華閱文章網1.如何進行語文教學研究
如何開展小學語文教學研究工作學校教研工作必須同學校教學工作緊密結合，超前進行，為教學工作服務，使二者相互促進、相得益彰.筆者認為教研工作應從五個方面展開.1、整體認識、客觀把握教師要搞好教研工作，提高教學質量，首要問題是必須對課程標準和各年級的教材要有一個整體認識.認識不明確，教學方向就把握不準，教學任務、教學目標就難以實現和落實.只能是盲目的干，被動的教.只有認識上去了，整體把握住了，才能在具體教學工作中明確方向，做到綱舉目張.“思想走在行動之前，就象閃電走在雷鳴之前一樣”這是馬克思非常欣賞的一句話.這句話說明思想是行動的指南，思想決定著行動.因此，教師對所學科的整體認識，決定著教師教學思想是否得當，教學工作是否有成效.教師要對所教學科做到整體認識，宏觀把握，就必須在教學工作開始之前開展全面鉆研、仔細分析.經過“由薄變厚”到“由厚變薄”這樣一個教研過程，總結出最本質、最核心的整體認識來指導具體教學工作.如對小學低年級（一、二年級）語文教學的整體認識，我總結為十六個字.這就是：“書寫規范，發音準確，學好字詞、練說寫話”.具體教學時，就要始終如一，用這十六個字來規范自己的教學工作.小學作文教學如何在宏觀上把握，我總結為四句話.這就是：“三年級學寫作文，四年級學會作文，五年級會寫作文，六年級寫好作文.”這樣由易到難、循序漸進的教學，學生作文能力會逐步得到提高.把這種認識貫徹在小學作文教學工作中，就是做到了整體認識、宏觀把握.2、確定課題，重點突破教學工作中的重難點，理所當然的應該成為教學研究的重點課題，給予鉆研和攻破.作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的難點之所在.我在教小學語文課時，始終將作文教學確定為教研課題，并對其進行了全方位的研討.一是對作文教學涉及到的有關問題進行了全面研討，寫出了《作文教學須正確處理的十二種關系》；二是提出了《破單一命題作文，實行多種練習形式并舉》的作文訓練形式；三是在學生作文能力訓練方面，依據寫作與思維的關系，提出了“想作文”的教學思路，將作文寫作過程確定為“想---說---寫---改”這樣一個鏈狀結構序列，采用“先想后說，先想后作，以想帶寫”的作文訓練形式培養作文能力，收到了較好的效果，使作文教學這一教學難題，得以重點突破.3、聯系實際、解決問題實際教學中，我們會經常遇到一些教學難點和具體問題，這就需要進行破題.破題是開展教學研究、抓具體問題解決的一個最有效的方法.如看圖學文是小學語文課的一種常見形式.它是通過色彩鮮明的圖畫和具體文字的對照，表達對某一客觀事物的反映和認識.這種特殊的課文形式怎么教？這就需要我們破題.我從圖畫與課文的關系、看圖學問在語文教學中的作用、看圖學問的教學過程三個方面進行探討，對看圖學問怎么教進行了教學定位，寫出了《小學看圖作文教學新探》在《甘肅教育》發表.同時語文教學中經常會遇到一些難以下定論的詞義、讀音，為此也要認真鉆研.老舍先生的名作《貓》一文中的“枝折花落”，“折”是讀“zhé”還是讀“shé”.原來的課本和教參中沒有定論，我經過鉆研認為應讀“shé”因為對多音、多義的字和詞，我們應該結合具體的語言環境去理解，為它們選取正確的讀音和意義.折（zhé）是弄斷的意思，如攀折花枝，表示動作正在進行著.折（shé）是斷了的意思，如樹枝折（shé）了，表示動作進行的結果，而且這種結果已經形成.聯系《貓》文，我們知道，小貓抱著花枝打秋千，所過之處“枝折花落”，這就是說“枝折花落”是小貓玩過之后已經形成的結果，因而正確的讀音應該是讀（shé）.4、學習借鑒、吸取精華古今中外，一些教育家的論著和特級教師的文章飽含著他們對教育事業畢生的心血和智慧，凝結著他們成功與失敗的經驗，是他們奮斗幾十年甚至畢生精力和生命鑄就的理性思維的成果，閃爍著教育理想和教育科學的光芒，應該成為我們學習的經典.作為教師要學會博采眾家，吸收借鑒，創造出屬于自己的適應現代化教育和符合中小學生心理發展規律的教學方法來，提高我們的教育教學能力和水平.著名教育家 葉圣陶先生從事語文教育工作及研究70余年，他把最大的精力獻于語文教學的改進，積累了豐富教學研究經驗，在作文教學思想方面具有獨到的見解和特殊的貢獻，形成了自己獨特的作文教學思想體系.《葉圣陶語文教育論集》是他留給我們的寶貴財富，我對葉老的作文教育思想進行了全面地探討，從中挖掘到了許多有價值的成果，吸收到了許多有益的精華.我經過學習借鑒，吸取精華，先后寫出了學習葉圣陶作文教學思想的系列體會文章《葉圣陶論作文要道》、《葉圣陶談筆記和日記》、《葉圣陶談作文批改》、《葉圣陶談作文訓練方式》、《學習葉圣陶作文教學的體會》等發表在《西北師大學報》、《少年文史報》上，對中小學作文教學的改進起到了積極的促進作用.。
2.小學語文識字教學主要研究哪些問題
俗話說“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。
有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。
如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：一、科學引導 學會自主 提高效率 小學語文老師都知道，《語文課程標準》在識字教學安排上做了較大調整，規定：“低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，”識字量占六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。
這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要采取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為“本”，抓好課堂識字 從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。
這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在于得法。（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。
不認識的怎么辦？要認識新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。
教師和學生一起把生字在書上標出來。然后讀一讀，叫準它們的名字。
還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能借助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法 在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。
對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。例如《比一比》中的“堆”字。
教師書寫的時候就把“堆”字的“土”用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成“誰”） ②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與日字相比較；講“請”這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。
可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。④開展趣味識字，避免枯燥記憶 漢字的特點是音、形、義結合緊密。
在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。例如，學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩只眼睛，所以有兩道橫。
雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法后，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。2、活動中鞏固識字，加深記憶 活動課是學生的第二課堂，由于活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。
針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣 學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。
老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，我及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。
學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。例如：什么圓圓像盤子？（日） 什么彎彎像小船？（月） 什么清清嘩嘩流？（水） 學生編的謎語五花八門。
如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：“田”減一筆是日，減兩筆是口，或土。“日”加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電） 有的說，我的部件記憶也不錯，然后說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如“碧”字可記為：要問“碧”字怎么記，王白并立石上頭。
“解”字可記為：記解字，角刀牛。“贊”字可記為：二先（仙）肩并。
3.如何更好地教學小學語文詞語教學
課標提出工具性與人文性統一，我們不應理解為就是強化人文性弱化工具性。
幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。 因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是當前我們閱讀教學急需探討的問題。
“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”那么，如何使自己的語文教學具有真正的“語文昧兒”，如何組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力，實現語文教學工具性與人文性的和諧統一，相互融合是我們廣大語文教師一直都在實踐研究的重點問題，就閱讀教學中培養學生運用語言的能力，我想談談自己的思考。
一、讓學生學會“學以致用”學生學習文本，最終的目的是“學以致用”，學會運用語言文字。因此，在教學中教師必須只有緊扣教材，進行扎實、有效的語言文字訓練，學生才能真正學好語文。
通過多年的教學實踐，我覺得引導學生“品詞析句，深化理解文本內涵”就是對學生進行語言文字訓練的有效策略之一。 現在，就結合《圓明園的毀滅》一課談談自己在這方面的體會和感受。
在這節課中，我指導學生抓住一些關鍵的詞句，啟發學生反復朗讀，仔細揣摩，深刻理解，從而更深入地體會作者的思想感情。比如，在理解“眾星拱月”這個詞時，我采用讀一讀，想一想、畫一畫、說一說的方法，使學生明確了圓明園的布局特點。
在理解圓明園昔日的輝煌景觀和珍貴收藏時，我指導學生重點抓住“有……也有”這一句式體會圓明園景點的數量眾多，風格各異；再引導學生抓住“上自……下至……”“歷代”“名人書畫”“奇珍異寶”“最珍貴”等詞語使學生弄懂“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”這一問題，這樣當學生學到“圓明園的毀滅”這一段時，就會自然地產生痛惜、憤怒之情，從而與作者的情感產生共鳴。 在理解最后一段時，我又引導學生抓住“凡是”“統統”“實在”“任意”等詞語體會出侵略者的野蠻和貪婪，進一步激發學生的愛國熱情，同時也深刻體會了文本的內涵。
二、理解是運用的基礎指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是我的閱讀教學中一直探討的重點問題。 那么如何加強語言文字的訓練呢？我認為，關鍵在于品詞析句。
比如“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。下面我就結合《搭石》一課談談我在“字理析詞”方面的一點做法。
課文在描寫青年人和老年人走搭石時這樣寫道：假如有老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。 我就抓住這個“伏”字，讓學生感受家鄉人們敬老的美好品質。
“伏”是這課的生字，首先請學生認讀，接著我說：這個句子，只讀一遍是不夠的，再讀讀，有些詞就會在你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，再讀讀。再讀之后，“伏”字被學生找了出來。
追問：“伏”是什么意思？學生答：彎。 此時出示伏在甲骨文中的組成，左邊一個人，右邊一條犬。
在甲骨文時代，“犬”是人類最崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊！（課件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。此刻，學生已深刻感受到家鄉人們敬老的美好品質了，再加上“理所當然”一詞，學生便更能深刻感悟到“敬老”已積淀為這個山村淳樸的鄉風，淳樸的民風了。
通過字理的深入分析研究，使學生更加深刻地領會文章主旨，真正走進文本，達到在品詞析句中更好的感受、感悟和積累。三、體會漢字的內涵漢語是最優美、精確豐富的語言，有著悠久的歷史，運用字理析詞的方法可以幫助學生更好地理解課文內容，同時感受漢字內蘊的博大精深，加深學生對祖國語言文字的情感。
我在教學《索溪峪的“野”》一課時也采用了同樣的方法，在剖析字理的同時，抓住文眼“野”字，引領學生感悟漢字豐富的內涵。《索溪峪的“野”》一課作者以一個“野”字統領全文，用輕松流暢的筆調，帶我們感受了索溪峪山、水、動物以及人的野。
在讀懂全文的基礎上，教師啟發學生結合課文說說對“野”字的理解，從而使學生體會到同一個詞語針對不同事物進行描寫，具體的含義是否有所不同。 山的“野”野在沒有經過人工的雕琢與修飾，是一種天然的美，這野來自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中規中矩，就像個性灑脫的山鄉孩子，頑皮可愛；人的“野”野在人們經受了大自然的洗禮，不經意間，舉手投足，都顯得非常純真、質樸。
作者就是這樣利用漢語豐富的內涵，準確描繪了索溪峪的“野”景、“野”趣，呈現出一幅人景合一的美麗和諧畫面。 有了這樣的比較，學生就能體會到同樣的詞語在不同的語境中可以傳達出不一樣的韻味。
在自己寫文章時，也要準確把握運用詞語，挖掘詞語豐富的內涵，正所謂：大巧若拙，在簡單中營造樸實的美。四、增加結合閱讀的小練筆隨堂練筆的安排要自然、恰當、形式多樣，不能搞形式主義。
中高年。
4.小學語文教研課題怎么做
以如何指導學生朗讀這一教研課題為例，主要從學生的問題出發，逐條闡述研究方法，如下所示： 一、要指導學生讀準字音 。
教師要充分利用教材，重視拼音教學。只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。
要做到持之以恒，隨著年級的升高要培養學生自學漢語拼音。其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞。
另外，教師要會聽，即注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。 二、要引導學生注意停頓。
停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。現在，有些學生點讀或唱讀的現象嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。
怎樣克服點讀、唱讀現象呢？首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。
開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。
經過一段時間這樣的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。 三、要指導學生讀出語調。
讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。
操作方法如下：1、掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。
2、注意找準朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內容，所以是重音。
又如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。
3、引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課，要指導學生讀好狼和小羊的三次對話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。
四、品味詞語 品味詞語是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。培養學生自主學習的意識，對一些準確、傳神、生動的詞語，讓學生主動品味其語言的內涵，有助于學生領悟文章情感，理解課文內涵。
抓住關鍵詞句，讓學生品味，朗讀句子的時候，對文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊《春天的手》中有這樣幾個與動作有關的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學生用動作來表現幫助理解詞義，有助于他們了解這些詞在文中的不同含義。
從而用恰當的語氣來表達感悟。 感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發揮得越充分；語言技巧運用好了，又能更好地表達思想感情，達到朗讀的最佳效果。
綜上所述，教師朗讀能力的提高有利于個人教學能力的提高，有助于學生語文素質的提高。
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