華閱文章網1.如何培養小學中年級學生理解句子的能力的體會
培養中年級學生理解句子的能力 [日期：2011-12-19] 來源：收集整理 作者：梁銀燕 閱讀：44 次 理解句子是理解課文的基礎，中年級學生在這方面，學過一些方法，但往往學了還不能靈活運用，獨立的理解能力還有待于進一步提高，有時碰到一個句子不知從何著手.我在教學中，注意從學生的認知規律出發，扎扎實實地進行學法指導，切實提高學生理解句子的能力.下面是我的一些做法.一、教會基本方法，理解句子意思要先理解一個句子的意思.學生首先應在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法.比較簡單的句子通過讀就能理解意思了.但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我在教學中一般運用以下幾種方法來引導學生理解句子.第一，聯系上下文讀讀、想想來理解.有些句子單獨理解較難明白，如果聯系上下文就易理解了.如《杏兒熟了》，課文中有這樣一句話：“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多.”這句話的意思究竟是說奶奶“笑我傻”，還是“笑杏兒多”呢？聯系上下文讀一讀就知道了.原來，奶奶看到杏兒多很高興，明知道杏兒多得數不清還逗我去數，這里奶奶既是笑我傻又是笑杏兒多，歸根結底是笑杏兒多.因此，讀句子，聯系上下文讀，直至讀懂意思，這是理解句子最基本的方法.第二，通過演示動作來理解.有的句子中有一個或幾個連續動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學生理解.如《又是你第一個到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思.三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了.第三，引導學生展開想象來理解.課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解.如《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上.”只要引導學生想象一下生活中的情節，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了.學生們還可聯想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去.第四，運用課文插圖來理解.不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解.如《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀讀句子，意思也就明白了.教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，化難為易.第五，引導理解關鍵詞來理解.學生不理解句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞.有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中用了這個詞的引申義或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思.這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵.那么，我們就要從關鍵字詞入手，有時甚至要“咬文嚼字”地下工夫.如《當炸彈爆炸的時候》中**說：“飛機呀，喧賓奪主，討厭！”這句話中“喧賓奪主”是個關鍵詞.首先，說說這里的“賓”是指誰，這里的“主”指誰？然后，聯系上下文來說說這句話的意思.這樣，通過對“喧賓奪主”這個詞的理解、分析、結合課文再理解，最終達到對這個句子的正確理解.因此，詞語的理解，尤其是對于關鍵詞語的理解，往往是理解一個句子的“金鑰匙”.結合教材安排，強化單項訓練.對于教材中出現的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練.三年級主要是通過讀句子說說、聯系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關系、分析句子結構等方法來理解句子.那么，這些學法的指導一定要落在實處.盡管有的方法平時也一直在用，但學到了就應該重點地加以訓練，一步步加以規范.如學習比喻句的方法.在一、二、三年級的課文中已經出現了大量的比喻句，學生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好.如何學習比喻句呢，教師可出示一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石.”首先，學生判斷出這是一句比喻句.然后，要求說出“句中把無數紅艷艷的果子比作什么？”最后，說說“通過打比方，說明了什么？”教師歸納，學習比喻句就按這三步來說——這是一句比喻句；句中把什么比作什么；通過打比方，說明了什么.在以后學到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時再鼓勵學生運用這一方法，去說說，去理解.如何搞好小學語文期末復習葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達到不需要教 ”之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思.為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓練的方法，調動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思.如《蝴蝶王國》中的一句：“每天，太陽一出來，就可以看見數不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花。
2.【怎樣指導學生理解含義深刻的句子】
從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一.往往是教師講得口干舌燥，學生卻還是答得不盡人意.有的教師干脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時又很少能碰上原題，費時費力卻收效甚微.其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果.我粗略的總結了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯系上下文理解句子含義聯系上下文是理解句子含義最常用的一種方法.含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟.因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解.例如五年級下冊語文第3課《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這么直.哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干.不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖.”只要引導學生認真讀上文就能知道渾黃一體的戈壁灘上，只能看到挺拔的白楊樹.又能通過讀下文“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來.”就容易理解爸爸是想讓孩子們像白楊樹一樣堅強、能吃苦，愿意扎根邊疆，成為保衛邊疆、建設邊疆的小戰士.四年級下冊《萬年牢》中結尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人.無論做什么事都要講究認真，講究實在.父親的教導使我一生受益.”學生只要聯系前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在.二、抓住關鍵字詞體會句子含義抓住關鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了.例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣.他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析.化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣.她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕.”教師只要引導學生抓住“可能”就能體會到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執著的精神.抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神.三、聯系生活實際揣摩句子含義學生的生活經歷和體驗是學生學習語文的資源庫.有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師.例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人.”這句話.學生就可以結合生活實際說出清潔工人不講體面卻對人有好處.一些小偷，雖穿得體面但對別人沒有好處.四、聯系時代背景挖掘句子含義有些文章和學生生活聯系不太緊密，特別是一些創作年代離學生較遠的文章.學生由于不熟悉時代背景，因此理解起句子含義來也無從下手.這時，教師應引導他們先弄清文章的寫作背景.例如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生只要知道了魯迅生活的年代社會黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解起來也就不難了.還有《少年閏土》一文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空.”結合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高墻大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學生自然就理解了.五、聯系寫作目的理解句子含義每篇文章，作者都有明確的寫作目的，或憎或愛，或喜或憂.而這種情感也貫穿于文本的字里行間.如《白鵝》中有這樣一句話：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，象飯館里的堂倌一樣.因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺.······鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周.”在這句話中，作者雖然稱鵝為老爺，說它架子十足，但并不是對鵝的討厭，而是一種幽默詼諧的喜歡.六、展開豐富想象感悟句子含義在一些寫景的文章中，有些句子難以理解.這時教師要引導學生發揮想象，在頭腦中形成畫面，便容易理解.六年級上冊《山雨》中有這樣一句話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵.飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩.”教師可以引導學生想象雨落到巖石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處.七、鏈接選文的相關資料拓展句子含義了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助于我們理解這些語言文字背后的訊息.例如四年級下冊《生命生命》中有這樣一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.”如果我們鏈接作者杏林子的生平資料，就不難理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來體驗生命的禮贊，是在用手中的筆來謳歌生命的美好.只有她才能從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長”、“靜聽心跳”這樣平凡的小事中。
3.小學語文詩句理解,急
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
《四時田園雜興》是南宋詩人范成大退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。詩歌描寫了農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
譯文
白天在田里鋤草，夜晚在家中搓麻，村中男男女女各有各的家務勞動。小孩子雖然不會耕田織布，也在那桑樹陰下學著種瓜。
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
【名稱】憫農
【年代】唐代
【作者】李紳
簡析】
這首詩是寫勞動的艱辛，勞動果實來之不易。第一、二句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”描繪出在烈日當空的正午，農民仍然在田里勞動，這兩句詩選擇特定的場景，形象生動地寫出勞動的艱辛。有了這兩句具體的描寫，就使得第三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆和告誡免于空洞抽象的說教，而成為有血有肉、意蘊深遠的格言。
這首詩沒有從具體人、事落筆，它所反映的不是個別人的遭遇，而是整個農民的生活和命運。詩人選擇比較典型的生活細節和人們熟知的事實，深刻揭露了不合理的社會制度。告訴人們應該節約食物，不浪費
在表現手法上，作者采用相互對比，前后映襯的方法，不僅給人以鮮明強烈的印象，而且發人深省，將問題留給讀者自己去思考，從而取得更好的效果。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
【名稱】憫農
【年代】唐代
【作者】李紳
【簡析】
這是一首揭露社會不平、同情農民疾苦的詩，著重寫舊社會農民所受的殘酷剝削。
第一、二句“春種一粒粟，秋收萬顆子”，以“春種”“秋收”，概寫農民的勞動。從“一粒粟”化為“萬顆子”，形象地寫出豐收的景象。第三句“四海無閑田”，更寫出全國的土地都已開墾，沒有一處田地閑置著。此句與前兩句的語意互相補充，進而展現出碩果累累，遍地金黃的豐收景象。勞動人民辛勤勞動創造出如此巨大的財富，在豐收的年頭，照理該豐衣足食了吧？誰知結句卻是“農夫猶餓死”。這真是觸目驚心！一個“猶”字，發人深思：到底是誰剝奪了勞動成果，陷農民于死地呢？“猶餓死”三字極為深刻地揭露了社會不平，凝聚著詩人強烈的憤慨和真摯的同情。
4.如何讓小學生理解句子
仲小花 一、在朗讀中理解句子。
俗話說“書讀百遍，其義自見”。朗讀是表現情感的最好方法，反復朗讀，在朗讀中理解其表達的意思，領會其感情是語文教學中常用的方法。
二、在聯系中理解句子。課文中的句子不是孤立的，它是在一定的語言環境中呈現的，所以理解每句話都必須聯系上下文。
如《只有一個地球》寫道：“我們這個地球太可愛了，也太容易破碎了！”聯系課文內容就會很容易明白“可愛”是因為地球本身就很美麗，尤其它為人類提供了各種資源，無私地養育著人類，孕育著萬物；“太容易破碎”是指因各種原因造成對地球的傷害，如環境破壞和資源的枯竭。此外還要根據語境聯系作者的生活背景，聯系生活實際，聯系實物，聯系學生已有的知識、經驗等。
三、通過聯想與想像理解句子。例如《老人與海鷗》中有這么一句：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。
側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話———“獨腳” 、“灰頭” 、“紅嘴” 、“老沙” 、“公主”……當學到此處時就應該讓學生去想像老人會對海鷗說什么話，從中感受到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛，海鷗就是老人的兒女。 四、在比較中理解句子。
有些句子通過比較就可以理解其含義。如通過擴縮句來比較，如《長城》一文中“（多少勞動人民的）血汗和智慧，（才）凝結成（這前不見頭、后不見尾的）萬里長城。”
這樣將句子中的枝葉去掉和原句比較，就可以體會到那些枝葉帶有強烈的感情色彩，通過對感情色彩的分析，對句子就理解得更透徹了。除此之外，針對不同的情況也可以改變句式來比較，還可以變換句子中部分詞語作比較。
五、抓重點詞理解句子。句子往往在某個詞上體現了句子的含義，所以抓住重點詞，就可以理解句子的意思。
例如《老人與海鷗》一課中有這樣一個句子“海鷗們像炸了營似的朝老人的遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
這里用了兩次“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止拿走遺像，希望多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮，體會出海鷗對老人那種震撼人心的情感。 “授人以魚不如授人以漁。”
在教學中慢慢滲透以上方法，教會學生理解句子，讓學生從“學會”到“會學” ，使學生掌握學習方法，提高閱讀能力。 （作者系武都區貢院小學教師）。
5.小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊。
