閱讀教學中的詞句訓練

1.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練

閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則.。

2.如何在閱讀教學中加強語言文字訓練

如何在閱讀教學中加強語言文字訓練閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則。

3.小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練

在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。

因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。

我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾在幾十年前就發出這樣的感嘆：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”而呂先生所說的“咄咄怪事”到現在仍然如此。造成這種現象的原因是多方面的，但主要的原因還是因為我們的閱讀教學重于分析和理解，而忽視了語言文字的積累和運用。

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“前言”的“課堂性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而崔巒老師也指出：“2011版的‘課標’出現頻率最多的關鍵詞是‘運用’。”

也就是說，在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。

那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。一、依據年段的目標，巧設“語用”訓練點《義務教育語文課程標準（2011版）》中，按不同的年段對學生的“語用”學習提出了不同的要求。

浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：“低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面學習。”這些理論，是我們對學生進行“語用”訓練的基本依據，我們在選取“語用”訓練點時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。

例如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的低年級的閱讀目標中，有這么一項內容：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因此，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》一文時，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀第一自然段，讓他們邊讀邊思考：烏鴉為什么要找水喝？一學生回答：“因為烏鴉口渴。”

我繼續提問：“平時，你們口渴時，會有什么感受？”一學生回答：“口渴的時候就是很想喝水。”于是，我就相機點撥：口渴需要水，因此“渴”的部首是三點水。

然后再讓學生看看課文的第一句，并提出問題：“在這一句中，有哪個生字寶寶跟口渴的渴很相似？”學生很快就找到“喝”字。我接著問：“它們哪里不一樣？”學生很快就可以答出：“是部首不一樣。”

于是，我就指導他們跟結合上下文和生活實際記住和理解“喝”和“渴”字。最后，我就出一道選詞填空題來考考學生對這兩個字的掌握情況。

做題時，學生一下子就能區分好“渴”與“喝”這兩個字。又如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的中年級的閱讀目標中，有這么一項內容：“理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。”

因此，我們在解讀中年級的文本時，可以抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起到的作用。為了讓學生能夠理解和運用反語，在教學《白鵝》一課時，虎門外國語學校的郭武松老師設計了以下教學環節：第一步：引導學生用“先找關鍵句，再圈關鍵詞”的方法，找出課文的中心句和中心詞。

第二步：引導學生理解詞語“傲慢”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”的意思。第三步：老師由此得出，作者會討厭白鵝；并引導學生根據自己的閱讀感受，不認同老師的結論。

第四步：老師出示生活中的“反語”，理解“反語”中的愛。第五步：回到課文，學生恍然明白，作者豐子愷用“反語”，寫出了對白鵝的喜愛。

郭老師抓住年段的目標，一步步地教學，先從詞語的理解入手，接著是現場的表演，生活中的反語，最后就落到了反語的手法上。這樣，就很好地訓練了學生的“語用”能力。

二、根據單元的內容，巧設“語用”訓練點柳州市勝利二小的肖家慧老師曾說過這樣一句話：“如果說，把一篇篇課文教學比作飯桌上一盤盤不同口味的菜的話，那么，一個單元教學后的整體把握就是為了讓孩子們能把這桌豐富的菜肴吃下去。”《教師教學用書（人教版）》中指出：“小學語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。”

也就是說，一個單元中的每一篇課文，不僅有獨立的“營養成分”，更有能夠互相補充，大于局部的語文套餐營養。主題式教學不僅有助于學生學好每一個文本，也能有能夠讓學生拓展文本這一“例子”的效應。

因此，我們在選取“語用”訓練點。

4.如何加強閱讀教學中的語言訓練

一、注重語言的感悟――積累 課標強調：小學各學段的教學要重視朗讀和默讀。

要求學生能正確、流利有感情地朗讀課文。語文教學課堂上，如果沒有書聲朗朗，議論紛紛，其效果必定有限。

因此，在教學中，應引導學生多讀書，以讀代講，注重語言的感悟和積累。 首先，引導學生初讀課文。

要重視初讀的質量，讓學生在預習的基礎上充分讀課文，讀中整體感知課文內容。 其次，在初讀課文的基礎上，引導學生精讀課文，感悟課文的語言。

課堂中，教師應把三分之二甚至更多的時間留給學生，讓他們自由地充分地用心地讀書。要引導學生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應給予適時導引點撥，并組織學生開展小組合作學習、探究，引導學生展開討論，發表自己的見解。

最后，引導學生熟讀課文，體會作者所表達的感情，感受語言文字的魅力。教師可運用多種形式組織學生朗讀課文，讓學生在朗讀中自我感悟，培養語感。

同時在熟讀的基礎上背誦課文。這樣，學生在讀書中吸取課文精華，并將課文的語言內化為自己的語言，促進語言的積累。

二、注重語言的擴展――豐富 語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴展式的，它是通過對新語言（主要是構成語言的基本單位――詞語和句子）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴展，漸進提高的。閱讀教學中，應通過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴展、豐富自己的語言，增進語言的素質。

1、擴展詞語，促進語言的發展。學生語言的發展，與詞匯量的豐富程度有很大的關系，詞匯量豐富，就能促進語言的發展。

教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴展，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發展。教學中可以用課文內容，借助文中的詞語讓學生進行擴展性的語言訓練。

例如，抓住一個關鍵性的詞語，讓學生學會說一連串相關的詞語。教學《初冬》課，引導學生理解“初冬”指的是冬天剛剛到來的時候，然后舉一反三，春天剛剛到來的時候叫“初春”，夏天剛剛到來時候叫"初夏"--這樣，學生就輕松地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”這一連串的詞語。

教師也可以讓學生說說與課文中的詞語意思相關或意思相反的詞。 2、擴展句子，發展語言。

句子是語言應用的基本單位，學生能把句子說好，就能為作文打下牢固的基礎。尤其是擴展句子，既是連句成段、成文的基礎，又能發散思維，發展語言。

三、注重語言的創造――提高 兒童學習語言的過程是漸進的，他們通過聽和說獲取新的語言信息，經過理解、感悟，以背誦、摘記等方法，儲存進自己的記憶系統，在需要交際時，從自己的語言倉庫中提取加工，表達出來，并在不斷地吸收，不斷地運用，不斷地創造中得以提高。 1、重組訓練，促進表達的靈活性。

根據課文內容，對課文的句、段、內容等進行重組訓練，可發展學生的創造性思維，提高語言表達能力。例如：重組句子的訓練中，有許多不同的形式：變換句式的訓練，變換句子人稱的訓練等。

2、引導想象，培養語言的創造性。法國思想家狄鎮羅說過：“想象，這是一種物質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的人，也就不成其為人。”

這句話說得似乎有些過分，但也有其確切的一面。如果學生的想象力差，表現在閱讀中，往往對課文理解不深入，說話、作文時不具體、生動。

想象力豐富的學生，思維活躍，語言豐富，學習生機、活潑。因此，在閱讀教學中，應充分利用教材內容，引導學生想象，培養創造性語言。

3、課堂表演，提高語言的綜合素質。生動、逼真的情境創設，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的欲望。

因此，教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，引導學生進行語言交流，并訓練學生交流時做到言之有物，言之有序，言之有情。 鑒于小學生的表演欲望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。

表演的形式多樣，有個人表演、小組表演、集體表演等。學生上臺表演時，全班同學可進行指導、評議。

教師也可讓學生根據課文內容進行模擬表演。如：學習了《記金華的雙龍洞》后，可組織學生模擬旅游活動，分別選出同學當導游、旅游團團員、記者，請團員向導游提問題，導游回答，記者采訪。

通過課堂表演，訓練學生內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達。此外，教師還可以將課文內容編成課本劇讓學生表演等。

學生在課堂上進行了聽、說、思、議等語言實踐活動，大腦、眼、耳、口、心、都積極調動起來，提高了語言的綜合素質。當然，在閱讀教學中加強學生的語言訓練，還有很多方法，課堂上的語言實踐活動由于受客觀條件的影響，有一定的局限性。

教師可引導學生走出課堂，為學生提供更廣闊的訓練空間，實現由課內向課外的延伸。 總之，教師應在重學――真正把課堂還給學生；務實--切實提高課堂教學效率；創新――重視發展學生思維，改革課堂教學結。

5.小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（閱讀的意義）

閱讀理解的三大步驟

1、閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學生應首先快速瀏覽整篇文章，注意標題（中）、開頭段（視圖）、結束段（結論）和每段第一句（主題句），理清文字的脈絡，了解基本概要，不要花時間在困難的詞語上。每次仔細閱讀一段時，都應及時總結其含義。

2、瀏覽考試并仔細閱讀答案。掌握了文章的意義后，學生可以瀏覽論文背后的主題，然后第二次仔細閱讀這些問題，以達到有目的的閱讀。仔細閱讀主題中的每個單詞并找到原始文本中的一般范圍相當于回答問題的一半。

3、重復全文以驗證答案。當答案完成后，學生應該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準確，簡潔，全面。

簡要總結：一、通過全文，掌握主要目的。二、嚴重的問題，定向掃描。三、篩選組合，定向表達。

五次閱讀方法

俗話說，“讀書百遍其義自見。”這是為了強調本書應該閱讀更多，防范閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學習效果會更好。特別是，學生使用的語言教科書中的大多數文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。在這里想向學生推薦一個“五次閱讀方法”供高考參考的學生。

第一次：在課前為老師預讀課程。

第二次：課后，仔細研究文本并復習老師的內容。

第三次：學完單元后，仔細查看單元的第一課到單元的最后一課。

第四次：整書完成后，結合教師的復習指南，再次閱讀整本書。

第五次：最后一次，即測試前幾天，結合學習筆記和平時的單元測試，對教科書進行粗略評審，并對課堂教師的重點進行評審。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那么學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實并不難，只要用對方法，學生就會在一段時間后得到提高。

6.如何在閱讀教學中進行語用意識訓練

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心 長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累 和運用。

這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空 洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。

“十年的時間，2700 多課時， 用來學本國語文， 卻是大多數不過關， 豈非咄咄怪事！ ”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事” 到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要 原因之一。

而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用， 忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實 語用訓練。

一、要有訓練意識 針對閱讀教學“高耗低效”的困境， 全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發 出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本 點”： “一個中心”即以語言訓練為中心， 特別是要加強語言的運用。

“兩個基本點”即培養語文能力 （聽、說、讀、寫、書） ，提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法， 把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現 多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉 向就是讓孩子領悟學習方法。）。

他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運 用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但 是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著 一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在 人的積累和運用。”

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》 （2011年版） ，在“課程基本理念”中明確指出了語文課程 應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”， “語文課程是學生學習運用祖國語言文字 的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語 文實踐中體會把握運用語文的規律。”

而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多 讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。” 故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的 要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點 要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語 文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力 水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。

語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟 練技能。”

（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是 語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。 所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方 面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

怎樣確立語言文字訓練點呢？ 1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目 標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。 第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。

如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子 （或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的。

7.淺談如何在小學語文閱讀教學中加強言語訓練

一、初步感知，逐步內化文本語言

在小學低年級語文課文中，有些文本文字淺顯易懂，學生對語句的理解并不困難，在閱讀教學時，我們可以不要急著讓學生了解課文的情感內容，而是讓他們自己先讀一讀，然后丟開書本說一說課文說了些什么內容，剛開始接觸可以讓學生想到什么就說什么，然后培養他們按一定的順序去表達。比如教學《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學生說一說從詩中看到了什么。有的學生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之后老師要給予肯定，接著就要去引導：我們來看看課文中是按什么順序來講故事的，我們從上到下，由遠及近地說一說，好不好？接下來可以引導學生用自己的語言把它編成一篇你認為最美的文章。

在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生用自己的語言把文本內容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在復述，在表演的過程中不斷積累語言并運用到說話中去，使文本語言內化為學生自己的語言，從而逐步提升學生個人的語言表達能力。

二、立足課本，引導學生展開合理想象，提高口頭表達能力

語文課程標準強調低段閱讀要能“展開想象，獲得初步的情感體驗”，在口語交際中我們也可以適當展開想象，增添說話的素材，提高口都表達能力。如在教學二年級快樂生活單元的《雨后》課文后，可以引導學生進行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什么快樂的事”，孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過孩子們的口表達出來，合理完整，可以說對學生提高口頭表達能力大有裨益。

三、在閱讀中找準語言訓練點，引導學生把話寫得更有條理

低段孩子在寫話中沒有先后順序的概念，往往是想到什么便寫什么，故寫出的東西比較凌亂。如何引導學生說話寫話更有條理呢？這就需要教師在平時的閱讀教學中有目的有意識的加強這方面的指導。其實在閱讀教學中，可以充分挖掘教材，找準此類訓練點，加進表示時間先后順序的關聯詞語“首先……接著……然后……最后……”引導學生有順序的表達一個過程。如在教學《植樹的季節》一文中，可引導學生用以上關聯詞復述植樹的一般過程；又如在《女媧補天》的教學中，讓學生用上這些關聯詞語講述女媧是怎樣補天的。實踐證明，在課堂中有目的有引進此類訓練，不僅能突破教學重難點，更能指導學生說話更完整寫話更有條理。

總之，小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿于閱讀教學的始終。要讓學生真正學會規范表達和創意地表達，要讓學生知道“怎么說”的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。

8.怎樣在閱讀教學中體現語言文字的訓練

一、語言訓練的現狀《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱.隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少.我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練.即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說 ，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練.二、《語文課程標準 》 的有關理念《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ，“ 語文是最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一 ，是語文課程的基本特點 ” .語言是工具 ，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能.語言技能的形成必須經過訓練.這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習.既有明確的目的 ，又要有科學的方法.其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ，學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ，并且主要為應試服務.在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ，而需重新構建 ，語言訓練不僅是指語文智能的培養 ，而且浸透了語文情感.在內容和目標上 ，既包括外在語文行為的訓練 ，又是指導包括內在態度和價值觀的培育.二者是相互轉化和相互建構的 ，是統一的.三. 在閱讀教學中落實語言文字訓練1、向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動小學生駕馭語言的能力，是稚拙的，同時又是可塑的.新教材在編排上增加閱讀量，增加了經典詩文、優美詞句的積累.許多課文都運用了許多修辭手法，讓文章更優美生動.我們要結合具體的語境，讓學生體會修辭的表達效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點，引導學生學會運用修辭手法，讓自己的語言更生動.如在教學《桂林山水》一課第二自然段時，引導學生體會“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”這句話所運用的比較手法后，繼而引導學生體會“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流。

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