中年級詞句品讀有效策略的研究

1.小學語文品讀活動的有效性研究

一、研究的背景和意義：

隨著教育教學改革的不斷深入，小學語文中高年級教學策略“以品讀體驗為本”的觀念已深入人心，許多教師將此環節教學作為評價課堂教學的重要因素。但我們在日常的教學中會發現，在課堂上，許多學生沒有真正的沉下心來品讀和感悟，而一些學生往往會在老師繁瑣的提問下，得不到形象的真實的感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的實際感情。語文也被當作一門知識性和純理性的學科來研究，這樣大大的削弱了學生對語言的學習和感悟能力。

《小學語文新課標》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到感情的熏陶。”可見，“品”是積累和運用的前提，是與學生的心靈撞擊后產生的共鳴。這種共鳴的效果，單靠繁瑣的分析與機械訓練是難以實

現的，只有通過充分的讀來實現。因此，朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。是提高教學效果，提升學生語文素養的增長點。體驗是在對事物真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。感悟，是領會的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會意。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華，因此，在課堂教學的品讀環節中朗讀能力的培養是至關重要、是不可分割、彼此交融的。

二、研究課題的界定與內容：

《小學語文品讀教學環節中朗讀能力的有效性研究》，是在小學中高年級階段注重培養和發展良好的朗讀能力，為初中階段進一步發展學生的朗讀能力打下堅實的基礎。小學高年級學生在前幾年的語文學習過程中，在老師的培養、指導下，已具有一定的朗讀能力，查找資料、有效思考、有效質疑解惑等一系列好習慣方面進行培養，探索在小學高年級語文品讀體驗教學環節中學生如何進行朗讀能力的培養，提高語文課堂教學質量，拓展學生學習語文視野和空間的。 本研究宗旨在對學生朗讀能力的培養，提高學生的朗讀水平，使學生的綜合素養得到協調發展。

1、使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學生對語言文字的理解水平水到渠成，從而也使學生對語言文字的感悟能力得到提高。

3、讓學生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進而提升學生的習作能力。

4、通過研究，掌握朗讀訓練的指導方法，形成可行性的研究方案，從而更好的促進語文教學的發展。

三、課題研究策略和方法：

1、調查法。主要是通過問卷調查、深入課堂，全面的了解當前本校課堂教學的現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳的研究成果。

2、文獻法。就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。通過查閱有關專家的論文報刊等，尋找本課題實施的理論依據。通過文獻研究啟迪本課題組成員的思想，開闊研究思路。

2.閱讀類課堂關鍵問題的解決策略古詩詞教學有哪些有效的教學策略

提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統一，提高教學的實效性。

但時至今日，到了第一輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那么在小學語文教學處于調整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學實效”的問題再度思考，筆者試圖從“教學目標﹑教學起點﹑精簡環節﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學實效并付之實踐：一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提。提高閱讀教學實效性的三個關鍵環節中，首要環節就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決“教什么”的問題。

（一）從年段目標要求確定“教什么”。課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力”。

通觀《語文課程標準》年段目標，我們可以發現，它主要也是從培養語文能力的角度提出來的。比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解。

但在聽課過程中，我們發現不少低年段老師由于對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區，教學時識字閱讀“楚河漢界”，10分鐘以復習形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內容分析，仿佛整節課的精彩要在這大半節閱讀分析中得到充分展現，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效.還是識字教學，低年級明確提出“多認少寫”，要認的字，只要求在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件的精確記憶，但我們的老師卻花大力氣，啟發學生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好，這種做法就是錯位。又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環節，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”。

因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質量的直接癥結。（二）從主題單元目標確定“教什么”。

人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現的第一部分內容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關注不夠。細細研讀，我們就會發現字里行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學目標的重要依據。

如五年級下冊《人物描寫一組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用。有了導語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標。

以梁老師執教的《臨死前的嚴監生》為例，梁老師反復強調抓住關鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴監生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來。課終，嚴監生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標，梁老師就基本落實到位了。

（三）從課文特點確定“教什么”。閱讀教學重在培養學生語文能力，具體到每篇課文應培養怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點。

如六年級上冊的《最后一頭戰象》，確定本課三個語文能力點：一是培養速讀能力。這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是一篇長課文，適合培養速讀能力。

二是培養品細節、悟情感的能力。這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓練項目，更是因為細節描寫是這篇課文的突出特點。

三是培養學生用細節表達情感的能力，進行讀寫結合。目標定位準確了，教學設計也就重點突出了。

劉亞雄老師在設計《最后一頭戰象》時，第一環節。

3.如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性

一、重視單元導讀，培養單元整合意識解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。

每組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題--童年。

后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。

因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，并根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。二、創設情景，激發學生的閱讀興趣興趣是學習之母。

正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。

教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。

如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的“其啟蒙而引其趣”，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。

三、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。”現代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題告終的。

在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。

引導學生質疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。

如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題后問學生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。“學成于思、思源于疑”。

不斷發現問題，提出問題，是學生思維活躍的表現，也是學生創新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學中，應大膽放權：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創設民主、寬松的閱讀環境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計“問題”，教會學生質疑，深于文本探究。

如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什么感受，談體會。四、教會學法，提高學生閱讀思維能力1、分布閱讀，培養良好讀書習慣。

正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。

這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。2、鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。

在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。比如在教學《將相和》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負？（3）廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這一設計，學生閱讀后，會眾說紛紜，思維非常活躍。

3、發展求異思維，突出創新思維。如教學課文《落花生》時，雖文本樸實無華，但真情實感躍于紙上。

讓學生反復閱讀，品味花生與做人有什么聯系？平凡與偉大，怎樣理解？4、拓展思維空間，激勵想象創新。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。”

一千個讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想象，培養學生的發展性創造思維。

如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想象“當船長逼兒子跳水時”，會有哪些結果，你對此有什么感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

4.小學語文童話閱讀教學的策略探究怎么寫

摘 要：童話是比較適合幼齡學生閱讀的一種文學體裁，它更能引起學生興趣，是小學語文教學中的重要組成部分，教師在教學實踐中應積極探索，結合具體實際創新童話教學方式，以求得高質高效的語文閱讀教學成果。

關鍵詞：教學情境；閱讀興趣；童話結構閱讀是人類求知的一個重要途徑，即使時間的流逝給人們帶來了許多信息傳播道具，但閱讀依舊普遍而持久。 它對小學生語文素養的提高有著非常重要的意義，不僅有助于學生文學素材的積累，還可以使他們的寫作能力得到提升。

根據小學語文新課標要求，教師應將閱讀教學放在教學任務的首位，小學語文教材中包含一些童話，它是一種特殊的文學體裁、特殊的文學表達方式，教師在實施童話閱讀教學時一定要結合學生特點，遵循新課程標準，結合學校實際情況。 筆者結合教學實踐經驗，探索并發現了要達到童話閱讀教學目標，構建高效課堂就必須實施正確的童話閱讀教學策略。

一、創設適當教學情境，培養學生閱讀興趣童話突出的特點就是表現形式獨特，如比喻、擬人、想象等。童話主要以故事的形式呈現出來，而且語文教材中的故事大都選用傳播廣泛、小學生所喜愛的文章。

小學生因為年齡較小、思維活躍、很難長時間集中注意力于同一事物，所以教師要針對這些問題，精心設計童話閱讀教學情境，而且要認識到，只有真實性高的教學情境才易于學生接受，在閱讀的時候感同身受，仿佛置身于故事情節之中。那么，我們應該怎么有效創設情境，激發學生學習興趣呢？1。

教師帶著飽滿的情感范讀眾所周知，兒童喜歡聽故事遠勝于讀故事，所以，教師應該繪聲繪色地將故事朗讀給學生聽。首先，教師在閱讀時必須規范和含情，激發學生興趣，起到模范引導的作用。

其次，教師聲情并茂的童話朗讀可以讓學生用心聽、認真聽，去感受、體會故事意境，這樣才能更準確地理解故事。 最后，教師切忌發音不標準、吐字不清晰，尤其是在讀一些對小學生而言還是生字生詞的內容時必須起到示范作用，幫助學生學習。

教學檢測結果表明，教師規范的朗讀示范不僅可以讓學生對童話閱讀產生興趣，還可以順利將他們引入教學情境之中，值得一提的是它還可以使學生耳中的童話故事更加生動形象、更具感染力。 2。

以童聲講童話在教師情感充沛的朗讀環節結束之后，學生閱讀的積極主動性也被調動起來了，這時候，教師可以指導學生以教師的范讀為模仿標準，多次朗讀課文，指導理解文章含義。童話本就是為小學以下學生而設計的文學體例，其中包含著他們所熟知的語言，喜歡的情節。

5.如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究

最低0.27元/天開通百度文庫會員，可在文庫查看完整內容> 原發布者：龍源期刊網 （杜爾伯特蒙古族實驗小學）摘要：語文閱讀在教學中占據著重要的地位，但是如今閱讀教學在語文課堂中還存在一些不足。

針對這些不足，提出一些有效的策略，來提高語文閱讀教學有效性，讓語文課堂更高效、更精彩。關鍵詞：語文閱讀；教學效果；策略現如今，語文閱讀在整個語文教學環節中所占的課時越來越多，教師為了上好閱讀課，投入很多時間和精力備課，但是結果往往不盡如人意。

原因是教師忽視了學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在課堂上講解的時間過多，讓學生參與和理解的時間太少。本文主要分析和探討提高語文閱讀教學有效性的方式和方法。

一、創設閱讀情境，激發學生的學習興趣很多教師在教學中注重字詞的積累、句式和修辭的練習，忽視了閱讀的重要性。在講解閱讀的過程中，把文章拆分成各個部分來教學，如此一來，一篇精彩的文章，就變成了有肉的骨架，作者的感情，也就是文章的精神和靈魂就不易被學生抓住，不容易被體會，這樣學生在學習閱讀時會感覺枯燥，不容易進入狀態。

這時，我們要善于創設閱讀情境，來激發學生學習閱讀的興趣。但中小學生的社會閱歷不豐富，對文章情感的把握難免會不準確，就需要教師借助多媒體中的圖片、音頻等讓學生盡快進入學習狀態，在講解課文之前，先讓學生通過多媒體。

6.如何培養小學語文中年段學生朗讀能力的策略研究

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻并不如人意。

多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？ 哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”

小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。

高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。

教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

二、充分保證課堂上讀書的時間。 語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。

而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。

語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。

有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。

古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。

有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強？。

在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同？。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。

而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。

一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發想象，體會意境；指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。

四、積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣 要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。

我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。

雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。 五、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。

高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。

如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。 六、加強朗讀技巧的指導。

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。

訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。

7.如何促進學生有效閱讀的策略研究

一、課題的提出 培養學生閱讀的習慣，是小學語文教學的一個重要任務。

良好習慣的養成，可以使人終身受益。長期的語文教學工作中，我們發現目前學生在課外閱讀上存在以下問題：1、閱讀量少；2、閱讀內容淺顯；3未形成良好的讀書習慣。

針對高段學生的好奇心、挑戰心與探索精神，同時五六年級的學生已具有初步的閱讀能力和收集處理信息的能力。我們研究如何結合新課程標準的要求和語文課本幫助學生進行有效課外閱讀，因此我們提出《通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究》這個研究課題。

二、研究的內容 1、研究促進學生課外閱讀的有效策略； 2、研究編輯書（報）對學生良好閱讀習慣形成的促進作用； 3、通過個案研究微型科研對教師專業化發展的促進作用。 三、研究人員及研究對象 研究人員：組長：張俐 組員：楊寧、安蓉、李曉暉、黃秀利、鄭紅英 研究對象：本校五年級一、三、四班，六年級四班全體學生。

四、研究周期及預期目標 兩年 第一階段（2003年6月—2004年4月） 在老師指導引領下學生能按一定主題閱讀相關書籍、報刊、雜志，匯集編排資料；教師能形成初步的指導學生課外閱讀的有效策略。 第二階段（2004年4月—2005年1月） 學生能結合實際自主選題，能讀中有悟，形成良好的課外閱讀習慣；教師能形成較為成熟的指導學生課外閱讀的有效策略，促進專業化發展。

五、初步策略 總的來說，我們的課題研究是一個螺旋上升的實驗過程，它分為兩個階段，每個階段的基本步驟是相同的。經過一段時間的研究，我們初步探索出這樣一個操作策略，具體操作過程如下： （一）問題驅動、廣泛閱讀：我們首先分析學生的實際，根據“新課標”的具體學段要求，給學生提供一個能激發學生參與興趣的問題，這個題目需要學生通過大量的閱讀才能尋求到答案。

（二）收集摘要、沉淀信息：我們幫助學生帶著問題主動地、多渠道地廣泛收集摘要所需資料，積淀所需信息。這是培養小學生具備圍繞一定目的收集有關材料的能力，學生從報刊、書籍、網上、與他人交談中，多元地選擇了閱讀材料。

信息量大，內容十分廣泛，同時學還作了摘要，為編輯小書作了充分的準備。 （三）聚焦表述、編輯成書：信息收集好了，我們幫助學生將收集到的繁雜的信息進行篩選、處理、重組，結合自己的理解根據新的目標重新組合后有序地表述出來，編輯成小書。

這一自主學習，正是學生頭腦中新舊知識碰撞激活的過程。 （四）交流賞析、取長補短：小書（報）的初稿出來了，這時我們組織同學進行交流，互相取長補短。

因為學生對事物深層次的認識和發展既需要獨立思考，更需要合作交流。 （五）反思修改，發散再創：交流后學生將交流中獲得的新信息，新方法再次進行獨立思考，內化為自己思考和解決問題的能力，在相互閱讀了編輯的小書，進行了評議，反思后，學生對自己的小書進行修改。

六、研究階段成果 （一）學生個案 從學生的成果看，書雖然稚嫩，但學生圍繞著“書是人類進步的階梯” 、“家鄉成都”和“親情、友情、鄰里情——人間真情”等主題收集處理信息，編出了精美的小書（報）。這些書有的是由學生們獨立完成，有的是幾人自由組合完成。

課余時間，現在的學生大多比上課還忙，如何合理安排閱讀的時間是擺在學生面前的一個難題。面對著富于挑戰性的研究課題，他們靈活地安排讀書時間。

正如他們所說：“有空子就鉆，有時間就讀，零零星星的時間湊起來，不就是很多時間了嗎？”他們也利用睡前半小時，午休自由活動等空閑來讀書。當然，寒暑假、周末的讀書時間就更充裕了。

我手中這本精致的書《成都味》四位學生聯合編寫的。我們先看看書的目錄，“面紅心跳—辣”一節中這樣寫道：“歷史既有文韜和武略，也有溫馨和滋味，而火鍋正是歷史的滋味”。

現在我以此書的編寫過程為例，具體闡述我們的操作策略。首先，老師提出了一個問題：張藝謀拍的成都宣傳片里曾說：“成都，是一個你來了就不想回去的地方。”

你對這種說法怎么看？你能用你讀過的書、收集的資料來闡明你的看法嗎？請以一個小的切入點為主題，辦一份小報或編一本小書。這一問題貼近生活，引起了他們閱讀的興趣。

接著，他們閱讀了《川菜精品》、《地上成都》、《成都人》、《你好成都》、《玩轉成都》等書籍，作了圈點與摘要；參考了《成都日報》、《華西都市報》、《成都商報》等報刊中的有關內容；參考了“小天在線——銀杏飯店”網、“新浪”網、“搜狐”網、“google”網等網站，并下載相關資料。這正是他們廣泛閱讀收集摘要的過程。

第三步，他們開始設計提綱，他們在周記中寫道“我們四位首先要創一道關：題目。這題目可是書里重要的部分不容忽視，關系著這本書給人的第一印象。

大家都沉默了我們幾個對未來充滿幻想的勇將似乎陷入了苦戰。突然李靚一鳴驚人說‘題目就叫成都味吧’我們連連說好。

萬達想了想說‘如果配上個古色古香的對聯就天衣無縫了’李靚順著思路想出了吃在四川，味在成都的對聯。”最后大家一起動手，在交流中取長補短在反思中不斷修改，編輯出了這本精致的《成。

8.如何提高學生語文朗讀能力的策略研究

1、對語文朗讀課的現狀及問題開展研究，并以此為依據制定研究方案，確定研究的方向。發放問卷，查找問題。

2、語文早讀課的開發研究，制定誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式每節早讀課都先激發學生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當的指導方法。

3、合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依托文本編出朗讀課誦讀材料。

4、在形式上追求創新，富于變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。

5、注重讀法傳授，讓學生會讀，掌握一定的朗讀方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。

9.你好請問能幫我代寫小學1年級漢字教學的有效策略探究論文

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。

因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。

如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的，也是實施新課程后繼續思考著、摸索著的。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設情境學習漢語拼音1.在聽故事、講故事中學習拼音。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。

新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a----aa aa a---在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o---oo o--（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。

大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

2.設計一個生活情境來學習拼音。在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。

今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。

學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。二、在豐富多彩的游戲活動中學習以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。

通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。三、手腦并用親密接觸漢語拼音 在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。

這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。四、聯系生活多渠道學習漢語拼音語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。

漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

我每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音由于智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。

課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。

新教材拼音和識字是同步進行的，一個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認。如何。

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