華閱文章網1.小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊。
2.小學生低年級怎樣理解漢字詞語的意思
小學生理解詞語的方法有： 1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 2、聯系生活實際理解詞語 3、通過想象理解詞語 4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 5、運用動作理解詞語（此方法適用于低年級） 6、采用詞語說話理解詞語 7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） ?8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
? 低年級語文詞語教學方法： 詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。
下面我結合一些教學實踐談談低年級詞語教學的幾種常用方法。 一、聯系上下文幫助會意。
這是學生學習詞語最基本的方法。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，他們把各種語言現象常常是以完整的語言模式接受下來。
例如父母說的某一句話，反復說了幾遍，他們就能在另外的場合把這句話給自己派上用場，復述出來。義務教材基于這一觀點認為漢字的教學不能脫離具體的語言環境，同樣的道理，詞語的教學也不能脫離具體可感的語言環境，應該在課文的閱讀過程中進行。
對于新接觸到的詞語，教師應指導學生在反復的來回的閱讀過程中，通過聯系上下文讓學生理解詞語的意義和用法。“書讀百遍，其義自見。”
大到一本書，小到一個詞語，道理都是一樣的。而且只有這樣學生才能在大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。
大綱明確要求“要逐步培養學生結合上下文加深理解詞義的能力”。要使學生養成這樣一種習慣，每學一個詞語都要讀讀課文出現詞語的句子，并結合上下文去思考、體會它的意思。
如：“江上架著一座鐵橋”的“架”和以前學過的“吵架”、“打架”、“一架飛機”有不同的含義。 二、借動作、表情幫助釋義。
做動作、表情是一種理解詞語的好辦法。學生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會不可言傳的特點。
在小學語文教材中有許多描寫動作和表情的句子，教學時，教師可通過做動作、表情讓學生領會詞語的意思。例如：上學期梁佩紅和簡志麗兩位老師執教的《比本領》一課，她們緊緊地抓住了文章的訓練點，重點理解能表現梅花鹿和金絲猴心理變化的詞語，“得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉”。
老師組織了兩輪表演，盡管第一次表演學生兒戲般地簡單了事，但在評價當中卻能說出哪個環節表現不足，于是第二次的表演就更生動了。既激發學習興趣，又加深了學生對“只有合作才能干好事情”這個道理的理解。
三、一字多詞實現詞語的積累。 積累詞語、豐富詞匯，對小學生來說有很大意義。
它不僅有助于學生閱讀理解文章，而且對提高寫作水平也有很大幫助。豐富的語匯，為語言的表達提供了堅實的客觀基礎。
口頭組詞訓練是積累詞語的一種簡單有效的方法。在生字教學中，我一般都要求學生在課前預習好生字，學生字時進行口頭組詞比賽。
每當這個時候，學生表現特別活躍，一個生字能組幾個甚至十幾個詞，其中還有很多成語，例如“現” 的組詞有：現金、現在、發現、現有、……“屋”的詞語有“屋子、房屋、屋頂、新屋、愛屋及烏……”我選了幾個常用的寫出來讀幾遍。如果遇到不理解的詞語，會有學生提出來，理解之后，學生的詞庫中又多了一些他們書本上沒有的詞語。
四、用詞說句話，實現詞語的運用。 西方有句名言：“只有打鐵的人才能成為鐵匠。”
這句話充分說明了實踐的重要意義。讓學生在說話、造句的過程中理解并學會運用詞語，也是在具體的語言環境中學習詞語的一種方法。
閱讀和說話，是具體語言環境的兩個不同方面。一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語幾個方面的意義。
因此在閱讀文章或者講解詞義時、比較詞語時，都可以進行造句訓練，這也是學習詞語的一個非常重要的行之有效的方法。記得上《燕子媽媽笑了》這一課時曾經出現這樣一段小插曲，在讀了課文看了圖片以后，我以為學生能領會“躺”和“掛”意思，于是要求用這兩個詞語各說一句話，問題就出來了，有一個學生居然說：“我把爸爸掛在椅子上。”
在座的老師都笑了。說真的，這是我始料不及的，在我們看來是再簡單不過的詞語，學生表面上是能了解，可實際上到了運用這關頭才能看出是否能夠掌握。
五、詞語替換實現方法的指導。 學生在閱讀的過程中，對一些不大理解的詞語，可教給學生找近義詞，采取替換的方法來理解。
如“這是油田逐步形成的奧秘。”這一句中“奧秘”這個新詞難以理解，如果指導學生找出它的近義詞“秘密”，就會豁然開朗。
詞語教學的方法還有很多很多，教學實踐中，我們不僅要讓學生理解，還要讓學生學會積累，并會運用。“理解——積累——運用”這一詞語教學模式，雖然看似有些老套，但只要我們為它注入新的內容，還是可以獲得有效的成果的，為閱讀與寫作。
3.小學生低年級怎樣理解漢字詞語的意思
小學生理解詞語的方法有： 1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 2、聯系生活實際理解詞語 3、通過想象理解詞語 4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 5、運用動作理解詞語（此方法適用于低年級） 6、采用詞語說話理解詞語 7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） ?8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
? 低年級語文詞語教學方法： 詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。
下面我結合一些教學實踐談談低年級詞語教學的幾種常用方法。 一、聯系上下文幫助會意。
這是學生學習詞語最基本的方法。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，他們把各種語言現象常常是以完整的語言模式接受下來。
例如父母說的某一句話，反復說了幾遍，他們就能在另外的場合把這句話給自己派上用場，復述出來。義務教材基于這一觀點認為漢字的教學不能脫離具體的語言環境，同樣的道理，詞語的教學也不能脫離具體可感的語言環境，應該在課文的閱讀過程中進行。
對于新接觸到的詞語，教師應指導學生在反復的來回的閱讀過程中，通過聯系上下文讓學生理解詞語的意義和用法。“書讀百遍，其義自見。”
大到一本書，小到一個詞語，道理都是一樣的。而且只有這樣學生才能在大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。
大綱明確要求“要逐步培養學生結合上下文加深理解詞義的能力”。要使學生養成這樣一種習慣，每學一個詞語都要讀讀課文出現詞語的句子，并結合上下文去思考、體會它的意思。
如：“江上架著一座鐵橋”的“架”和以前學過的“吵架”、“打架”、“一架飛機”有不同的含義。 二、借動作、表情幫助釋義。
做動作、表情是一種理解詞語的好辦法。學生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會不可言傳的特點。
在小學語文教材中有許多描寫動作和表情的句子，教學時，教師可通過做動作、表情讓學生領會詞語的意思。例如：上學期梁佩紅和簡志麗兩位老師執教的《比本領》一課，她們緊緊地抓住了文章的訓練點，重點理解能表現梅花鹿和金絲猴心理變化的詞語，“得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉”。
老師組織了兩輪表演，盡管第一次表演學生兒戲般地簡單了事，但在評價當中卻能說出哪個環節表現不足，于是第二次的表演就更生動了。既激發學習興趣，又加深了學生對“只有合作才能干好事情”這個道理的理解。
三、一字多詞實現詞語的積累。 積累詞語、豐富詞匯，對小學生來說有很大意義。
它不僅有助于學生閱讀理解文章，而且對提高寫作水平也有很大幫助。豐富的語匯，為語言的表達提供了堅實的客觀基礎。
口頭組詞訓練是積累詞語的一種簡單有效的方法。在生字教學中，我一般都要求學生在課前預習好生字，學生字時進行口頭組詞比賽。
每當這個時候，學生表現特別活躍，一個生字能組幾個甚至十幾個詞，其中還有很多成語，例如“現” 的組詞有：現金、現在、發現、現有、……“屋”的詞語有“屋子、房屋、屋頂、新屋、愛屋及烏……”我選了幾個常用的寫出來讀幾遍。如果遇到不理解的詞語，會有學生提出來，理解之后，學生的詞庫中又多了一些他們書本上沒有的詞語。
四、用詞說句話，實現詞語的運用。 西方有句名言：“只有打鐵的人才能成為鐵匠。”
這句話充分說明了實踐的重要意義。讓學生在說話、造句的過程中理解并學會運用詞語，也是在具體的語言環境中學習詞語的一種方法。
閱讀和說話，是具體語言環境的兩個不同方面。一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語幾個方面的意義。
因此在閱讀文章或者講解詞義時、比較詞語時，都可以進行造句訓練，這也是學習詞語的一個非常重要的行之有效的方法。記得上《燕子媽媽笑了》這一課時曾經出現這樣一段小插曲，在讀了課文看了圖片以后，我以為學生能領會“躺”和“掛”意思，于是要求用這兩個詞語各說一句話，問題就出來了，有一個學生居然說：“我把爸爸掛在椅子上。”
在座的老師都笑了。說真的，這是我始料不及的，在我們看來是再簡單不過的詞語，學生表面上是能了解，可實際上到了運用這關頭才能看出是否能夠掌握。
五、詞語替換實現方法的指導。 學生在閱讀的過程中，對一些不大理解的詞語，可教給學生找近義詞，采取替換的方法來理解。
如“這是油田逐步形成的奧秘。”這一句中“奧秘”這個新詞難以理解，如果指導學生找出它的近義詞“秘密”，就會豁然開朗。
詞語教學的方法還有很多很多，教學實踐中，我們不僅要讓學生理解，還要讓學生學會積累，并會運用。“理解——積累——運用”這一詞語教學模式，雖然看似有些老套，但只要我們為它注入新的內容，還是可以獲得有。
4.如何提高小學低段的閱讀理解能力
（一）讀材料 所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。
了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。
內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。
所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實， 在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。 通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。
答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。
平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用"倒讀法"，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文， 最后尋找答案。
我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀， 目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。“倒 讀法"對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。
在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。 （二）找原話 所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。
當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。 在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。
對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。
有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。 如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。
有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。 （三）看要求 所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。
要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。
在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點： 一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。 二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。
遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。
首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。
同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。
一時做不出的閱讀理解。
5.如何提高小學低段的閱讀理解能力
（一）讀材料 所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。
了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。
內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。
所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實， 在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。 通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。
答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。
平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用"倒讀法"，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文， 最后尋找答案。
我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀， 目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。“倒 讀法"對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。
在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。 （二）找原話 所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。
當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。 在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。
對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。
有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。 如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。
有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。 （三）看要求 所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。
要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。
在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點： 一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。 二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。
遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。
首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。
同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。
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