華閱文章網1.怎樣聯系上下文理解詞語的意思
怎樣聯系上下文理解詞語
一、根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其他詞語。如果在特定的語言環境中，語句的基本意思不變，那么就說明這個替換的詞語與原詞意思相同或相近。例如，“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”對“頃刻間”一詞的理解，可以想一想，把“頃刻間”換一個詞，看是否能講得通，這樣會很自然的想到“突然間”“一轉眼”“轉瞬間”，問題就解決了。再如，“在微風中，在陽光里，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。”這句話中對于“掠過”一詞的理解，我們可以通過反復讀這句話，通過琢磨、思考，很自然地想到“飛過”。接著想：“怎么樣的飛過。”便很容易想到：“很快的飛過。”
二、想象語言環境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的“悟”。”例如，“手中的榆錢吃完了，你會把目光停留在更高更密的榆樹枝上，然后想方設法爬上墻頭，騎著樹杈，在枝葉的遮蔽下吃個夠。”在理解“想方設法”一詞時，可想象孩子們為了吃到香甜可口的榆錢，不怕墻高，想盡一切辦法爬上墻頭，不管用什么辦法，一定要爬上墻頭，因為那誘人的榆錢正等著他們去摘呢！那么“想方設法”一詞的詞意便迎刃而解了。再如，“巨人冷得縮在屋子里，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什么來得這么遲。”理解“荒涼”一詞，我們要進入情境之中：“巨人的花園原來是十分迷人的，那我們看，巨人花園現在變成了怎樣的景象？”答案是：“冬天時的荒涼景象。”接著讀出相關的語句。”生讀關于荒涼景象的語句。思考：“用自己的話說一說，巨人的花園現在變成了什么樣？”答案1：“不像春天那樣富有生機了。”答案2：“冷清清的，沒有人去。”答案：“荒涼的意思就是‘巨人花園里花草樹木沒有生機，冷冷清清的沒有人來。’”
三、對有些詞可以先進行拆字解詞的方式進行對該詞的解釋。例如：“巨人冷得縮在屋子里，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什么來得這么遲。”在理解“苦惱”一詞時，可拆字來解釋，思考：“‘苦’什么意思啊？”答案：“痛苦。”再 想：“那‘惱’呢？”答案：“煩惱。”繼續想：“連在一起怎樣解釋呢？”答案：“痛苦煩惱。”思考：“巨人的花園變成了冬天時的荒涼景象，他一點辦法也沒有，他的心情怎么樣啊？”答案：“他的心情很痛苦，也很煩惱。”思考：“課文就用一個詞來概括巨人當時的心情，什么詞啊？”答案：“苦惱。”
四、詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。例如，“清晨，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”這段話中的“晶瑩”一詞不易理解，我們可著重理解“榆錢亮晶晶、綠瑩瑩的樣子像晶瑩的玉莢”，那么很自然地便會理解“晶瑩”的意思了。再如，“‘外公，傘歪了。’外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：‘沒歪呀。’我困惑了：‘怎么，明明是歪向我這邊了呀！’外公笑而不語。”對于“困惑”一詞的理解，如果讀書經驗豐富了，會發現后面一句話便是對這個詞的很準確的解釋。思考：“傘歪了嗎？”答案：“傘歪了。”思考：“那外公卻說傘沒歪，我當時怎么了？”答案：“很不明白。”思考：“對哪件事不明白？”答案：“丹丹說傘歪了，外公卻說傘沒歪，丹丹對這件事不明白。”思考：“于是課文就用一個詞來概括，是什么呢？”答案：“困惑。”就這樣反復思考，以及課文的提示下，很容易聯系上下文理解了“困惑”一詞
2.聯系上下文理解帶點詞語的含義
2.(1)我們不需要什么事都父母來呵護，幫助，對父母產生依賴，要自己去做，哪怕失敗了，否則會變的懶惰，要學會自己去嘗試。
（2）.母親的鼓勵與期盼給了我們無形，無窮的力量，讓我們感到母親的愛，使我們充滿勇氣奮勇向前！（3）克服困難，到達成功的彼岸3、我們要學會自立自強、在前進的路上只需要你的一個鼓勵的眼神！4、我想說：您不要再這么呵護我了，我已經長大了，您的愛太細微了，使我失去面對困難的勇氣，面對社會的經驗，缺少了自己的空間。請您讓我獨自去面對困難，面對社會，擁有自己的空間，讓我自己奔向生活的大海。
3.聯系上下文理解帶點詞語的含義
2.(1)我們不需要什么事都父母來呵護，幫助，對父母產生依賴，要自己去做，哪怕失敗了，否則會變的懶惰，要學會自己去嘗試。
(2).母親的鼓勵與期盼給了我們無形，無窮的力量，讓我們感到母親的愛，使我們充滿勇氣奮勇向前！
(3)克服困難，到達成功的彼岸
3、我們要學會自立自強、在前進的路上只需要你的一個鼓勵的眼神！
4、我想說：您不要再這么呵護我了，我已經長大了，您的愛太細微了，使我失去面對困難的勇氣，面對社會的經驗，缺少了自己的空間。請您讓我獨自去面對困難，面對社會，擁有自己的空間，讓我自己奔向生活的大海。
4.門的懸念學校大廳的門被踢破了.
(1)聯系上下文，理解詞語的意思①撒歡兒：—— 意思形容因興奮而連跑帶跳，特別活躍 ②扉：———門扇（2）為什么說玻璃門是最堅固的門？用橫線劃出有關的句子.畫：它捧出一份足金般的信任，它把一個易碎的夢大膽地交到孩子們手中，讓他們在美麗的憂懼中學會了珍惜與呵護. （3）陽光隨著門扉旋轉，燦爛的金色撒了孩子們一身一臉.這句話你體會到：校長對學生傾注充分的愛，以及學生沐浴在愛的氛圍之中，學會了愛與被愛. （4）對如何糾正不良行為習慣這一問題，教導主任主張： 換成鐵門，鐵門更結實. 校長主張：改為玻璃門.（5）你認為門的懸念應該是什么懸念？請用一個問句回答.這是怎樣一扇特殊的門？。
5.聯系上下文理解詞語的方法
小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
"詞語教學包括三個方面的內容： 一、正確的讀出和寫出學過的詞語；二、是懂得詞語的意思；三、是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。
教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。
眾所周知，語言是很復雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。
閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點，只有結合（或者說理解）上下文，離開了具體的語言環境，單靠查字典是不行的。
從實際教學工作中可知，好多詞語包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結合上下文體會出來。這正是古人所說的："書讀百遍，其義自現"的道理吧！ 譬如：蘇教版第四冊的《狐假虎威》一文的最后一段話："兇惡的老虎受騙了。
狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。"通過這句話學生就很容易地理解"狐假虎威"這個成語的含義了。
像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學生把課文讀熟讀透。 在我們的言談習慣中，還有這種情況，有些詞語后面的話，往往就是對這些詞語的解釋或說明。
例1："他啞口無言，回答不出來了。"（自相矛盾） 例2：蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個寓意深刻的成語。
課文的第五節有這樣一段話："花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑的叫著，自由自在的喝著露水。卻不知有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有只黃雀在它的身后。" 類似的情況在教材中隨處可見。
這就為教會學生聯系上下文理解詞義提供了條件，成為可能。 聯系上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。
這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的。只能靠閱讀訓練，靠參與閱讀訓練的實踐活動。
課程目標指出："指導學生正確的理解和運用祖國語文。"呂淑湘先生說："語文課重在訓練。
"作為一個語文教師，一定要轉變學生的思想，強化訓練意識。教學思想轉變了，才能真正改變"滿堂灌"的做法，把訓練變為自覺行動。
在備課時，教者就要考慮好哪些詞語可以聯系上下文理解，凡是能結合上下文理解的詞語把他們作為例子，用來訓練培養學生聯系上下理解詞語的能力。 《學會查無字詞典》一文中"驕陽似火"、"驚淘拍岸"等詞語就可以采用聯系上下文來理解。
因此，上課沒有必要講這些詞的意思，而是讓學生自己讀書，從書中找出答案，也可以讓學生先去讀課文，再讓他們說說讀懂了哪些詞語，說給同學們聽聽，從哪找出來的。在這種訓練過程中，我有以下三點體會： 首先，作為教者要熟悉教材，哪些詞語能聯系上下文理解，應從哪些地方去了解，要了然于心。
這樣走進課堂才能胸有成竹地去引導學生。如果只是籠統地提出結合上下文來理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導作用便等于零。
其次，一些重點詞、關鍵詞，要作必要的提示和點撥。當學生看不出來，或看得不全面，教師要作正確的引導，這樣會使學生的注意力集中，能促進思維。
教者應該讓學生反復去閱讀課文，在聯系上下文的基礎上要引導學生去理解其含義，使學生的注意力集中，促進思維。 第三，要有足夠的耐心，讓學生充分讀書。
多數詞語聯系上下文是容易理解的，但有的詞語一下子看不出來，可以創設一種情景，讓學生在悟中理解。老師可以通過動作的指點，語音的點撥，情景的體驗，使感悟水到渠成。
教師運用自己的聰明智慧，沒有一廂情愿地去灌輸，而是借助情景去啟發，讓學生在體驗中獲得自悟。老師是很有耐心的充滿情趣的，與學生一起盡情地讀，盡情地演，在輕松愉悅的氛圍中自悟。
總之，聯系上下文在文章的語言環境中理解詞語，是小學語文閱讀教學的重要手段之一。因此我們除了做到文章前面所說的幾點外，還應指導學生多讀書，讀好書。
正如《語文課程標準》所說，"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面讀整本的書，在對文章整體的把握中聯系上下文理解文章的深刻含義，并在"博覽群書"中不斷的完善，提高這易一能力，使之默化為學生個體的一種內在的閱讀能力。這不僅是時代的使命，也是中華之崛起的希望所在。
6.聯系上下文理解詞語的方法有哪些
聯系上下文理解詞語的方法有： 聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
聯系上下文語句間關系理解詞語。聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
聯系上下文語句創設的情境理解詞語。聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考。“書讀百篇，其意自見。”
比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。
教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，精講更是畫蛇添足。
又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。聯系上下文語句間關系理解詞語。
語句間關系錯綜復雜。對于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”
最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。
聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示這層關系。 聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。
教師可抓住契機，無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。比如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。
由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學習的身影。
后來發生的事已能說明“發憤”了。運用這種方法先出示這個詞，不詳講，引導學生通過前后文字融匯貫通地體會。
不能破壞它，爭取一氣呵成，這樣學生印入更深。聯系上下文語句創設的情境理解詞語。
這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸于失去總理后的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
當然，顯而易見，聯系上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運用，適合怎樣的語境，為培養學生語感打基礎。
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