華閱文章網1.默讀課文時應快速什么酌句閱讀并用心思考
本組課文圍繞“用心思考、勇于創造”這一專題進行安排，主要由《動手做做看》、《郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》及語文園地四組成。
這四個小故事都是圍繞動手和動腦選編的，內容貼近兒童生活，語言樸實易懂。選文的目的不是讓學生都成為發明家或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新精神和實踐能力。
教學中教師要領會編者意圖，結合課文和學生實際，放手讓學生在讀、悟、做、說中自主感悟科學道理，積淀科學素養。語文園地四包括“我的發現”“日積月累”“口語交際”“展示臺”四個欄目。
“口語交際”要求在班上展示自己的小制作，說一說自己是怎么樣做的，把制作的過程說詳盡。學習本組教材，目的不是要學生都立志做發明家，或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。
我們可以把課文中的人做過的事再做做，一邊做一邊想，看看有什么感受或者新的發現。我們可以從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，從利用身邊的材料做起，經常自己動動手，或者互相協作做做看，學會獨立思考、大膽創造。
學情分析：識字的能力：學生已經初步建立起了小組合作學習生字的模式，在合作識字和匯報識字的環節中不需要老師做太多的提示，但是學生大方自信的表達習慣和能力還需進一步加強培養。在原有小組合作學習模式初步建立的基礎上還需要進一步的規范和保持學生合作學習中傾聽、思考、表達的好習慣。
逐步將合作識字的模式運用到合作學文中，講每課的集中識字發展到一個單元的集中識字，進一步激發學生合作探究的學習能力。朗讀的能力：朗讀有三個層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。
目前二年級學生能夠將渴望讀正確，即不讀錯字，不丟字、不加字，大部分學生能在讀正確的基礎上讀通順、讀流利。而讀出感情是在理解課文的基礎上，人與文本交流的一種情感的升華，這是目前學生在朗讀中存在的難點，這就必須在讓學生在讀課文時，培養他們在讀正確、讀流利的基礎上再讓學生理解課文的意思，體會其思想感情，感悟后再讀。
默讀的能力：在第二單元的學習中，已經初步認識了默讀應做到不出聲，不指讀，用眼讀，用心悟。在本單元的教學中，漸漸提升學生的默讀能力，嘗試邊默讀邊做標記，邊默讀邊思考問題。
思維的能力（概括故事大意的能力、質疑的能力、理解詞語的能力）：孩子們閱讀文章時，常常只注意故事的情節，對文章的思想和語言卻一知半解。現在的學生家庭條件優越，什么東西都可以買得來，因而他們很少自己去制作一樣東西，哪怕是一件玩具。
因而他們往往思想、行為懶惰，不善動手。再加上在一般人眼里，發明創造只能是偉人的事，這些消極、錯誤的思想都有礙于學生動手、動腦習慣的培養。
因此，本組教材是對學生進行思想教育和行為教育的好文章。學生已有一定的朗讀、默讀感悟能力，要讓學生自主默讀、朗讀體驗，從課文中受到啟發，培養創新意識和實踐能力。
教學目標：1. 在類結構學習中擴大識字量，會認52個生字，會寫33個字，在學習實踐中用活漢字，聯系語言環境理解生詞的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
繼續練習默讀課文，學會邊讀邊做標注的方法。嘗試根據提示概括課文的主要內容。
3.朗讀與默讀相結合，引導學生自讀自悟來理解課文內容，并從文章中受到啟發，懂得多動腦，多觀察，多動手。4. 嘗試根據課文內容用說和寫的方式將自己的想法表達明白。
5. 能用普通話有條理地向別人介紹小制作的制作過程，培養動手和與人交際的能力。單元教學重點：1.識字重點落在掌握字形：學生有了熟練拼讀音節的能力，有了“二會”字的基礎，讀準字音不是難點。
但是隨著識字量的增加，容易出現字形混淆、寫錯別字現象。所以，本單元識字教學的重點落在字形把握上。
2.閱讀教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。3.培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。
懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。單元整體構想及教學策略單元主題的啟示是一、無論學習還是生活，都需要動腦思考、敢于質疑、動手實踐，這既是一種科學態度也是一種科學精神。
二、做生活的有心人，善于發現日常生活用品需要改進的地方，記錄并思考策略。1.讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。
本組課文對話較多，指導學生體會不同人物的心情，讀好對話。可以采用添加提示語的方式體會角色。
如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢于質疑、善于思考、動手實踐的科學態度和精神。 2.設計有梯次的默讀訓練3.提供學習概括故事內容的工具（提示），初步培養學生按照要素歸納故事大意的能力。
5.將書面表達納入課堂，將閱讀與表達結合起來，為將來培養學。
2.如何能快速背會一篇課文
背課文的時候要用心去記 把課文中的場景或者景色在腦海中過一遍 邊讀邊幻想 再形成你自己腦海中浮現的場景 多讀幾遍 每讀一遍 記一遍 背的時候 就想自己記住的場景 全部背下來以后再對照課本看看有沒有差錯 在改正過來
或者可以以句號為一小段 每次背一段 一段背熟后 再把目前背過的連起來背一遍 一段一段背 一段一段連
一、理清結構特點背誦課文。
對要求背誦的課文，先要理解它的內容，理清它的思路，了解段落、層次之間的關系，再背誦。
二、抓住重點詞句背誦。
課文的重點詞句，突出地表達了課文的思想內容，我們可以借這些詞句來提示背誦的內容，就能比較順利地把課文背誦下來。
三、眼、手、腦并用背誦課文。
可邊默讀邊記邊抄寫，這樣眼到，心到，手到，印象深刻，記得牢固，不宜忘記。
四、反復練習背誦。
背誦反復練習，才能記得牢。反復練習背誦時，要注意采取多種形式，以增加背誦的持久性。
五、選好時間背誦。
用腦要講究最佳時間，早晨或臨睡覺之前的那段時間讀書背誦的效果比較好。
一般我都是以一兩個逗號為分隔，算作一小段，背一小段就把整個之前背的連起來過一遍
背書一定要出聲，默背只是通過眼睛在記憶，但是出聲的話，就又用上了嘴巴和耳朵，我個人覺得一遍背一邊寫效率不咋的，主要太慢了
背之前可以先讀兩遍，把別扭的句子都讀讀順，這個讀的話無所謂好聽不好聽的，把嘴皮子磨利索就完了，背起來也利索
寫景的可以想象一下畫面
議論文說明文之類邏輯性比較強，背的時候注意一下上下文怎么銜接，說白了就是你背完這一句，想一下如果換做你會怎么把這文章接下去。
文言文嘛 也是記敘議論寫景之類的，搞懂意思一半都比較好背
如果是英語課文的話，我建議可以通篇自己翻譯一下，也不用寫下來，就口頭翻譯，弄懂意思之后基本上和背語文的方法差不多，文章不長的話翻譯完了自己把內容復述一遍，到時候背起來默起來就相當中譯英嘛，而且經過兩次翻譯，也許能自己就發現課文中比較關鍵的字詞句，那就真的是達到背書的目的了
3.怎樣才能把課文迅速背完
一、理清結構特點背誦課文。
對要求背誦的課文，先要理解它的內容，理清它的思路，了解段落、層次之間的關系，再背誦。 二、抓住重點詞句背誦。
課文的重點詞句，突出地表達了課文的思想內容，我們可以借這些詞句來提示背誦的內容，就能比較順利地把課文背誦下來。 三、眼、手、腦并用背誦課文。
可邊默讀邊記邊抄寫，這樣眼到，心到，手到，印象深刻，記得牢固，不宜忘記。 四、反復練習背誦。
背誦反復練習，才能記得牢。反復練習背誦時，要注意采取多種形式，以增加背誦的持久性。
五、選好時間背誦。 用腦要講究最佳時間，早晨或臨睡覺之前的那段時間讀書背誦的效果比較好。
4.如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
5.一 快速默讀課文,試把登月的全過程畫一張示意圖,并作簡要的解說
準備 升空 宇航事業的里程碑 月亮上的足跡 登月 人類的杰出智慧 返航1.準備登月 2.飛船升天 3.登月成功 4.登月歸來19 月亮上的足跡 課文研討 一、整體把握 人類早就有登上月球的愿望，并因此產生了很多美麗的神話傳說。
1969年7月，美國“阿波羅11號”飛船終于把人類的這一夢想變成了現實。本文真實地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。
這是一篇饒有興趣的科普小品，閱讀它，可以激發學生科學探索的興趣。 本文側重于記敘，將登月的全過程敘述得清楚明白、生動形象。
可以說，吸引人是本文的突出特點。 首先是登月本身這件事吸引人，特別是對青少年學生就更具吸引力。
月球上有什么？人如何才能登上月球？飛船是如何制造的？萬一出現意外飛不回來怎么辦？在高達每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會有什么樣的感覺？宇航員在飛行中怎樣吃飯？大小便如何處理？如此等等，一系列的問題能喚起學生強烈的好奇心。教師的教學設計要注意去激發學生的好奇心。
通過學習本文，學生能夠向教師提出許許多多的問題（即便這些問題教師回答不了也不要緊），這正是我們所希望看到的。所以，“激趣”是教師教學本文的重點。
教師完全可以讓學生去設計一種更新的登月計劃，每人都說出自己的想法，哪怕不合邏輯也是非常可貴的。 要讓學生認真朗讀課文，從朗讀的情況就能看出學生的興趣濃度。
對某些句子教師可作朗讀指導。比如對阿姆斯特朗的那句名言：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”
教師要啟發學生根據自己的理解選擇適當的讀法。 怎樣把一件事情敘述得完整生動呢？本文提供了很好的范例。
首先是渲染。文章的1、2段進行了渲染，目的是引起讀者的閱讀興趣。
其次是有明晰的時間線索。從第3段的“這一年的7月16日”開始，作者把登月的全過程按照時間順序作了詳細交代，甚至連幾分幾秒都寫得清清楚楚。
這就使讀者比較詳細地了解登月的具體時間，也增強了事件的生動性。可以說，按時間順序展開敘述是本文寫作的又一突出特點。
生動的語言是本文第三個突出特點。語言的生動表現在以下幾個方面：1.恰當的描述。
在寫到火箭發射前的景象時，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍天，高達一百多米。”這表現了火箭高大雄偉的姿態。
寫火箭在太空飛翔時，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經遙遙在望。
它發著美麗的銀光，靜靜地懸在飛船的上方。”這樣描述很能激發讀者的想像。
2.用數字說話。作者比較詳細地列舉了一系列的數字，它可以幫助讀者增加知識，因為這些數字都是富有吸引力的。
比如三級火箭的速度分別是6.8、7.67、10.5，就可以令學生遐想不已。3.敘述中有議論。
在記敘文中恰當穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點睛的作用。比如在第4段中作者寫道：“一個偉大時代就要來到了……這將是人類進行的距離最為遙遠的一次旅行。”
再比如第11段中：“這是一個偉大的時刻。這是人類偉大的一步。
……這是人類探索太空的里程碑。”這種記敘中加議論的寫法是中學生應該掌握的寫作要點。
二、問題研究 傳統的語文教學喜歡把課文劃分若干段落層次。這種做法固然有其合理之處，但往往陷入一種固定的思維模式。
有些課文沒有必要劃分段落層次。像本文，由于時間線索很明晰，學生完全看得出事件發展的階段，因此教師不必花費精力去分段。
即便分出來了，也沒有什么實際意義。教學本文，教師應該在如何激發學生興趣上下功夫。
另外，人類登月已不止一次，教師可適當向學生介紹其他的有關情況，也可以讓學生自己去找有關材料。還有，有人寫文章說，阿波羅登月計劃是一場大騙局。
也有人說，登月的照片有些是假的。對于這些觀點，教師了解一點即可，不必在課堂上給學生講。
一旦學生問到，教師可以引導學生自己去想辦法證實一下，因為證實的過程就是鍛煉的過程。 練習說明 一 快速默讀課文，試把登月的全過程畫一張示意圖，并作簡要的解說。
此題激發學生想像。只要能按照時間順序畫出示意圖就可以。
解說性的文字要簡練。 二 閱讀下面幾段文字，與同學討論：為什么說人類第一次登月“對整個人類來說，是巨大的飛躍”，是人類探索太空的里程碑？ 1.這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。
（阿姆斯特朗） 2.踏上月球的第一步，也是踏上太陽系各行星和最終走向太空其他星球的一步。“對一個人來說，是小小的一步”，這句話闡述的是事實，而“對整個人類來說，是巨大的飛躍”，則是對未來的希望。
（奧爾德林） 3.21~22世紀，人類將移民月球，建立月球村。月球村將利用太陽能取暖，利用月球上發現的水生產蔬菜、糧食，建立各種生活設施。
月球村的重要任務是開采氦3并運回地球，并利用這一熱能源發電，供應全地球所需電能。人類還將開發地球人拜訪月球村的旅游業。
（何祚庥） 此題旨在考查學生對登月活動重大意義的理解。在此之前，人類曾幻想過登月，并產生了很多神話傳說、。
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