華閱文章網1.如何抓住重點詞語導入求解
北馬圈子中心校 王瑞芳俗話說，良好的開端，就是成功的一半。
就閱讀教學而言，如何導入新課，是一個十分重要的環節。在閱讀教學實踐中，我十分注重抓住重點詞語來導入第二課時的閱讀教學。
這樣導入，既有利于及時檢查學生掌握字詞基礎的情況，又緊密聯系了課文閱讀教學，可謂一舉兩得。下面，我結合自己在《玩出了名堂》一課的教學，談談。
一、課前準備時精心選擇重點詞語抓住重點詞語導入，對于這些詞語的選擇與確定，老師必須做全盤的考慮，數量不能多，但一定要精心選擇與安排，而不可隨意，它們既應該涵蓋本課中學生識記較難的詞語，又應該涵蓋關系本課主要內容的詞語。至于具體如何呈現這些詞語，應該因文因班因人而異，可以是朗讀，可以是聽寫，可以是填空，還可以有其它靈活的方式。
就我班而言，針對學生字詞基礎知識相對較差的情況，我一般采取聽寫的形式。在《玩出了名堂》一課，我選擇了“顯微鏡、拜訪、清閑、玩具”這幾個詞語，之所以選擇這幾個詞語，一是“顯微鏡、拜訪”兩詞書寫識記有一定難度，而這幾個詞語又與課文主要內容關系密切，尤其是“拜訪”一詞，可以生發出關于課文的很多內容，并為我們后面即將展開的閱讀教學所用。
二、緊扣重點詞語落實語言文字訓練緊扣重點詞語導入閱讀教學，我們可以充分利用這些詞語進行一系列的語言文字訓練，從而避免孤立地詞語訓練。比如，我們可以針對重點詞語尋章摘句，指導學生找尋課文重點句或中心句，也可以抓住關鍵詞語，指導學生概括課文大意，訓練學生概括與表達能力。
在《玩出了名堂》一課的閱讀教學中，在聽寫了上述詞語后，我抓住“拜訪”一詞，讓學生用這個詞語聯系課文內容說話：“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克。”這樣，既訓練了學生語言文字表達能力，又回顧了上節課學習內容，這是課文中很容易激發學生興趣的一點，也是一個很好的切入點，生發點。
三、師生緊扣重點詞語質疑切入閱讀教學緊扣重點詞語導入閱讀教學，要求老師能針對重點詞語所在的句子、學生對課文內容的概括或是其它具有生發意義的地方，師生共同質疑，啟發學生思考，激發學生深度閱讀的欲望。在《玩出了名堂》的閱讀教學過程中，我讓學生利用“拜訪”進行語言文字訓練，當學生說出“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克。”
一句時，我不失時機地追問了一句：“知道嗎？英國和俄國是當時歐洲的大國，而英國女王和俄國沙皇可是當時最有權勢的國王啊，連他們也親自千里迢迢地去拜訪列文·虎克，對此，你心中不想問點什么嗎？”于是，有學生質疑：“他們為什么要去拜訪列文·虎克呢？”有學生立即回答：“因為列文·虎克發明了一個新奇的玩具──顯微鏡，用這個玩具可以觀看到微生物。”老師緊接著感嘆：“哦，人家列文·虎克發明的顯微鏡可真了不起，還能看到我們肉眼看不到的微生物呢！那他是怎樣發明顯微鏡的呢？咱們今天就來看列文·虎克是怎么玩出大名堂的。”
這樣，很自然地就導入了本課時閱讀教學，同時又激發學生們以較大的興趣投入到新的學習之中。
2.如何抓住重點詞語導入求解
北馬圈子中心校 王瑞芳俗話說，良好的開端，就是成功的一半.就閱讀教學而言，如何導入新課，是一個十分重要的環節.在閱讀教學實踐中，我十分注重抓住重點詞語來導入第二課時的閱讀教學.這樣導入，既有利于及時檢查學生掌握字詞基礎的情況，又緊密聯系了課文閱讀教學，可謂一舉兩得.下面，我結合自己在《玩出了名堂》一課的教學，談談.一、課前準備時精心選擇重點詞語抓住重點詞語導入，對于這些詞語的選擇與確定，老師必須做全盤的考慮，數量不能多，但一定要精心選擇與安排，而不可隨意，它們既應該涵蓋本課中學生識記較難的詞語，又應該涵蓋關系本課主要內容的詞語.至于具體如何呈現這些詞語，應該因文因班因人而異，可以是朗讀，可以是聽寫，可以是填空，還可以有其它靈活的方式.就我班而言，針對學生字詞基礎知識相對較差的情況，我一般采取聽寫的形式.在《玩出了名堂》一課，我選擇了“顯微鏡、拜訪、清閑、玩具”這幾個詞語，之所以選擇這幾個詞語，一是“顯微鏡、拜訪”兩詞書寫識記有一定難度，而這幾個詞語又與課文主要內容關系密切，尤其是“拜訪”一詞，可以生發出關于課文的很多內容，并為我們后面即將展開的閱讀教學所用.二、緊扣重點詞語落實語言文字訓練緊扣重點詞語導入閱讀教學，我們可以充分利用這些詞語進行一系列的語言文字訓練，從而避免孤立地詞語訓練.比如，我們可以針對重點詞語尋章摘句，指導學生找尋課文重點句或中心句，也可以抓住關鍵詞語，指導學生概括課文大意，訓練學生概括與表達能力.在《玩出了名堂》一課的閱讀教學中，在聽寫了上述詞語后，我抓住“拜訪”一詞，讓學生用這個詞語聯系課文內容說話：“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克.”這樣，既訓練了學生語言文字表達能力，又回顧了上節課學習內容，這是課文中很容易激發學生興趣的一點，也是一個很好的切入點，生發點.三、師生緊扣重點詞語質疑切入閱讀教學緊扣重點詞語導入閱讀教學，要求老師能針對重點詞語所在的句子、學生對課文內容的概括或是其它具有生發意義的地方，師生共同質疑，啟發學生思考，激發學生深度閱讀的欲望.在《玩出了名堂》的閱讀教學過程中，我讓學生利用“拜訪”進行語言文字訓練，當學生說出“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克.”一句時，我不失時機地追問了一句：“知道嗎？英國和俄國是當時歐洲的大國，而英國女王和俄國沙皇可是當時最有權勢的國王啊，連他們也親自千里迢迢地去拜訪列文·虎克，對此，你心中不想問點什么嗎？”于是，有學生質疑：“他們為什么要去拜訪列文·虎克呢？”有學生立即回答：“因為列文·虎克發明了一個新奇的玩具──顯微鏡，用這個玩具可以觀看到微生物.”老師緊接著感嘆：“哦，人家列文·虎克發明的顯微鏡可真了不起，還能看到我們肉眼看不到的微生物呢！那他是怎樣發明顯微鏡的呢？咱們今天就來看列文·虎克是怎么玩出大名堂的.”這樣，很自然地就導入了本課時閱讀教學，同時又激發學生們以較大的興趣投入到新的學習之中.。
3.現代文閱讀之“如何理解重要的句子”
“理解重要的句子”是歷年高考語文“現代文閱讀”的重要考點。
“重要的句子”就是在文中起重要作用的關鍵性語句。對它們的理解，有助于對整個文章的理解。
“重要句子”通常指以下幾種： 1.結構比較復雜，對理解文章有影響的語句；2.能幫助我們準確理解整個作品主旨或脈絡層次的關鍵性語句，即全文的“文眼”；3.有著豐富內涵的語句；4.能幫助我們把握文章結構或主旨的中心句、總結句、過渡句等；5.使用了修辭手法，內容比較含蓄，能增強文章表達效果的句子。 此考點的檢測，有的以選擇題的形式讓考生直接判斷對句子內涵理解的正誤，有的以主觀表達題的形式檢測。
【知識梳理】 在考試設題中出現頻率較高的有以下幾種句子。1.起始句。
它在文章的開頭。往往有提示、總起、概括、轉承的作用。
或交代全文的內容以及事情發生發展的順序（記敘文），或提出全文的觀點（議論文），或介紹寫作對象的特征（說明文）。2.收束句。
它在文章的結尾。或作結論，或作照應，或由此及彼，產生聯想升華，抒發感情。
如《荷塘月色》的結尾：“……這樣想著猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕的推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”照應了開頭，而且使文章的意境更圓更美。
3.過渡句。它往往出現在段落與段落之間及不同的表現手法的連接處。
能使文章的段落層次之間銜接、連貫緊湊；從內容的角度看，它往往標志著由一方面的內容向另一方面內容的轉換，如《瑣憶》中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”即是。4.矛盾句。
這里所說的矛盾句是指下面的兩種情況：一是，如果沒有細致地領會原文，就覺得所提供的從文章中抽出來的句子，跟我們的理念或者生活的邏輯不符；二是文章的前后幾句好像自相矛盾。在典范的作品中，真正的文理不通、自相矛盾是不存在的，如果碰上這樣的情況，你必須從不同的角度來解釋它。
這類句子往往寄寓了深刻的用意。5.比喻句。
比喻句在文章當中的作用往往有下面幾種：在議論性或說明性的文字中使作品的觀點通俗好懂，容易被讀者接受；在描寫抒情的文字當中，使文章生動形象，更富有表現力。對這類句子，解釋的方法是，認真閱讀原文，把句子放到語境中理解，運用比喻的有關知識，找到本體、喻體。
6.結構較復雜的句子。現代文中許多句子的意思一看就知道，但是有些句子需要斟酌以后才能明曉其含義，如果缺少斟酌的功夫，也就會誤解句子的含義。
【例題解讀】例1.(2004年廣東卷第19題)依據下面文字，如何理解“天壇、太廟，依傍的是祖蔭”這句話？[文段]能享天年的樹畢竟不多了，人們懂得了植樹的重要，“前人種樹后人涼”，這是人類的美德，為子孫造福的職責。毀盡了樹，人類自己也將毀滅，于是地球上只剩下高昌、交河、樓蘭……樹不僅是生命的標志，也是藝術的標志。
生命之樹長青，其實是藝術生命長青，人總是要死去的，藝術才能跨越時代，“秦時明月漢時關”的作者永存在藝術中。然而藝術極難成活，比樹難活多了。
人們說風格是人，也可說風格是樹，像樹一樣逐漸成長。樹的年輪是一年一年添增的，而風格的形成還往往不一定與歲月成正比，未必越老越有風格，但卻絕對需要長年累月的耕作。
眾目睽睽，空頭美術家滿天飛舞，君不見在花籃簇擁的展廳中，有最長、最大、最小及用腳、舌、發制作的符咒。作者往往是三年、二年、一年成才的俊彥或美女。
雨后多春筍，更多雜草，哪里去尋夏木蔭濃處？天壇①、太廟②，依傍的是祖蔭。注：①天壇：在北京。
原為明清兩代帝王“祭天”和“祈谷”的場所。②太廟：古代帝王的祖廟。
[解析]此題正是考查重要語句的理解。對象是一個有著豐富內涵的收束句。
這句話有多種理解，至少應寫出兩種意思。一是表層意：“天壇、太廟依傍來自祖宗留下來的大樹，而非短時間所栽植的小樹”。
理解表層意的關鍵是理解“祖蔭”所指，因為其他幾個詞語的意思是單一的，而“祖蔭”雖指“祖上留下的福蔭”，可這“福蔭”究竟是什么呢？在不同的語境中自然不同。此處既然是“天壇、太廟”依傍的，不是“大樹”是什么？再說，它是承接前一個問句“哪里去尋夏木蔭濃處？”，顯然就是對這個問句的回答（如果是反問句另當別論）。
還有，本段開頭“前人種樹后人涼”也提示了“樹”這一答案。那么，答案是不是這樣就“搞定”了呢？差矣！這還只是字面意。
作為一個十分重要的收束句，我們僅僅從它的表層解讀顯然是不夠的。做理解題有一個十二字方針：詞不離句，句不離段，段不離篇。
我們僅從這一段話中也可以看出，作者雖然多處在談“樹”其實也是在談藝術；結合全文來看，就很容易發現文中的“樹”是“故鄉”的象征，是“藝術”的象征。這樣一來，我們就可以水到渠成地得出另一層意思——比喻意：說明藝術風格的形成需要長年累月的積累（或“我們要繼承我們民族的傳統”）。
不能不提醒一下的是，高考中凡是作為“理解”來考查的句子都不能僅僅從字面上去理解，必須結合語境探究其深層含義。例2.對文中劃線處的意思理解正確的一項是A.新害蟲的出現與能抗蟲害作物分泌的“霧劑”污染環境有關。
B.美國那種轉基。
4.如何理解重要句子的含意
現代文閱讀中，所謂“重要的句子”，一般包括揭示文章中心、主旨、觀點和情感的語句；在結構層次上有重要作用的語句；內涵豐富的語句；結構復雜的語句等。
做題過程中應當注意的是，首先要對文章結構進行梳理，把語段或篇章的內容有條理地分列成若干要點，把握文章的主要內容及結構，對“重要句子”的理解與文章的主旨結合起來，而后再做題。對于選擇性試題，要注意辨析對句子的不同解釋之間的細微差別，常見的干擾法有：用已然偷換未然，用部分代替整體，用一般偷換特殊，把相對說成絕對，把特稱說成全稱等，或者相反。
就語言、內容和形式而言，要特別注意那些“形同神異”或“形異神同”的選項。對于主觀性試題，則要注意選用精練而準確的語言對句子進行概括：對于句子的比喻義、象征義、指代義、反語義等隱含意思，則必須結合具體的文章內容，從上下文的語言環境中去概括，切忌望文生義。
具體做法如下：1、從句子的語法結構來分析[方法指點]對復雜的語句要分清其句子的主干，明確陳述的對象，理解其修飾、限制的成分。要特別注意，定、狀、補這些修飾限制成分在一定程度上起著揭示句子內涵的作用。
如2003年高考全國卷第9題：下列對“全球氣候變暖是人類自砘疃？？斐傻腦幟選閉餼浠暗睦斫猓？徽？返囊幌釷牽？ ），其中，要理解的句子中“災難”的定語“人類自身活動所造成”就暗示了其原因在于人類的主觀性。同時，對于復句還要注意明確其句間的關系，要善于借助句群關系來理解句子所表達的中心或重點。
[方法示例]（1999年高考全國卷第17題）本文第一自然段提出一種假說，對這種假說理解不正確的一項是[附第一自然段原文]有這樣一種假說：冬眠是一種高度發達的機能。冬眠的哺乳動物雖然與人類一樣都是溫血動物，但是它們在更寬范圍的調節性上獲得了進化，例如在體溫調節上，就要比非冬眠動物強。
a、在物種進化的過程中，某些哺乳運動在調節性上獲得了進化，從而具備了冬眠的功能。b、比較起人類來，冬眠的哺乳動物在更寬的范圍里發生了進化。
c、冬眠的哺乳動物比起人類來具有更強的體溫調節機制d、冬眠的哺乳動物和非冬眠的哺乳動物之間的區別并不在于體溫是否可以調節。[解題指導]這一自然段中，“假說”后面有兩句話，注意首句中“機能”的定語“高度發達”，而后面的長句也正是說明為什么“高度發達”，由此來看，a項理解是正確的；后句中，注意作者所表達的重點應該在轉折連詞“但是”后面，“但是”后面強調了冬眠的哺乳動物體溫調節機制要比非冬眠動物強，人類當然屬于非冬眠動物，因此，c項理解也是正確的；d項的考查重點是變換角度，不過，明確句子的語法結構仍有助于對句子的理解，要注意“在體溫調節上，就要比非冬眠動物強”的主語在前面，即“冬眠的哺乳動物”，這樣分析，再來與d項內容對照，就容易看出此項說的是句子的前提意義，即不論冬眠的哺乳動物還是非冬眠的哺乳動物都能夠調節體溫，只不過有強有弱，因此，d項理解也是正確的。
b項的錯誤則是把狀語“在更寬范圍的調節性上”偷換為“在更寬的范圍里”，屬偷換概念，這也是辨析題中常用的干擾法之一。2、從句子在語段中的地位來分析[方法指點]重要的句子往往在文章中或語段中起著關鍵作用，在注意它本身的結構（特別是修飾、限制成分）的同時，必須考慮它在文章中所處的地位；如果說句子在文章、語段中起著總結的作用，那么理解、解釋它時就必須從它所領起的那些內容去看，去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么理解、解釋時就必須從它的上文去看，去找相關的信息。
總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區”內尋找答案。[方法示例]（2002年高考全國卷第8題）下列對“沙塵也是決定全球生態平衡的因子”這句話的理解，錯誤的一項是a、沙塵這種天氣現象古已有之，它在全球生態平衡中起著一定的作用。
b、沙塵逐漸積聚形成沙塵暴，在全球范圍內起了保持生態平衡的作用。c、沙塵含有堿性，能使大氣中的酸性物質得到平衡，從而減緩酸雨的發生。
d、沙塵不僅在土壤的分布和補充上，而且在全球水循環上也扮演著重要角色。[解題指導]在梳理內容，把握文章的主旨及結構之時，應當注意，“沙塵也是決定全球生態平衡的因子”這句話，呼應了第一自然段，總結了二、三自然段，所以首先必須注意四個選項是否出自要理解句子的“管轄”范圍之內。
注意到這一點，答案也就顯而易見了：其中，a、c、d三項基本出自原文，理解沒有錯誤，b項兩句都是以偏概全，所以應選b項。3、從句子的鄰句及語言背景來分析[方法指點]有些重要句子，要結合它所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句。
有的還必須結合中心思想來理解句意，中心思想滲透在文章的各個部分，任何一個關鍵句子都與這個中心思想有著這樣或那樣的聯系，比如在分析含有修辭格的語句時，要準確理解其比喻的相似性、借代的相關性、反語的譏刺性等，這就要與文章中心和內容相結合。有的還要結合社會背景來理解句意，社會。
5.如何理解重要句子的含意
現代文閱讀中，所謂“重要的句子”，一般包括揭示文章中心、主旨、觀點和情感的語句；在結構層次上有重要作用的語句；內涵豐富的語句；結構復雜的語句等。
做題過程中應當注意的是，首先要對文章結構進行梳理，把語段或篇章的內容有條理地分列成若干要點，把握文章的主要內容及結構，對“重要句子”的理解與文章的主旨結合起來，而后再做題。對于選擇性試題，要注意辨析對句子的不同解釋之間的細微差別，常見的干擾法有：用已然偷換未然，用部分代替整體，用一般偷換特殊，把相對說成絕對，把特稱說成全稱等，或者相反。
就語言、內容和形式而言，要特別注意那些“形同神異”或“形異神同”的選項。對于主觀性試題，則要注意選用精練而準確的語言對句子進行概括：對于句子的比喻義、象征義、指代義、反語義等隱含意思，則必須結合具體的文章內容，從上下文的語言環境中去概括，切忌望文生義。
具體做法如下： 1、從句子的語法結構來分析 [方法指點]對復雜的語句要分清其句子的主干，明確陳述的對象，理解其修飾、限制的成分。要特別注意，定、狀、補這些修飾限制成分在一定程度上起著揭示句子內涵的作用。
如2003年高考全國卷第9題：下列對“全球氣候變暖是人類自砘疃？？斐傻腦幟選閉餼浠暗睦斫猓？徽？返囊幌釷牽？ ），其中，要理解的句子中“災難”的定語“人類自身活動所造成”就暗示了其原因在于人類的主觀性。同時，對于復句還要注意明確其句間的關系，要善于借助句群關系來理解句子所表達的中心或重點。
[方法示例]（1999年高考全國卷第17題）本文第一自然段提出一種假說，對這種假說理解不正確的一項是 [附第一自然段原文]有這樣一種假說：冬眠是一種高度發達的機能。冬眠的哺乳動物雖然與人類一樣都是溫血動物，但是它們在更寬范圍的調節性上獲得了進化，例如在體溫調節上，就要比非冬眠動物強。
a、在物種進化的過程中，某些哺乳運動在調節性上獲得了進化，從而具備了冬眠的功能。 b、比較起人類來，冬眠的哺乳動物在更寬的范圍里發生了進化。
c、冬眠的哺乳動物比起人類來具有更強的體溫調節機制 d、冬眠的哺乳動物和非冬眠的哺乳動物之間的區別并不在于體溫是否可以調節。 [解題指導]這一自然段中，“假說”后面有兩句話，注意首句中“機能”的定語“高度發達”，而后面的長句也正是說明為什么“高度發達”，由此來看，a項理解是正確的；后句中，注意作者所表達的重點應該在轉折連詞“但是”后面，“但是”后面強調了冬眠的哺乳動物體溫調節機制要比非冬眠動物強，人類當然屬于非冬眠動物，因此，c項理解也是正確的；d項的考查重點是變換角度，不過，明確句子的語法結構仍有助于對句子的理解，要注意“在體溫調節上，就要比非冬眠動物強”的主語在前面，即“冬眠的哺乳動物”，這樣分析，再來與d項內容對照，就容易看出此項說的是句子的前提意義，即不論冬眠的哺乳動物還是非冬眠的哺乳動物都能夠調節體溫，只不過有強有弱，因此，d項理解也是正確的。
b項的錯誤則是把狀語“在更寬范圍的調節性上”偷換為“在更寬的范圍里”，屬偷換概念，這也是辨析題中常用的干擾法之一。 2、從句子在語段中的地位來分析 [方法指點]重要的句子往往在文章中或語段中起著關鍵作用，在注意它本身的結構（特別是修飾、限制成分）的同時，必須考慮它在文章中所處的地位；如果說句子在文章、語段中起著總結的作用，那么理解、解釋它時就必須從它所領起的那些內容去看，去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么理解、解釋時就必須從它的上文去看，去找相關的信息。
總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區”內尋找答案。 [方法示例]（2002年高考全國卷第8題）下列對“沙塵也是決定全球生態平衡的因子”這句話的理解，錯誤的一項是 a、沙塵這種天氣現象古已有之，它在全球生態平衡中起著一定的作用。
b、沙塵逐漸積聚形成沙塵暴，在全球范圍內起了保持生態平衡的作用。 c、沙塵含有堿性，能使大氣中的酸性物質得到平衡，從而減緩酸雨的發生。
d、沙塵不僅在土壤的分布和補充上，而且在全球水循環上也扮演著重要角色。 [解題指導]在梳理內容，把握文章的主旨及結構之時，應當注意，“沙塵也是決定全球生態平衡的因子”這句話，呼應了第一自然段，總結了二、三自然段，所以首先必須注意四個選項是否出自要理解句子的“管轄”范圍之內。
注意到這一點，答案也就顯而易見了：其中，a、c、d三項基本出自原文，理解沒有錯誤，b項兩句都是以偏概全，所以應選b項。 3、從句子的鄰句及語言背景來分析 [方法指點]有些重要句子，要結合它所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句。
有的還必須結合中心思想來理解句意，中心思想滲透在文章的各個部分，任何一個關鍵句子都與這個中心思想有著這樣或那樣的聯系，比如在分析含有修辭格的語句時，要準確理解其比喻的相似性、借代的相關性、反語的譏刺性等，這就要與文章中心和內容相結合。有的還要結合社會背。
6.如何導入《和時間賽跑》第二課時學習目標
新課的導入方法要根據具體的課時目標來定，不同的課時目標，要有相應的導入方法。
《和時間賽跑》可以設計不同的教學目標。所以導入方法也不相同。例如，教學目標設計如下：
1、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容，體會時間的意義，
形成珍惜時間的價值觀念和情感態度。
2、聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。
則導入方法可以設計為：謎語導入，質疑問難。
1、出示謎語，引出“時間”。
2、板書課題，導入新課。
這節課我們繼續學習《和時間賽跑》這篇文章，跟老師一起板書課題。（板書課題：和時間賽跑強調：“賽”字最后一筆是“點”，不要寫成“捺”。）
3、質疑問難，直奔重點。
一看到題目，你有什么問題要問嗎？（據學生所提問題總結重點：作者為什么要和時間賽跑？他怎樣和時間賽跑呢？結果怎樣？）
換一個目標。
教學目標：
1.認識“憂、哀”等6個生字。會寫“賽、疼”等13個生字。能正確讀寫“賽跑、疼愛、排除、憂傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、受益無窮、假若”等19個詞語。
2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度。
3.聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。
4.搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。
則導入方法又可進行如下設計：
談話引入：
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家猜個謎語，看誰先猜到：“看不見，摸不著，跑得快，不長腳，只見它過去，不見它回頭”。
（生說自己的見解，師引到時間上）
師：同學們，對時間，你有什么看法呢？
（生自由表達，說出自己對時間的看法。）
師：同學們，時間是摸不著，也看不到的，但又是時時存在的，并且一去不復返的，有個人，在他外祖母去世的時候，和我們想法一樣，認為時間一天天過去，是很可悲的事情，可是后來，他卻又同時間賽跑（板書課題）。你想知道這是怎么回事嗎？
導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環，“良好的開端是成功的一半”。 精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。
7.如何分析重要句子的含義和作用
如何分析重要句子的含義和作用 1、什么是文中的“重要句子” 所謂“重要的句子”是就它們在文中的表達作用而言的，主要包括以下幾種： ①從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”。
②從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句，理解對文脈的推進與轉接有關鍵作用的句子。 ③從內容上說，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。
④從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含意的語句。 ⑤從結構上說，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。
此外，從出現的頻率說，反復出現的句子也是重要的句子。 2、所謂“理解句子”，它包括三層次意思： ①表層意義，即字面意義。
②句內意義，即句子的語境意義（臨時意義）。 ③句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產生的意義。
3、理解文中的句子與理解文中詞語的關系： 詞語是基礎，句子是擴展，兩者是緊密相關的，理解句子在文中的含義，實際上離不開信息的篩選，所以，有時考查會把三者結合起來。 三、方法指津： 1、分析句子的切入點： ①從分析句子的修辭手法入手； ②從句子中的重要詞語入手； ③從分析句子的結構入手； ④從分析句子在文中的位置入手。
2、解釋句子的方法： ①摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來作答。 ②濃縮法：在原文中找到相應的語句，按照題目規定的字數，將其“濃縮”為合乎規范的句子作為答案。
③改寫法：依據題目，將原文中的某個或幾個句子，作點改動，使其合乎答題的要求。 ④拼接法：將分散在文章各處的某些句子，有機地拼接融合在一起，使之滿足答案的要求。
⑤仿寫法：依照文章中的某個句子的形式，再造一個形式上與其相似而內容上又合乎提問要求的句子，使之成為答案。 ⑥活譯法：這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡答題，可以采取翻譯（活譯）的方法來詮釋它，說出這個比喻的本體，等于就找到了答案。
⑦分析法：對于分析句子層次、分析某個句子的作用和分析文章層次、分析某種寫法的意義的試題，這種方法最管用。回答時，可以根據自己的理解，自擬答案。
⑧綜合法：也就是綜合運用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。
8.如何理解關鍵詞句的含義
如何理解關鍵詞句的含義湖北宜都陸城一中 汪昌友所謂“詞語的含義”，不是指一般的詞典義，而是這個詞語在一定的語言環境中的臨時的、具體的、附加的、動態的、不同于詞典義又與詞典義有著某種內在聯系的新的含義。
理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，能在上下文語境中迅速地領悟詞語的含義，是高水平閱讀的一項重要標志，也是中考現代文閱讀考查的一項重要內容。這里的“文中”二字，一是指理解詞語要有全局觀念，從整體上把握全文；二是指要根據具體語境來把握詞義。
授之以漁——方法技巧展示一、結合語境比較法比較法就是根據比較的內容，找出閱讀材料中相同點與不同點。只有準確地找出閱讀材料的異同點才有可能進行具體的比較工作。
尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。
例一：29.第⑦段和第⑨段中，畫線的兩處“暗暗嫉妒”，在文中所起的作用有何不同？[相關文段]④忽然有個婦人行來，赭紅的皮膚特別像那一帶泥土的色調。“你們來找人？”“我們——來看花。”
“花？”婦人匆匆往前趕路，一面丟下一句，“哪有花？”……⑥我想起少年時游獅頭山，站在庵前看晚霞落日，只覺如萬艷爭流競渡，一片西天華美到幾乎受傷的地步，忍不住返身對行過的老尼說：“快看那落日！”她安靜垂眉道：“天天都是這樣的！”⑦事隔二十年，這山村女子的口氣，同那老尼竟如此相似，我不禁暗暗嫉妒起來。⑧不為花而目醉神迷、驚愕嘆息的，才是花的主人吧！對那山村婦人而言，花是樹的一部分，樹是山林的一部分，山林是生活的一部分，而生活是渾然大化的一部分。
她與花就像山與云，相親相融而不相知。⑨年年桐花開的時候，我總想起那步過花潮花汐而不知有花的婦人，并且暗暗嫉妒。
【分析】兩處“暗暗嫉妒”的不同之處是：1、從事件經過來看，前者出現在具體的事件之尾，屬于事件本身的一部分；后者出現在事件結束以后。2、從表達方式來看，前者是出現在敘述之后；后者出現在議論之后。
3、從文章結構來看，前者是出現在高潮；后者出現在結尾。因此我們可以判斷：第一處的作用是引起下文的議論，第二處的作用是收束全文，同時呼應第一處。
二、瞻前顧后釋義法一個詞語單獨看，它可能有多種含義，一旦進入語言環境，它就只有一種含義。這就要求我們對于該詞語既要瞻前，又要顧后，對詞義進行辨析，詞語在文中使用的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或者其他修辭義，甚至可能是臨時產生的某個具體義。
例二：找出下列詞語中表現“飛”的意思的字。（1）、燕剪春風： （2）、鷹擊長空： （3）、雁橫煙渚： （4）、鶯穿柳浪： 【分析】本題著重考查詞語在具體語言環境中的含義。
飛燕似剪，在春風中斜掠；雄鷹展翅，在長空中搏擊；雁群排成陣式，在煙霧迷濛的小洲上空橫列；黃鶯掠過層層柳浪，在翠柳綠蔭中穿行。把這幾個畫面想象出來，表示“飛”的意思的字也就一目了然。
這幾個字實際上表現“燕、鷹、雁、鶯”在飛行中不同的姿態。三、遵循規律篩選法語言內部都是有一的規律可循，比如詞語本身使用的規律，詞語間搭配的規律，事件發生的規律等等，遵循這些規律，篩選最佳詞語，是作者創作的必然，我們遵循這些規律，對于詞語的理解就如游刃有余。
例三：請仔細揣摩文章，然后將“儒教”、“儒術”、“儒學”分別填在第⑧段的括號里。[相關文段]⑧可以得之于心的《論語》，不是被漢武帝罷黜了百家之后刻意獨尊的“（ ）”，不是與“道”“釋”并稱于莊嚴儀式的“（ ）”，不是被窮究義理囿于考據的“（ ）”。
【分析】“罷黜百家，獨尊儒術”是歷史事件，也是一個常識，同學如果不知道這個常識也沒有關系，我們從規律出發，漢武帝是當時的最高統治，他“罷黜、獨尊”的都應該是 “原則、思想”，而不是細枝末節的東西，“儒術”的重心就是先秦儒家的原則、思想，因此我們可以把“儒術”篩選出來，放在第一個空里；儒教又稱“孔教”。從南北朝開始叫做儒教，跟佛教、道教并稱為三教。
它的重心是“流派”，是某種形式，某種集合，因此常常與“儀式”相伴；“儒學”即儒家經學，它的重心是具體的內容，常常被“窮究義理囿于考據”。因此正確的順序是“儒術、儒教、儒學”。
四、整體把握還原法一般代詞指代的內容，應把握以下幾點：（1）了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”是近指；“那”“那個”“那些”是遠指；“某”“某類”“某些”是不定指等。
（2）在具體的語境中，理解代詞指代的具體內容，然后進行分析、概括。（3）將所找出的指代內容代入原文，看是否合適。
例四：第（4）段畫線句子中的“這”具體指什么？[相關文段]品味春色，沐浴春光。可以感受生活，感悟人生。
這可以說是中外一致，概莫能外。“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓，忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”
如果這位生在封建時代的女子奈何不了這種生活，那么現代的那位美國哲人桑塔耶那則更有想得破，甘愿為春天俘虜的意味了。這先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的有一天在講臺上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他注意到。
9.如何巧抓重點詞句理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。
如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。
2.抓關鍵詞。在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。
憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。
教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計：① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。
③分析“飛奪”的經過和原因。能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。
這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷練習。
這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感。
