華閱文章網1.心理學雙詞句的例子
兒童通常是在一歲半以后進入雙詞句階段。這一階段早期，兒童開始把兩個詞以不同的方式組合在一起來表達語義。兩個詞的結合有著句子一樣的語音模式，兩個詞之間也有著明確的句法關系和語義關系
除此之外，這一階段的語言開始反映句型的區別，如否定句、祈使句和疑問句。
雙詞句階段
如：Mama * * * pretty
句子的各種詞序表達了各種語法關系和語義關系。如，
1） 擁有者與被擁有事物的關系：Mama book.
2） 主謂關系：Daddy go.
除此之外，雙詞句具有以下特征：
1） 雙詞句缺少表示句法關系的形態形式。
2） 雙詞句中的代詞使用很罕見。
3） 同時根據表達的語境不同，雙詞句可以表示不同的語義關系和功能，如： Mama Book可表示以下的語義：
(1) This is Mama's book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通過使用雙詞句，兒童積極主動與成年人進行交際。這種交際大大有助于兒童的語言習得。
2.兒童語言發展句法發展階段
雖然兒童開始學講話的時間略有先后，但都經歷相同的發展階段。
大多數兒童在他們出生后的第一年末說出了第一個詞；2歲以前已具有250個以上的主動詞匯，并且能夠說出簡單的短句；3~4歲前兒童就已獲得了他們的語言的語法（見表12-2）。 （一）從前語言到語言 嬰兒從呱呱墜地的那一天開始，就有學習語言的許多前提條件，他不但自己能夠發出聲音，而且能接觸到包括人類語言在內的各種聲音。
很久以來，人們一直認為新生兒的聽覺感受性很差，是在具有學習和經驗之后才能區分差別很小的語音。這無疑是正確的。
但是，嬰兒對一些重要語音的區分很早就已開始。心理語言學家用一種裝有記錄嬰兒吮吸率的人工奶嘴對嬰兒聽辨語音的實驗結果表明，1個月的嬰兒就能區別輔音的清濁：\[ba\]和\[pa\]，到了4個月區分這兩個音節就與成人完全一樣了（Eimas et al.,1971）。
到了6個月，嬰兒會開始注意語言中的語調和節奏。 嬰兒發出語音比語音知覺發展得要晚。
從出生到6周，嬰兒的發聲基本上屬于反射性的：哭叫、打噴嚏和咳嗽。從6周至6個月，嬰兒開始把這些聲音與咕咕聲、喀喀聲這種類似語言的聲音結合起來。
這些聲音與輔、元音有某種類似，并且常常是對著看護者說的。約4個月時，嬰兒的發音系統的形狀和結構已經成熟，開始發出各種類似語言的聲音。
6個月前后嬰兒進入咿呀學語階段（babbling stage），發出一連串的聲音（典型的是由一個輔音一個元音組成），而且是有節奏地、有語調地加以重復。吳天敏和許政援（1979）的觀察發現，4~8個月的嬰兒開始發近似詞的音，如ba-ba（爸爸）、ge-ge（哥哥）、ma-ma（媽媽）等。
在人生的第一年，嬰兒與成人之間的語言交往在各種非語言交往（游戲、喂食、穿衣、洗澡、睡覺等）背景下進行。嬰兒和父母開始理解相互間的意圖和行動。
人際間的這種理解是通向掌握詞匯意義、學習真正的語言的必要條件。 （二）單詞句 兒童在一周歲左右說出了最早的詞，這是真正的語言的開始。
從一周歲左右到兩周歲是單詞句階段（one-word stage），前后不超過幾個月。這一階段的特點是，兒童一次只會說一個詞，但他常常用一個詞來表達整個句子的信息，從而起著一個句子的作用。
這種詞的詞義是過分擴展了的。例如，兒童把所有的四腳動物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。
不僅如此，他們在不同的情境下伴隨不同的情緒和動作，還往往用同一個詞表達不同的含義：“媽媽”可以表示“這是媽媽”、“要媽媽抱”、“媽媽幫我揀東西”、“我肚子餓了”等。這種單詞句也被稱為全息短語（holophrastic）。
在單詞句階段初期，兒童的詞匯量只有幾個詞，但隨著年齡的增長，詞匯量增加也日趨迅速。有人研究過18個兒童最初出現的10個詞，結果表明，都是些動物、食物、玩具的名稱。
在他們最早習得的50個詞中，范圍已擴大到人體器官、衣服、家庭用具、運載工具、人物等方面，但沒有出現過像“尿布”、“褲子”、“汗衫”之類父母經常使用的詞。一般而言，兒童說出的詞是他們直接摸到的、玩過的東西的名稱。
而對于那些立在那里不動的東西如家具、樹木或商店，兒童是叫不出它們的名稱的（Nelson,1973）。 （三）雙詞句 在單詞句階段的中后期，約十八個月左右，兒童的全息短語逐漸被一種新的句子──雙詞句所取代，進入了雙詞句階段（two-word stage）。
開始時，兒童把兩個單詞連接起來說，中間還有停頓：“媽媽。飯飯。”
再進一步發展為雙詞句：“媽媽飯飯”。世界上不同文化、不同語言的兒童，在語言發展的這個階段的表現都十分相似。
他們用雙詞句指出一個對象（如“看狗狗”），表明注意到一個對象（如“書在這里”），表達某件重要事情，如希望某種東西再次出現（如“要牛奶”），或某種重要東西的消失（“餅餅沒了”）以及指出情境的某些關系：動作者與動作的關系（“奶奶開開”），動作與對象的關系（如“送送媽媽”），動作者與對象的關系（如“媽媽書”），動作與接受者的關系（如“給爸爸”）。與單詞句一樣，兒童的雙詞句有時也用來表達各種不同的意思。
像“媽媽飯飯”這句話可能用來表達幾種不同意思之一：“飯是媽媽的”，“媽媽在吃飯”等。 在雙詞句之后是否有三詞句階段，心理語言學家有不同的說法。
弗羅金和羅德曼（Fromkin & Rodman,1983）認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現較長的短語。布朗（Brown,1973）則稱這一時期的語言為電報式言語（telegraphic speech）。
早期電報式語言的特征是句子簡短，基本上是由實詞構成的簡單句，通常是名詞和動詞。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態詞尾，沒有名詞復數詞尾，沒有前置詞、連詞、冠詞等。
隨著電報式語言階段的發展，功能詞便逐漸加入句子之中。 在兒童掌握雙詞句后，他們就開始學習語言的句法。
吳天敏和許政援（1979）的研究表明，2歲半到3歲兒童的語言中復合句（如“爸爸走，寶寶睡覺了”，“阿姨不要唱歌，寶寶睡覺了”）占30.5%~42.3%。這時衡量兒童語言發展。
3.孩子語言表達能力很差應該怎么辦
與周圍其他孩子相比，他的語言表達能力明顯差了很多。
以前媽媽總認為小雨會說話，所以不太在意他的語言問題。但是一直忙碌的媽媽那天有時間帶小雨到小區的花園里玩耍、這才發現小雨的語言表達能力與別的同齡的寶寶相比簡直差的太遠了。
媽媽這才著了急。點評 寶寶語言的發展遵循先接受（也就是聽） ，然后再表達（也就是說）的規律。
一般在寶寶學會說第一個詞之前，他已經聽說這個詞很多遍。對于寶寶來說，接受語言到學會用語言表達是一個漫長的積累過程。
一旦積累到一定程度，寶寶的語言就如同火山爆發，呈現突飛猛進的發展趨勢。 與說單個的詞比較，將兩個甚至更多的詞按一定規則組織起來連成句子，然后表達出來，這是一個十分龐大的工程，需要更長的準備階段。
說話成句不是簡單地把詞拼湊起來，最重要的是運用一定的語法規則拼成有意義的句型。語法規則的掌握并非通過簡單的模仿就可以實現，寶寶必須在已有語言素材的基礎上，在與周圍人群的交往過程中自行發現并逐漸掌握。
因此，語法規則的掌握與父母教寶寶說話的遍數無關，而主要與寶寶的理解相關。如果孩子的理解以及單個詞匯的表達都沒有問題，也能夠連續說出兩個詞表達自己的所見所想，那么可以基本確定孩子的語言能力正常，他需要的只是時間。
寶寶語言表達能力不強體現在說不好，還體現在說的話含混難懂。比如14,15個月的寶寶說出來的話可能像“外語'一樣，經常讓大人覺得莫名其妙。
其實這種“語言活動”對寶寶的語言發展來說是十分重要的。它是寶寶正式說出明確話語之前的模擬演習。
通過這樣的練習，寶寶學習用語言進行談話所必須具備的一些基本技能，為下一個階段的語言發展做好準備。因此對于寶寶的這一語言現象，父母應該及時給予引導和回應，以促進其語言發展。
盡管寶寶的語言含糊不清，但有心的父母總能猜個八九不離十。父母將正確的語句回饋給寶寶，為他做出正確的示范。
經常性地進行類似“猜謎”的活動，可以讓寶寶的語言詞匯得以豐富，語言能力進一步發展。 大多數情況下，寶寶語言表達能力欠佳不是語言能力的問題，僅僅是寶寶還沒有準備好，或者父母給寶寶提供的刺激不夠多，因此，寶寶的語言表達能力投有得到足夠的鍛煉。
一旦遭遇這種問題，父母一定要有足夠的耐心，給寶寶一點時間，允許他按照自己的步調加工、處理已有的素材，并發現和掌握特定的規則，然后在此基礎上獲得真正意義上的發展。當寶寶表達遇到困難時，父母應給予積極的鼓勵和必要的提示，在平時通過訓練幫助寶寶逐步增加句子的長度和復雜性，不要強求一步到位。
需要特別提醒的是，這里所謂的訓練并不是要一而再再而三地逼著寶寶說話，相反，這種處理方式可能會給寶寶造成不必要的心理壓力，或者導致寶寶產生逆反心理甚至對自己失去信心。逼迫寶寶說不是解決問題的根本方法，培養寶寶說的積極性與興趣才是解決問題的根本所在。
一般而言，l歲左右的寶寶能叫媽媽、奶奶、爸爸，能說幾個單字。2歲的寶寶能說出數百個字詞，能說簡單的短句和兒歌，能認識很多物體，對外界的各種刺激能及時做出正確的反映，并月動作能力也正常的話，那么寶寶的智力發展就很正常。
即便寶寶語言表 達能力有所欠缺，也無需過分焦慮。只要寶寶發育iF常，那么影響寶寶語言表達能力的因素可能更多的來自父母的教養方式。
比如，父母與寶寶說話少，因此，寶寶缺乏模仿與練習的機會。還有的父母對寶寶照顧過于細致殷勤，·常常不等寶寶開口，就自動地滿足他的所有需求，于是，寶寶就在父母這種養育方式培養下，成了聰明的懶孩子，失去了開日的原動力。
當然也有一些確實屬于“大器晚成”的寶寶，他們懂得很多詞句，也會用一些特定的信號、動作、姿勢、表情等與成人交流，只是控制發音能力發展晚一點，一旦學會說話，他就會“一鳴驚人”，讓父母驚詫萬分。2歲左右的寶寶在語言的發展上正處于“電報句”階段，即雙詞句階段，如“媽媽抱”、“寶寶要”、“爸爸給”，不會說5個字以上的句子是十分正常的。
寶寶積累語言素材，掌握語法規則都需要一個過程，因此，父母切忌因為寶寶語言表達能力不太強就對寶寶失去信心，也無需總與別的寶寶比較，以免越比越對自家寶寶沒有信心。須知，每個寶寶都是個獨立的個體，他們在各項發育指標上都可能存在差異，因此，父母在密切關注寶寶語言能力發展的同時還必須注意保持一顆平常心，尊重寶寶的發展規律，并嘗試采取一些特定方法對寶寶進行訓練，以提高寶寶的語言表達能力。
語言是人類特有的心理活動，語言的發展與思維的發展相互促進。寶寶語言表達能力不強一方面可能與寶寶自身的潛質有關系，比如有的寶寶天生語言能力發展比較快，而另外一些寶寶則可能發展比較慢。
另外，寶寶語言表達能力的發展也與一些后天的影響因素比如寶寶所處的環境關系密切。如果沒有人經常跟寶寶聊天，寶寶就得不到足夠的語言刺激，他的語言能力自然得不到有效的提高；如果父母與寶寶的交流使用的語言語法不正確，句型不完整，那么寶寶也無從模仿規范的語言。
如果父母對寶寶過度關心，以。
4.根據埃里克森人格發展八階段理論,分析自己處于什么階段
根據：心理社會危機 1、嬰兒前期 0-2歲 信任-懷疑 5、青少年期 12-18歲 角色同一-混亂 2、嬰兒后期 2-4歲 自主-羞恥 6、成年早期 18-25歲 親密-孤獨 3、幼兒期 4-7歲 主動-內疚 7、成年中期 25-50歲 繁衍-停滯 4、童年期 7-12歲 勤奮-自卑 8、成年后期 50歲后 完善-失望、厭惡 嬰兒前期（0-2歲） 基本信任和不信任的心理沖突，如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成希望的美德；如果危機沒有得到成功地解決，就會形成膽小懼怕。
這個階段的兒童最為孤弱，因而對成人依賴性最大，如果護理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會形成基本信任感。如果他們的母親拒絕他們需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會形成不信任感。
如果護理是充滿愛和慣常的，那么兒童就懂得他們可以不必為失去一位慈愛和信賴的母親擔心，所以，當母親不在身邊時，他們也不會有明顯的煩燥不安。 嬰兒首項社會成就是愿意母親離開而不產生過分的焦慮和憤怒，因為她不僅具有一種外部的預見性，而且還發展了一種內在的信念。
這種慣常的，持續的，同樣的體驗提供了一種基本的自我同一性意識，我想，這種自我同一性意識依賴于對大量內部識記的和預見的感覺的認識，以及依賴于對那些確實與大量外部熟悉的和可預見性的事物及人物有關的想像。（埃里克森1963，第247頁） 當兒童形成的信任感超過不信任感時基本信任對基本不信任的危機方才得到解決。
應當牢記，重要的是兩種解決辦法所占的比率。對任何人和任何東西都信任的兒童必然會陷入困境。
某種程度的不信任是積極的和有助于生存的。但是，信任感占優勢的兒童具有敢于冒險的勇氣，不會被絕望和挫折所壓垮。
埃里克森說，一旦某一階段的特征危機得到積極的解決，那這個人的人格中就形成一種美德。美德是某些能夠為一個人的自我增添力量的東西。
在這個階段中，如果兒童具有的基本信任超過基本不信任，就形成希望的美德。埃里克森把希望解釋為“對熱烈愿望的實現懷有持久的信念，盡管存在標志生存初期的那種隱晦的迫切要求及憤怒”（1964，第118頁）。
我們可以說，得到信任的兒童敢于希望，這是一個注重未來的過程，而缺乏足夠信任的兒童不可能懷有希望，因為他們必須為需要是否能得到滿足而擔憂。所以他們被目前所束縛。
嬰兒后期（2-4歲） 自主與害羞和懷疑的沖突，在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就形成意志的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成自我疑慮。 在這個階段中。
兒童迅速形成許許多多的技能。他們學會了走、爬、推、拉和交談。
更通俗地說，他們學會了如何抓握和放開。他們不僅把這些能力應用于物體，而且還應用于控制和排泄大小便。
換句話說，兒童現在能“隨心所欲”地決定做還是不做某些事情。因而兒童從這時起就介入了自己意愿與父母意愿相互沖突的矛盾之中。
父母必須按照社會所能接受的方向，履行控制兒童行為的精心任務，而又不能傷害兒童的自我控制感和自主性。換言之，父母必須具有理智的忍耐精神，但仍然必須堅定地保證兒童的社會許可行為的發展。
如果父母過分溺愛和不公正地使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。“持久的良好愿望與自豪感發自沒有喪失自尊的自我控制感，持久的動輒愛疑慮和愛羞怯的傾向來自喪失自我控制感和過度的外部控制”（埃里克森1963，第254頁）。
關于羞怯，埃里克森說：“羞怯意味著一個人意識到自己被暴露無遺，在光天化日下被人審視，一句話，它是一種自我意識。一個人被他人識破，并且在毫無準備之下被人識破……”（1964，第119頁）。
在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就形成意志的美德。埃里克森把意志解釋為：“進行自由決策和自我約束的不屈不撓的決心，盡管在幼年期不可避免地要體驗到羞怯和疑慮”（1964，第119頁）。
值得注意的是，作為危機積極解決的結果所形成的各種美德都是自我的功能。例如：希望和意志的美德對人生的價值具有某些影響，但它們很少影響人的生存。
沒有多少希望和意志美德的個人仍能生存，也就是說，這個人能夠滿足生物（本我）的需要，但他可能不及那些充滿希望和具有意志的人們那樣靈活，那樣樂觀，或總的說來，沒有那么幸福。 幼兒期（4-7歲） 主動對內疚的沖突，如果這個階段的危機成功得到解決，就會形成方向和目的的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成自卑感。
在這一時期，兒童能更多地進行各種具體的運動神經活動，更精確地運用語言和更生動地運用想象力。這些技能使兒童萌發出各種思想，行為和幻想，以及規劃未來的前景。
按照埃里克森的觀點，這個階段的兒童“一般對形狀規格的差異，特別對性差異都產生一種毫不厭倦的好奇心……現在他在學習上大膽探索且精力充沛：這就致使他越出自己有限范圍，投入未來無限的前景之中”（1959，第76頁）。 在前兩個階段，兒童已懂得他們是人。
現在他們開始探究他們能成為哪一類人。在這個階段，兒童檢驗了各種各樣的限制，以便找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。
如果父母鼓勵兒童的獨創性行為。
5.兒童的言語發展有那幾個階段
孩子每一個階段都會有不同的特點和特征，具體如下：
1、單詞句階段（1-24個月），這一階段，嬰兒通常使用能夠單獨表達一個整思的“表句詞”來表達他們的意思，也叫“表句詞”階段。例如，當兒童說“牛奶的時候，可能意味著“這里有牛奶”或著“給我一杯牛奶”。
2、雙詞句階段（18-30個月），這一時期，兒童開始將兩三個詞匯組合起來使用。雖然能夠表達意思，但是，去掉了很多表示功能的句法成分
3、句法爆發期（24-36個月），在這個階段，嬰兒能夠將單詞組成有意義的、類似于句子一樣的單元，他們能夠使用形客詞等，控制語調及詞形變化的規則。對不同民族、不同語言的觀察表明，盡管面臨的語言內容不同，兒童在習得語言的過程中都經歷了相似的發展階段，并在相同的年齡達到同樣的發展里程碑。
6.正常嬰幼兒各階段對外界聲音反應及言語表現
嬰兒言語的發展過程大致經過三個階段，即單詞句，雙詞句和完整句.（一） 單詞句（1~1.5歲）一般說，嬰兒在1歲左右說出第一批單個詞，在10~15個月之間，嬰兒每個月能掌握1~3個新詞，到15個月時，嬰兒就能用這些已掌握的詞說出一些“單詞句”.隨后嬰兒掌握新詞的速度明顯增加.到19個月時嬰兒已掌握50個詞，此后掌握新詞的速度再次加快，25個以上/月，進入詞語激增時期.詞語的增長為嬰兒語句發展提供了材料.嬰兒從20個月開始進入詞的聯系和語法生成時期，開始進入雙詞句階段. 單詞階段兒童言語的特點：2 單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經常接觸到的，最熟悉的只有一個字的詞.例雞、貓、狗.對那些包括兩個不同發音的詞，如汽車他們都自行進行簡化，簡化為“汽”或“車”對于單音重復的詞也較易掌握.例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶.2 一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球.ma ma 可能表示各種請求.2 以音代物：對于能發出聲音的某些物體，孩子們往往用象聲詞代表該物體.如把汽車叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小貓叫“妙妙”.2 以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，如媽媽一詞，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解.到了15或16個月間，嬰兒開始能用兩個單詞連續或間斷的陳述事物的狀態表，表達自己的愿望或看法.例如“要 … 貓貓” “明明 … 餓” “飛… 鳥”，這個詞的間斷關系可能是“主--謂”“謂--主”“賓--謂”“謂--賓”.但是這類語言的數量還不多.接近1.5歲時，這類語言逐漸增多.這表明嬰兒正在向“雙詞句”過渡，并始初步獲得了基本的句法結構.在單詞句后期，即17個月左右，兒童開始能與成人進行稍長時間的談話交流.如在孩子1歲后，家長給孩子買了一本故事書，孩子經常聽以后，就可以和成人一起把故事更概講出來.講的過程中，往往給成人補充關鍵動詞，并用動作補充說明.注意：在單詞句階段及整個嬰兒期，兒童對語言表現出極大的興趣，常纏著成人給他講故事，喜愛重復、百聽不厭.成人應注意滿足孩子的這一強烈需要，選一本生動有趣，情節簡單，畫面清楚的畫冊，經常給孩子講講，這對兒童言語的發展是非常有益的.（二） 雙詞句（1.5~2歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加.2歲時，可達270個詞.嬰兒大約在20個月左右說出第一批雙詞句：他們學會把兩個詞放在一起表達明確的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.雙詞組合能更完整更確切地陳述思想，而且使用了簡單的語法.由于嬰兒詞匯量在20個月以后增長很快，出現了又一個語言激增時期，例如一名男孩19個月時第一批雙詞句共14句；20個月增加到24句；隨后三個月里分別增加到54、89和250句，到24個月猛增到1400句；25個月劇增到2500句.雙詞句階段兒童言語的特點：2 嬰兒講的雙詞句已具備了句法的基本成分.例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略，主、謂、賓三部分常被漏掉其中之一部分，因此成為雙詞句.2 嬰兒講的雙詞句有兩種組成形式：一種是“主詞句”，即圍繞主詞展開的句子，在主詞（如“更多”“沒了”“嘿”等）前或后加上一個動作，一種屬性或一種狀態的詞，“沒了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一種是“電報句”，這種主句子不存在主詞，像電報語言“吃飯”“踢球”“上街了”.2 雙詞句的生成規則有兩種：中軸開放性規則，即中軸不變，根據需要在其前或其后連接一個關于事物、動作和屬性的詞.這種規則常用來生成主詞句.范疇對應式規則，要求生成雙詞句的前后兩個詞來自不同的“范疇”，在種類和性質上完全不同，但是這兩個詞必須保持其內在的有實際意義的聯系.（三） 簡單句及語法掌握（2~3歲）嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子.而且學會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞，他們會說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”.句子特點：2 句子從混沌一體的逐漸分化.兒童早期的言語功能有表達情感的、意動的和指物的三個方面，最初三者緊密結合，而后逐漸分化.幼兒早期的語詞是不分詞性的，而后逐漸分化.2 句子結構從松散到逐步嚴謹.例如“你吃筷子”→“小免子把蘿卜放在筐子里”.2 句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活. “嗚嗚嗚”→“爸爸坐火車去北京”. 研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關鍵期，到36個月即3歲時，嬰兒已基本掌握了母語的語法規則系統.。
轉載請注明出處華閱文章網 » 什么時候處于雙詞句階段
