華閱文章網1.求小學語文任何一篇課文的句子教學的教案一篇
觀潮 第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句.熟讀成誦部分語句.第二課時：二.教學目標：1.小組合作，探究課文3、4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其宏偉壯觀.2.理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句.3.體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法.三.教學重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文.（文字序領與畫面結合法） 四.教學難點：感悟領略錢塘江大潮的宏偉壯觀.五.教學方法：目標教學法感悟發現法引導發現法 六.學習方法：小組合作（讀書發現質疑問難組內合作組外協作）、感悟發現法 七.教學預備：多媒體課件錢塘大潮錄象 八.教學流程：一.激趣導入，引出壯觀 1.談話，板題.2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”.3.導入3、4自然段.4.出示學習目標.（目標教學法） 二、觀看錄像，感受壯觀.看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀.三、小組合作，感悟壯觀 1.談話激發學習愛好.2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？3.組建合作小組 4.組內合作學習（感悟發現法） 5.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍.6.引導小組感悟.a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導發現大潮宏偉壯觀（想象和實踐表演）；d.感情朗讀.（引導發現法） 四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序 1.范讀課文，聽后練習.剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句.不過，把“觀潮”的順序給打亂了.其實，作者寫得可有順序了.下面，我們就先來做一個聽的練習.聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的.待會兒，請你把聽到的詞語寫下來.師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線.那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面.（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻.（浪潮越來越近），如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來.那聲音如同山崩地裂，似乎大地都被震得顫抖起來.2.感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的宏偉壯觀.3.齊讀課文，感受壯觀.五、思路引導，背誦壯觀 1.出示思路提示句子 2.出示音樂、畫面，激發背誦愛好 背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）.錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！六、創設情境，運用語句 1.積累詞匯 今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思.（人聲鼎沸、山崩地裂……） 2.運用詞匯 看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注重詞語的積累，不過，咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：今天，我去海寧觀潮.潮來之前，江面上（）.可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）.湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么.漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方.（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告） 3.師生共同評價 七、結束語 八、板書 觀潮 悶雷滾動出白線 潮頭怒吼貫江面 山崩地裂城墻現 錢塘奇觀天下傳。
2.詞句段運用的詞語
詞句段運用的詞語
好詞 ：
洋洋得意、和顏悅色、悠然自得、容光煥發、神采飛揚、氣勢洶洶、屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋、滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應手、隨心所欲、左右逢源、歡呼雀躍、生機勃勃、生機盎然、生機勃發、春色滿園、灑滿陽光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語。
好句：
疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。
歲月，是一首詩，一首蘊含豐富哲理的詩，歲月是一峰駱駝，馱著無數人的夢想。
我，要融化在粉紅的桃花瓣里，拭去整日在你心頭的牽掛。
倘若希望在金色的秋天收獲果實，那么在寒意侵人的早春，就該卷起褲腿，去不懈地拓荒、播種、耕耘，直到收獲的那一天。
月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。
一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。
月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和田野，極像一只擦亮的銅盤。
圓月漸漸升高，她那銀盤似的臉，流露著柔和的笑容。
明凈似的圓月，已經被遠方藍藍的高山托上天空。
月亮，圓圓的，像紡車，紡著她浪漫的遐思。
用知識的浪花去推動思考的風帆，用智慧的火星去點燃思想的火花，用浪漫的激情去創造美好的生活，用科學的力量去強勁騰飛的翅膀！
只有使自己自卑的心靈自信起來，彎曲的身軀才能挺直；只有使自己懦弱的體魄健壯起來，束縛的腳步才能邁開；只有使自己狹隘的心胸開闊起來，短視的眼光才能放遠；只有使自己愚昧的頭腦聰明起來，愚昧的幻想才能拋棄！
不點燃智慧的火花，聰明的頭腦也會變為愚蠢；不踐行確立的目標，浪漫的理想也會失去光彩；不珍惜寶貴的時間，人生的歲月也會變得短暫；不總結失敗的經驗，簡單的事情也會讓你辦砸.
寵愛的出發點是愛，落腳點卻是恨；嫉妒的出發點是進，落腳點卻是退；夢幻的出發點是絢（爛），落腳點卻是空；貪婪的出發點是盈，落腳點卻是虧.
沒有激情，愛就不會燃燒；沒有友情，朋就不會滿座；沒有豪情，志就難于實現；沒有心情，事就難于完成.
詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。
新詞典詞語豐富，信息量大。詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。
句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨，表示對一段話的延續或省略。句子和句子中間有較大停頓。它的結尾應該用上句號、問號、省略號、或感嘆號。
3.略讀課文如何進行教學設計
一、課前解決生字詞，了解主要內容.在講新課之前，就布置作業預習課文，自學生字詞，初步了解課文大意.這樣不但可以訓練學生的自覺能力，還能節省時間，提高課堂效率.二、課上匯報預習結果.在簡單地導入之后，可以檢查學生的預習情況，可以采用匯報的形式完成.匯報時可以分幾個項目，例如生字詞類，語句類，主要內容類等.這重要是檢查學生預習的效果，用時不可過長.三、指導學生朗讀課文.指導學生評價.因為課前學生已經對課文有了初步的了解，所以可以直接指導學生朗讀課文，并且在朗讀直導學生進行評價，以促進朗讀技巧的提高.四、復讀課文，討論分析課文.此時可以采用熟讀快速瀏覽或自由讀等形式，讓學生自讀課文，讀的時候可以結合一些設計好的問題去讀，例如：文章的主要內容是什么？重點是什么？思想感情是什么？可以逐步解決.五、分析課文，深刻體會課文，此環節就是讓學生找出精彩段落或句子，仔細品味，體會作者的表達方法或寫作特點，及表達的思想感情等.六、擴編課文或讀寫故事，能力提升.在深刻理解課文內容的基礎上，把課文中精彩的部分擴編一下，想象一下當時還會有什么或具體又會發生了什么事.或者在文章的結尾處續編故事，讓文章繼續寫下去.這樣可培養學生的想象力，使他們的思維得到拓展.七、檢查課堂效果，“你”問“我”答.此環節在老師的指導下，讓學生合上書，根據自己的記憶情況，向教師或同學提出課文中相關的問題或不懂的問題，教師可以解答，學生也可以回答.這樣不但可以檢查教學效果，還可以鞏固知識，提高學習興趣.八、交流體會，本環節是讓學生說一說在本節課學到了什么？感受到了什么？或者評價一下本節課的效果.讓學生之間交流一下情感體驗，這樣教師不但可以掌握教學效果，還可以知道不足，還可以培養學生的情感體驗.九、運用精彩詞語寫一段話.此環節可以做為作業來實施.讓學生運用本課的詞句寫一段，也可以運用本課的表達方法寫一段話，讓他們學會學以至用，同時又能起到鞏固提高作用。
4.如何破解詞語教學中的難點教學設計
教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用并具有現實意義的知識內容，或者說某知識點在某課、節、框中最基本、最重要的原理.思想政治課的教學重點是指在整個教學內容中，具有決定作用的基本理論觀點和德育課題.從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的.由于它對整個章、課、節有影響性、總結性和概括性，因而它的解決可能帶來連鎖效應——帶動與它相聯系的問題的解決.教學重點可以是指一堂課的重點，也可以指一個教學單元、一課甚至全書的教學重點. 教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱.備重點最重要的是備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解.此外，在備課的小結部分應重復加以強調.在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件.在授課時要突出重點.所謂突出重點，就是采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，并運用它去分析和認識實際問題. 能否做到這一點，是衡量教學成敗的重要標志.授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要適當多一點，但這不應當簡單地認為花費的時間越多，教師講的越多，教學重點就越突出.二是板書時重點內容要放在顯眼的地方.還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例.三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考.四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記.教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大；總復習時，除了抓好基礎知識和知識結構、能力培養、答題技巧以及反映國內外形勢發展的熱點問題同教材相關內容的聯系外，也要抓重點的突出.這里尤其要把握好一般與重點的關系，突出重點編擬復習提綱，或以重點內容為中心歸納整理知識體系. 要達到突出重點的目的，只有做到“五性”才能實現. 一是注意充分性.充分性就是對重點內容作必要的適度的展開，而不是對教材作簡單的同義反復，或者讓學生死記硬背某些教材. 二是注意深刻性.對重點問題的理解的一定深度，有利于通過深入淺出的方式教給學生，以增強教學內容的理論魅力和說服教育力. 三是注意整體性.即不能局限于某個教學環節，應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點.同時，突出重點應注意教材的整體性和系統性.教材內容既是一個整體，又是一個系統.重點問題是這一系統的主體部分.要突出重點，就要處理好教材的整體性、系統性與突出重點的關系.三者是相互聯系的，而不是對立的，重點問題總括在整體中，是構成系統的主體.教材的整體性是重點的基礎，是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分.它們是全局與局部的關系.教學中既要把握教材的全面系統，又要突出重、難點.這就要系統理清教材中的每個問題，搞清它們之間的相互關系，保持教材知識的系統性，又把重點問題突出出來. 四是注意“雙邊性”.就是教師教學時要注意突出重點，學生學習時也要注意突出重點，師生密切配合，這事關教學效果. 五是注意辯證性.做到既突出重點，又兼顧一般，切忌“一點論”、“均衡論”.在教學實踐中，我們還應注意把教學的重點放在求異上，把閱讀的重點放在質疑上，把記憶的重點放在方法上，把練習的重點放在應用上，把復習的重點放在聯系上，這是我們的教學行為“重點論”，但不是教材重點論. 教學難點，一般說來是因為某個知識點或環節比較抽象，不易理解，且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由于中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限，以及客觀事物的發展尚不充分而致使難以理解的問題.這樣的基礎理論或現實生活中學生最難以理解，或者學生在道理上容易理解，但在思想上難以接受的問題，就是教學難點.重點和難點有時是重合的.。
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