華閱文章網1.心理學雙詞句的例子
兒童通常是在一歲半以后進入雙詞句階段。這一階段早期，兒童開始把兩個詞以不同的方式組合在一起來表達語義。兩個詞的結合有著句子一樣的語音模式，兩個詞之間也有著明確的句法關系和語義關系
除此之外，這一階段的語言開始反映句型的區別，如否定句、祈使句和疑問句。
雙詞句階段
如：Mama * * * pretty
句子的各種詞序表達了各種語法關系和語義關系。如，
1） 擁有者與被擁有事物的關系：Mama book.
2） 主謂關系：Daddy go.
除此之外，雙詞句具有以下特征：
1） 雙詞句缺少表示句法關系的形態形式。
2） 雙詞句中的代詞使用很罕見。
3） 同時根據表達的語境不同，雙詞句可以表示不同的語義關系和功能，如： Mama Book可表示以下的語義：
(1) This is Mama's book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通過使用雙詞句，兒童積極主動與成年人進行交際。這種交際大大有助于兒童的語言習得。
2.詩歌中語意雙關的例子
落花 唐·李商隱 高閣客竟去，小園花亂飛. 參差連曲陌，迢遞送斜暉. 腸斷未忍掃，眼穿仍欲歸. 芳心向春盡，所得是沾衣.尾聯語意雙關.花朵用生命裝點了春天，落得個凋殘、沾衣的結局；而詩人素懷壯志，卻屢遭挫折，也落得個悲苦失望、淚落沾衣、低回凄涼、感慨無限的人生際遇.竹 枝 詞 劉禹錫 楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲. 東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴.最后兩句：“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，是兩個巧妙的隱喻，用的是語意雙關的手法.“東邊日出”是“有晴”，“西邊雨”是“無晴”.“晴”和“情”諧音，“有晴”、“無晴”是“有情”、“無情”的隱語.“東邊日出西邊雨”，表面是“有晴”、“無晴”的說明，實際上卻是“有情”、“無情”的比喻.這使這個少女聽了，真是感到難以捉摸，心情忐忑不安.但她是一個聰明的女子，她從最后一句辨清了情郎對她是有情的，因為句中的“有”、“無”兩字中，著重的是“有”.因此，她內心又不禁喜悅起來.這句用語意雙關的手法，既寫了江上陣雨天氣，又把這個少女的迷惑、眷戀和希望一系列的心理活動巧妙地描繪出來.。
3.兒童語言發展句法發展階段
雖然兒童開始學講話的時間略有先后，但都經歷相同的發展階段。
大多數兒童在他們出生后的第一年末說出了第一個詞；2歲以前已具有250個以上的主動詞匯，并且能夠說出簡單的短句；3~4歲前兒童就已獲得了他們的語言的語法（見表12-2）。 （一）從前語言到語言 嬰兒從呱呱墜地的那一天開始，就有學習語言的許多前提條件，他不但自己能夠發出聲音，而且能接觸到包括人類語言在內的各種聲音。
很久以來，人們一直認為新生兒的聽覺感受性很差，是在具有學習和經驗之后才能區分差別很小的語音。這無疑是正確的。
但是，嬰兒對一些重要語音的區分很早就已開始。心理語言學家用一種裝有記錄嬰兒吮吸率的人工奶嘴對嬰兒聽辨語音的實驗結果表明，1個月的嬰兒就能區別輔音的清濁：\[ba\]和\[pa\]，到了4個月區分這兩個音節就與成人完全一樣了（Eimas et al.,1971）。
到了6個月，嬰兒會開始注意語言中的語調和節奏。 嬰兒發出語音比語音知覺發展得要晚。
從出生到6周，嬰兒的發聲基本上屬于反射性的：哭叫、打噴嚏和咳嗽。從6周至6個月，嬰兒開始把這些聲音與咕咕聲、喀喀聲這種類似語言的聲音結合起來。
這些聲音與輔、元音有某種類似，并且常常是對著看護者說的。約4個月時，嬰兒的發音系統的形狀和結構已經成熟，開始發出各種類似語言的聲音。
6個月前后嬰兒進入咿呀學語階段（babbling stage），發出一連串的聲音（典型的是由一個輔音一個元音組成），而且是有節奏地、有語調地加以重復。吳天敏和許政援（1979）的觀察發現，4~8個月的嬰兒開始發近似詞的音，如ba-ba（爸爸）、ge-ge（哥哥）、ma-ma（媽媽）等。
在人生的第一年，嬰兒與成人之間的語言交往在各種非語言交往（游戲、喂食、穿衣、洗澡、睡覺等）背景下進行。嬰兒和父母開始理解相互間的意圖和行動。
人際間的這種理解是通向掌握詞匯意義、學習真正的語言的必要條件。 （二）單詞句 兒童在一周歲左右說出了最早的詞，這是真正的語言的開始。
從一周歲左右到兩周歲是單詞句階段（one-word stage），前后不超過幾個月。這一階段的特點是，兒童一次只會說一個詞，但他常常用一個詞來表達整個句子的信息，從而起著一個句子的作用。
這種詞的詞義是過分擴展了的。例如，兒童把所有的四腳動物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。
不僅如此，他們在不同的情境下伴隨不同的情緒和動作，還往往用同一個詞表達不同的含義：“媽媽”可以表示“這是媽媽”、“要媽媽抱”、“媽媽幫我揀東西”、“我肚子餓了”等。這種單詞句也被稱為全息短語（holophrastic）。
在單詞句階段初期，兒童的詞匯量只有幾個詞，但隨著年齡的增長，詞匯量增加也日趨迅速。有人研究過18個兒童最初出現的10個詞，結果表明，都是些動物、食物、玩具的名稱。
在他們最早習得的50個詞中，范圍已擴大到人體器官、衣服、家庭用具、運載工具、人物等方面，但沒有出現過像“尿布”、“褲子”、“汗衫”之類父母經常使用的詞。一般而言，兒童說出的詞是他們直接摸到的、玩過的東西的名稱。
而對于那些立在那里不動的東西如家具、樹木或商店，兒童是叫不出它們的名稱的（Nelson,1973）。 （三）雙詞句 在單詞句階段的中后期，約十八個月左右，兒童的全息短語逐漸被一種新的句子──雙詞句所取代，進入了雙詞句階段（two-word stage）。
開始時，兒童把兩個單詞連接起來說，中間還有停頓：“媽媽。飯飯。”
再進一步發展為雙詞句：“媽媽飯飯”。世界上不同文化、不同語言的兒童，在語言發展的這個階段的表現都十分相似。
他們用雙詞句指出一個對象（如“看狗狗”），表明注意到一個對象（如“書在這里”），表達某件重要事情，如希望某種東西再次出現（如“要牛奶”），或某種重要東西的消失（“餅餅沒了”）以及指出情境的某些關系：動作者與動作的關系（“奶奶開開”），動作與對象的關系（如“送送媽媽”），動作者與對象的關系（如“媽媽書”），動作與接受者的關系（如“給爸爸”）。與單詞句一樣，兒童的雙詞句有時也用來表達各種不同的意思。
像“媽媽飯飯”這句話可能用來表達幾種不同意思之一：“飯是媽媽的”，“媽媽在吃飯”等。 在雙詞句之后是否有三詞句階段，心理語言學家有不同的說法。
弗羅金和羅德曼（Fromkin & Rodman,1983）認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現較長的短語。布朗（Brown,1973）則稱這一時期的語言為電報式言語（telegraphic speech）。
早期電報式語言的特征是句子簡短，基本上是由實詞構成的簡單句，通常是名詞和動詞。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態詞尾，沒有名詞復數詞尾，沒有前置詞、連詞、冠詞等。
隨著電報式語言階段的發展，功能詞便逐漸加入句子之中。 在兒童掌握雙詞句后，他們就開始學習語言的句法。
吳天敏和許政援（1979）的研究表明，2歲半到3歲兒童的語言中復合句（如“爸爸走，寶寶睡覺了”，“阿姨不要唱歌，寶寶睡覺了”）占30.5%~42.3%。這時衡量兒童語言發展。
4.正常嬰幼兒各階段對外界聲音反應及言語表現
嬰兒言語的發展過程大致經過三個階段，即單詞句，雙詞句和完整句.（一） 單詞句（1~1.5歲）一般說，嬰兒在1歲左右說出第一批單個詞，在10~15個月之間，嬰兒每個月能掌握1~3個新詞，到15個月時，嬰兒就能用這些已掌握的詞說出一些“單詞句”.隨后嬰兒掌握新詞的速度明顯增加.到19個月時嬰兒已掌握50個詞，此后掌握新詞的速度再次加快，25個以上/月，進入詞語激增時期.詞語的增長為嬰兒語句發展提供了材料.嬰兒從20個月開始進入詞的聯系和語法生成時期，開始進入雙詞句階段. 單詞階段兒童言語的特點：2 單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經常接觸到的，最熟悉的只有一個字的詞.例雞、貓、狗.對那些包括兩個不同發音的詞，如汽車他們都自行進行簡化，簡化為“汽”或“車”對于單音重復的詞也較易掌握.例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶.2 一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球.ma ma 可能表示各種請求.2 以音代物：對于能發出聲音的某些物體，孩子們往往用象聲詞代表該物體.如把汽車叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小貓叫“妙妙”.2 以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，如媽媽一詞，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解.到了15或16個月間，嬰兒開始能用兩個單詞連續或間斷的陳述事物的狀態表，表達自己的愿望或看法.例如“要 … 貓貓” “明明 … 餓” “飛… 鳥”，這個詞的間斷關系可能是“主--謂”“謂--主”“賓--謂”“謂--賓”.但是這類語言的數量還不多.接近1.5歲時，這類語言逐漸增多.這表明嬰兒正在向“雙詞句”過渡，并始初步獲得了基本的句法結構.在單詞句后期，即17個月左右，兒童開始能與成人進行稍長時間的談話交流.如在孩子1歲后，家長給孩子買了一本故事書，孩子經常聽以后，就可以和成人一起把故事更概講出來.講的過程中，往往給成人補充關鍵動詞，并用動作補充說明.注意：在單詞句階段及整個嬰兒期，兒童對語言表現出極大的興趣，常纏著成人給他講故事，喜愛重復、百聽不厭.成人應注意滿足孩子的這一強烈需要，選一本生動有趣，情節簡單，畫面清楚的畫冊，經常給孩子講講，這對兒童言語的發展是非常有益的.（二） 雙詞句（1.5~2歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加.2歲時，可達270個詞.嬰兒大約在20個月左右說出第一批雙詞句：他們學會把兩個詞放在一起表達明確的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.雙詞組合能更完整更確切地陳述思想，而且使用了簡單的語法.由于嬰兒詞匯量在20個月以后增長很快，出現了又一個語言激增時期，例如一名男孩19個月時第一批雙詞句共14句；20個月增加到24句；隨后三個月里分別增加到54、89和250句，到24個月猛增到1400句；25個月劇增到2500句.雙詞句階段兒童言語的特點：2 嬰兒講的雙詞句已具備了句法的基本成分.例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略，主、謂、賓三部分常被漏掉其中之一部分，因此成為雙詞句.2 嬰兒講的雙詞句有兩種組成形式：一種是“主詞句”，即圍繞主詞展開的句子，在主詞（如“更多”“沒了”“嘿”等）前或后加上一個動作，一種屬性或一種狀態的詞，“沒了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一種是“電報句”，這種主句子不存在主詞，像電報語言“吃飯”“踢球”“上街了”.2 雙詞句的生成規則有兩種：中軸開放性規則，即中軸不變，根據需要在其前或其后連接一個關于事物、動作和屬性的詞.這種規則常用來生成主詞句.范疇對應式規則，要求生成雙詞句的前后兩個詞來自不同的“范疇”，在種類和性質上完全不同，但是這兩個詞必須保持其內在的有實際意義的聯系.（三） 簡單句及語法掌握（2~3歲）嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子.而且學會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞，他們會說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”.句子特點：2 句子從混沌一體的逐漸分化.兒童早期的言語功能有表達情感的、意動的和指物的三個方面，最初三者緊密結合，而后逐漸分化.幼兒早期的語詞是不分詞性的，而后逐漸分化.2 句子結構從松散到逐步嚴謹.例如“你吃筷子”→“小免子把蘿卜放在筐子里”.2 句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活. “嗚嗚嗚”→“爸爸坐火車去北京”. 研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關鍵期，到36個月即3歲時，嬰兒已基本掌握了母語的語法規則系統.。
5.幼兒語言教育 習題
單選題 第1、人運用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程我們稱之為（ ） A、言語 B、編碼 C、譯碼 D、語言能力 第2、整合的語言教育觀念是學前兒童語言教育（ ）、內容和方式的整合。
A、形式 B、活動 C、評價 D、目標 第3、在科學教育活動中的語言教育活動屬于 A、專門的語言教育活動 B、滲透的語言教育活動 C、談話活動 D、講述活動 第4、選出不屬于談話活動情境創設方式的一項 A、用實物創設 B、用語言創設 C、用表演形式創設 D、用實驗調查創設 第5、兒童大約（ ）左右進入成人句階段，這時兒童習得語言的過程已基本完成。 A、3 B、4 C、5 D、6 第6、學前兒童詞匯教育要求為兒童提供的新詞應以（ ）為主 A、實詞 B、虛詞 C、動詞 D、名詞 第7、選出不符合學前兒童掌握詞類順序的一項 A、先實詞后虛詞 B、先名詞后動詞 C、先副詞后動詞 D、先名詞后形容詞 第8、選出不屬于兒童早期閱讀的作用的一項（ ）。
A、培養兒童獨立閱讀的習慣 B、幫助兒童“接近”書面語言 C、幫助兒童了解書面語言 D、幫助兒童發展早期閱讀自我調適能力 第9、選出不屬于學前兒童語言教育評價內容的一項 A、對學前兒童語言發展狀況的評價 B、對學前兒童語言教育活動的評價 C、對幼兒教師的評價 D、對學前兒童能力發展的評價 第10、后天環境論者認為，（ ）是語言學習的必要條件。 A、先天生理機制 B、強化 C、認知結構 D、思維 第11、完整的語言教育目標應該包括培養兒童語言（ ）的情感態度、認知和能力。
A、聽、說、讀、寫4個方面 B、理解和表達兩個方面 C、傾聽和發音兩個發面 D、模仿、強化、訓練3個發面 第12、兒童大約在（ ）以后進入雙詞句階段 A、一歲 B、一歲半 C、兩歲 D、三歲 第13、兒童外耳道壁未完全骨化和閉合，要到（ ）歲才能完成。 A、3 B、5 C、10 D、15 第14、勒納伯格認為，語言既然是大腦功能成熟的產物，語言的獲得必然有個（ ） A、重復期 B、關鍵期 C、升華期 D、強化期 第15、具體教育活動目標制定受制于（ ） A、終期目標 B、游戲行為培養目標 C、傾聽行為培養目標 D、表述行為培養目標 第16、兒童早期識字能力的發展和他們的（ ）發展密切相關。
A、口頭語言 B、書面語言 C、內部語言 D、外部語言 第17、兒童從（ ）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。 A、0.5 B、1 C、3 D、5 第18、選出不屬于學前兒童語言研究價值的一項 A、教育學價值 B、心理學價值 C、文化學價值 D、德育價值 第19、行為主義的語言模式來源于（ ）和華生的基本概念。
A、坎特 B、布龍菲爾德 C、巴甫洛夫 D、斯金納 第20、認知相互作用論的語言學習模式認為語言是人類特有的行為，來源于人類（ ）與（ ）之間的相互作用。 A、邏輯思維 運動行為 B、遺傳結構 環境輸入 C、選擇性模仿 有意訓練 D、生理機構 自我強化 第21、.教師在語言教育活動設計中最關鍵的一環是（ ） A、了解教學環境 B、確立活動目標 C、選擇活動內容 D、擬定活動方案 第22、學前兒童語言教育目標是依據社會的培養目標、（）、學前教育機構保育和教育的主要目標來制定的。
A、語言學習的規律 B、語言的文化功能 C、學前兒童語言發展的規律 D、幼兒園教育的要求 第23、滲透的語言教育內容主要是 A、促進學前兒童與教師、同伴之間的有效言語交流 B、促進學前兒童同伴之間的有效語言交流 C、促進教師之間的有效言語交流 D、加強自由游戲中的語言交往 第24、談話活動注重多方面的信息交流，在這方面體現為3個特點。其中不屬于其特點的一項是（ ） A、談話活動的語言信息量較大 B、談話活動中教師的提問較多 C、談話活動的語言交流方式較多 D、幼兒交流的對象范圍也相對較大 第25、講述活動是以（ ）為基本目的 A、培養兒童獨立構思和表述一定內容的語言能力 B、培養兒童對話交流的語言能力 C、培養兒童閱讀故事語言能力 D、培養兒童注意傾聽的語言能力 第26、在幼兒園各年齡班，（ ）是語言教育的關鍵期。
A、小班 B、中班 C、大班 D、小學低年級 第27、兒童聽覺的個別差異性很大，隨著年齡的增長而（ ） A、不斷減少 B、不斷增加 C、沒有增減 D、快速增加 第28、認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發展以其（ ）的發展為基礎。 A、環境 B、生理 C、認知 D、能力 第29、、學前兒童語言教育目標的層次結構包括3個方面，它們是（ ）。
A、終期目標、傾聽行為培養目標、表述行為培養目標 B、終期目標、年齡階段目標、教育活動目標 C、傾聽行為培養目標、表述行為培養目標、早期閱讀行為培養目標 D、傾聽行為培養目標、表述行為培養目標、欣賞文學作品行為培養目標 第30、（ ）是確定學前兒童語言教育內容的主要依據。 A、學前兒童語言教育目標 B、學前兒童語言發展特點 C、學前兒童語言教育方法 D、學前兒童語言教育方案 第31、通過談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能，其中不正確的一項是（ ）、A、有意識傾聽能力 B、辨析傾聽能力 C、理解性傾聽能力 D、表述傾聽能力 第32、講述活動的憑借物決定了兒童講述的（ ） A、內容和方向 B、時間和頻率 C、語言交。
