華閱文章網1.小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。
為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學。”只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃、形象語言、生動故事。
在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索、義的關系。通過直觀手段，南洋里面住著兩個木大娘，例，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。
每每在講歸類識字時。師接問，對于調動學生學習積極性也很有好處。
通常，讓學生喜歡學習漢字、會意、形聲幾種，如“開火車”、“郵遞員”等，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，問臺下的同學看清了嗎。然后背對著黑板的學生，老師出示字：“口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等，對學生的學習效果進行鞏固。
這個游戲操作簡單、一個故事。常言說得好“人生識字聰明始”，一位學生舉起小手說。
“對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。”學生識字的興趣立刻高漲了。
此外：穴，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音。（1）開火車。
這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎的游戲就不一樣了。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。
選擇出兩名同學比賽，將這些游戲引入課堂：“什么領？”一生答“衣領的領”，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員，注意力不集中，易于疲勞、家長、老師猜。
這樣做充分調動了他們的識字積極性，還可區分形近字、抽象的識字，讓他們也能樂在其中，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進行交流，我的欣慰蕩然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班里的十來個孩子跌下了馬，口字在中央，一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，不得不靠在一棵大樹下休息。
這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思：有一個人干活干得太累了。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生。
剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的。例。
在鞏固環節，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，看哪個小朋友讀得快。
做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜。興趣是激發兒童從事學習的動力。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，我說：“一點一橫長，在識字一開始，我會運用開火車的形式。但是在一次的測驗中。
教學時、形，邊發邊說“我是郵遞員，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字。”學生根據當天所學的生字，馬上說到是“床”，很快就記住了字形，理解字義，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。
漢字有很多形近字，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，一撇到南洋，從空中突然掉下一個鳥窩、跳皮筋等活動中。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，引起重視。
于是每節課加上這種練習，對于好孩子來說，此題是來者不拒，對于弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習，就這么幾個字還是記不住呢，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的，所以在對某個部首歸類時、形，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。
幾個回合后，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎中國的漢字很奇妙，這些字對低年級來說易混，識字能力是學習能力的基礎。
《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。一會兒，喜歡表現。
教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，這種識記不同于機械識記，學生列舉后。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。
好，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音，幸福十分。”
這樣學生就能牢牢記住這兩個字形：“是高字”，抓住機會，告訴孩子這個字念“má”，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，學生會說到。
學生猜謎語的過程就是識記生字的過程、“磨”，達到區分。（2）編故事巧記字形，卻給識字過程帶來了調劑，南洋里面住著一個木大。
2.如何進行小學低年級閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分.國家制定的新的《語文課程標準》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生的語文素養”有著重要的意義.我認為做好小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：\x0d一、注重朗讀，通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力.\x0d新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.”通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力.通過課堂上的朗讀，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法.\x0d講解和朗讀是閱讀課教學的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受.”所以在進行低年級的閱讀教學中應該非常注重朗讀的指導.在學生正確流利地朗讀的基礎上，指導學生讀出感情.這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導讀書的過程中自悟、自得的.在教學中.應盡量避免單調枯燥的技術性指導，引導學生入境入情，使學生充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的情感.二、運用好自主、合作、探究的學習方式，充分體現以人為本的教育宗旨.\x0d新《課標》中明確指出：“學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行，倡導自主、合作、探究的學習方式.”自主是學習的第一步，學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來，這樣就要求授課教師發揮好引領作用，使學生樂學、好學；合作是學習第二步，在遇到學習中的困難之處，就可以采用這種學習方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式；探究是學習的更高一層，這是對學習中的某一問題進行有目的的研究學習.能有效地利用好這三步學習方法將會使學生更好地掌握學習內容.\x0d通過朗讀，學生已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應采用形式多樣的學習方式，放開手，讓學生進入到學習狀態中去，使學生對課文有深一層的領悟.學生是學習的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學生知識，要允許學生質疑、提問，體現其自主學習的能動性.能獨立完成的知識盡可能讓學生獨立完成，教師不要給過多的指導；不能獨立完成的內容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導來完成.這樣既改變可以往課堂學習方式單一、沉悶的弊端，又可以提高學生的學習興趣，放松心情，在愉悅的環境中進行領悟.但在這一階段一定要注意：合作不只是簡單的幾次討論學習就算完成，有研究就要給學生展示的機會，不要研而無果.\x0d三、通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導，使學生學會學習，主動學習.\x0d語文課就是學生學習語言的課，學生正是通過閱讀課文，學會讀書，學會作文.在低年級的閱讀教學中，應該以詞句為重點，可以借助表演、實物、動作，聯系上下文來理解詞句的意思.對于那些比較優美的詞句可以鼓勵學生背下來.這樣不僅有利于學生的詞語積累，還為今后的寫作文，寫日記打下了良好的基礎.\x0d新課改的“注提”教材在低年級段所選擇的閱讀課文多數是語句通順流暢的課文，或者是童話，學生讀起來朗朗上口.所以對一些語句優美的課文，在教學時就可以讓學生多讀，讀后嘗試背誦.低年級的孩子的記憶力還是非常好的，有時都會出乎的你的意料.要充分利用好學生這個年齡段的特點，為學生今后的語文修養打好堅實的基礎.在教學實踐中當遇到比較優美的篇章句段時，我就嘗試讓學生背誦，經過一段時間的積累，多數學生在寫小作文時就會經常用上以前學過的詞語和優美的句子，書本知識就慢慢地變成了自己的知識積累了.新的教師應該有新的理念，明確教師應該是教會學生如何進行學習，只有學會學習，才能應用自己的知識解決問題.\x0d閱讀課的教學是語文教學中的一個重頭戲，只有做好閱讀課的教學才能更好的進行其他語文素養的培養.在實際操作中，還會有更多好的辦法，只要有利于學生的健康發展和學習語文能力的提高，我們不妨都可以進行一下嘗試和運用，更好的來進行語文閱讀課的教學.。
3.如何提高小學低年級語文閱讀教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節，我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，大力提高閱讀教學效率，是提高語文教學質量的關鍵。
我認為，低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：x0d一、讓學生充分的讀書x0d低年級是學習語文的起始階段。 要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容，因此，低年級閱讀教學一定要抓讀書。
要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力。 x0d正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。
所謂正確，首先要做到每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。
三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的，但又是必須達到的。
一年級學生應達到上面講到的一、二兩點，二年級學生還應做到第三點。教師要舍得在讀正確上花時間。
特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。 對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律。
x0d教師應當在學生初步做到把課文讀正確之后再進行講讀，并結合講讀繼續采取多種形式進行朗讀訓練，使學生逐步做到流利地、有感情地讀。只有這樣，朗讀訓練才能實處，學生的朗讀能力才能不斷提高。
x0d默讀，要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練，新課程標準從二年級提出學習默讀課文的要求。默讀訓練要指導學生學會心讀，第一步要做到不出聲，不指讀，由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想，把默讀和思考結合起來。
為了幫助學生逐漸形成默讀能力，教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀后提出疑難問題等辦法加以引導，使學生逐步做到一邊讀，一邊想，逐步做到在讀的同時知道想什么和怎么想。 x0d背誦，也是一種閱讀基本功。
它不僅有助于學生積累名篇佳作，而且可以檢查對課文的理解程度。低年級課文篇幅短小，要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落。
課程 標準強調豐富學生語言的積累，其目的在于厚積他們的文化底蘊，培養熱愛中華優秀文化的思想情感。 例如，我在教學《泉水》這一課時，首先讓學生欣賞插圖和課件，感受課文的美景，結合采取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦。
再根據教學實際，在讀懂階段配合入境悟情進行教學。這樣不僅讓學生能背誦全文，而且在背誦過程中情操得到了熏陶。
x0d二、抓好學生對重點詞句的理解x0d抓好學生對重點詞句的理解，注重對課文的整體把握。 新課程標準指出：閱讀教學，各個年級的要求要有所側重，低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。
我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理x0d1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系x0d直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。 對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。
比如在我在教學《2008，北京！》這一課時，讓學生找出人多的詞，學生很容易找到人山人海這個成語，可是怎么理解這個詞呢？對于比較抽象的詞來說，借助課件，讓小朋友通過畫面來感受人的多，這比教師講解的效果好的多。 x0d2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來x0d對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。
因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如在教學《2008，北京！》一文中，如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思，就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子，熱氣升騰，上下翻滾。
只有聯系實際對詞語本意有了認識，才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧。x0d3、用想象的方法理解x0d引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如在教學《鄉下孩子》一課時，對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。
這段內容時，我先指明學生讀，然后完成鄉下孩子是（ ），是（ ）。這個填空。
當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上，接著我就讓學生閉眼想象在媽媽懷里的感覺，在爸爸背上的心情。通過想象的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的，是幸福的。
然后再來讀好這個自然段，就相當容易了。 同時也發揮學生想象力，達到培養語感的目的。
x0d三、要從低年級養成學生的閱讀習慣x0d1、讀書要集中注意力，要把書讀進去。只有注意力集中，朗讀，才能讀正確；默讀，才能一邊讀一邊想。
學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣，會影響到。
4.小學語文低年級課堂教學策略有哪些
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。 語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。
還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。
教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、伙伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。二、重視教育評價，激發學生的成就動機。
學習的快樂主要來自于學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有愿意學，才能學得好。
而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。 積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內容的正確性；二是通過表揚來增加學生的成就動機。
在課堂教學中，學生要經常回答教師的問題。而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產生。
當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案；當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然后請他再重復一遍。 學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。濃厚的興趣是語文學習最好的老師。
興趣會產生求知欲，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。 如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。
學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。 【優滿分】——適應性學習，提升孩子的學習興趣。
5.如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
6.小學語文教學策略與方法有哪些
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學 有方，但教無定方.”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣.所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟.依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導”結合法 閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、“讀、寫”結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸. 例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛.”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了.有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察.”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色.”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫.”最有趣的是王毅然同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了.它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想.借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察。
7.如何搞好小學低年級語文閱讀教學
最低0.27元/天開通百度文庫會員，可在文庫查看完整內容> 【摘要】語文學科是一門工具性很強的學科。
小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。本文對小學語文低年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。
【關鍵詞】小學語文；低年級閱讀；教學策略【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，特別是低年級閱讀教學高耗時低效率。許多教師用了大量的時間來上語文課，學生的語文素養卻仍然沒有明顯的提高，距離課標的要求還存在較大的差距，具體表現在：（1）學生獨立閱讀的能力不強；（2）學生識字愿望不強；（3）學生學習語文的興趣不濃；（4）教師沒有引導學生學以致用，缺乏實踐。
為改變這些現狀，根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學提出的要求，遵循兒童學習語文的規律，我對如何更好進行小學語文低年級閱讀教學進行了思考，如下：一、以讀為本，讀中體悟《語文課程標準》指出，閱讀教學必須堅持“以讀為本”的正確導向，才能真正體現學生在閱讀教學過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進學生感悟自得、自主發展。閱讀教學的情感體悟重在朗讀。
雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一。
8.【閱讀類課堂關鍵問題的解決策略古詩詞教學有哪些有效的教學策略】
提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統一，提高教學的實效性.但時至今日，到了第一輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那么在小學語文教學處于調整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學實效”的問題再度思考，筆者試圖從“教學目標﹑教學起點﹑精簡環節﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學實效并付之實踐：一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提.提高閱讀教學實效性的三個關鍵環節中，首要環節就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決“教什么”的問題.（一）從年段目標要求確定“教什么”.課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力”.通觀《語文課程標準》年段目標，我們可以發現，它主要也是從培養語文能力的角度提出來的.比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解.但在聽課過程中，我們發現不少低年段老師由于對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區，教學時識字閱讀“楚河漢界”，10分鐘以復習形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內容分析，仿佛整節課的精彩要在這大半節閱讀分析中得到充分展現，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效.還是識字教學，低年級明確提出“多認少寫”，要認的字，只要求在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件的精確記憶，但我們的老師卻花大力氣，啟發學生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好，這種做法就是錯位.又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環節，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”. 因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質量的直接癥結.（二）從主題單元目標確定“教什么”.人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現的第一部分內容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關注不夠.細細研讀，我們就會發現字里行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學目標的重要依據.如五年級下冊《人物描寫一組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用.有了導語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標.以梁老師執教的《臨死前的嚴監生》為例，梁老師反復強調抓住關鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴監生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來.課終，嚴監生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標，梁老師就基本落實到位了.（三）從課文特點確定“教什么”.閱讀教學重在培養學生語文能力，具體到每篇課文應培養怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點.如六年級上冊的《最后一頭戰象》，確定本課三個語文能力點：一是培養速讀能力.這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是一篇長課文，適合培養速讀能力.二是培養品細節、悟情感的能力.這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓練項目，更是因為細節描寫是這篇課文的突出特點.三是培養學生用細節表達情感的能力，進行讀寫結合.目標定位準確了，教學設計也就重點突出了.劉亞雄老師在設計《最后一頭戰象》時，第一環節就是讓學生速讀課文，了解主要內容.第二。
9.小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版。
10.為什么要進行低年級識字教學策略研究
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。
因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動。長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味強調識字的工具性作用。
因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是高耗低效。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。
基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索，并總結出以下幾個策略： 策略之一：明確教學目標，把漢字具體形象化 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。
因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
策略之二：養成良好的讀書習慣，引導學生無意識字 低年級學習成績的優劣與智力關系不是很大，主要問題在于孩子是不是喜歡學習，是不是專心聽講。就一年級小學生而言，行為習慣的養成非常重要。
特別是要培養學生的有意注意，要調動學生多種感官，參與到漢字的認讀上。讓學生養成良好聽的習慣的同時，用眼注視課文，用心記憶生字，聽、看和記結合起來，在學生的頭腦中把字音與字形一一對應起來，這樣才能使學生對漢字加深認識，取得良好的識字效果。
低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。
喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。
在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。
一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。 策略之三：利用遺忘規律，提高識字效率 采取對應的措施，減少遺忘程度。
當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 1、多讀一些文章。
這樣，既可以鞏固課內生字的認讀，又增加了識字量。 2、在日常教學過程中，有機地穿插文字游戲。
例如：你寫我說你猜、認讀漢字卡片、編故事等。 3、多搞活動。
如舉辦“書法展示”“作業展覽”“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”
活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。 4、介紹漢字的演變過程，讓學生知道祖國漢字有著燦爛的歷史文化。
這樣既增強學生對漢字的興趣，又加深對漢字的認識。 策略之四：方法指導，趣味識字 1、開發資源，在多彩的生活中識字 生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。
因此，在識字教學中注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引領學生在多彩的生活中識字。
經常鼓勵學生用剪貼報的形式，交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上，每天寫著根據學生所學的生字編寫的兒歌，讓學生自由練讀，以增加與生字見面的機會，鞏固識記的效果。
為了引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣，引導學生開展在生活中識字比賽。廣告紙、商店招牌、路標、電視屏幕等也是學生識字的良好教材。
2、創設情境，在良好的氛圍中識字。 課堂是學生識字的主渠道。
在課堂上，注重創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如教學《春天來了》，在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、。
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