、冷雪連續三年在全市班主任素養大賽中獲得一等獎。
王志鵬、羅耕萍、冷雪先后在《河北教育》、《當代教育家》等重點期刊發表多篇文章。
邵素紅、郭桂紅兩位老師被評為省級優秀班主任，羅耕萍老師被評為省級模范教師，并代表市參加全省優秀教師座談會。
學校先后被評為市級素質教育示范校、教師專業發展示范校，連續兩年被評為全國新教育實驗優秀學校，羅耕萍老師作為班主任的“小毛蟲班”被評為全國新教育實驗“十佳教室”提名獎。
教師隊伍建設帶動了全校整體工作的進步，教師素養得到提升，課堂改革效果顯著，辦學聲譽不斷提高。
在以后的工作中，我校將繼續推進教師隊伍建設工作，為教師的專業化發展搭建更廣闊的平臺，助推教師專業成長，促進學校各項工作全面提高。
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