華閱文章網1.英語教學中重難點突破方式有那些
學生剛開始學習時會很感受興趣，但是它所含蓋的詞匯量特別大，相對于以前的教材而言，幾乎是翻了一倍。
僅七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，這必定會加大學生的負擔，加大學生學習英語的難度。
特別是剛接觸英語的七年級學生，這無疑給他們當頭一棒。另外，這套教材的每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b。
看起來內容少，比較零碎，與過去教材相比不成體系，整個初中階段，每個學年、每個學期，每個單元的重難點不通過仔細鉆研教材，是很難準確把握的，這就使很多新老師，甚至是有的老教師也出現自己和學生都辛苦地干了一學年或三年之后，大家都沒有看到自己的勞動成果。 同時，很多學生在初一上期的上半學期學習英語時興趣很高，但是，到了下半學期，，由于所學的單詞增多，不少教師沒有根據記憶的規律利用各式各樣的方法使學生熟悉所學過單詞，前面學過的單詞很快被忘記，再加上每一節課都有新的內容，學生在學習的過程中又遇到一個接一個的困難，這些困難并不是所有的教師都能意識到的，如果教師不想辦法解決，學生是不會主動去解決的，特別是在農村中學，這就使得學生一開始學英語滿腔熱情，學到初一下半期就心恢意冷。
針對以上學生在學習英語的過程中出現的單詞量大，記不住單詞，在學習英語的過程中遇到的各種各樣的困難，以及對出現這些情況的原因的分析之后，再現加上多年英語教學的摸索實踐，我認為利用時間差分散英語教學中的重難點是一個很好的辦法來解決這些學生在學習英語的過程中遇到的困難。 所謂"時間差"，就是教師在講授每個知識點后要留一定的時間給學生去熟悉它，同時教師又要在上課時通過聽說讀寫多種方式去練習它，在課后又根據學生對知識的撐握情況設計相應的課后練習去練習教學中的重點和學生學習過程中出現的難點。
教師把教學中的重難點就在這個時間差里反復練習，直到學生撐握為止。 這相對于一個重點接一個難點，中間不留時間間隔的教學方法而言，學生得到的訓練要多得多，俗話說："熟能生巧！"這種分散重難點的方法對于學生學好英語當然容易得多。
下面我用教學中的三個例子來說說怎樣用時間差分散英語教學中的重難點：（1）字母教學與音標教學不同時進行在七年級上冊的預備單元的重點是字母教學，難點是學習音標和學習用音標來記單詞，對于這部分的重難點我采取字母教學不與音標教學同時進行，在教學這兩個知識點的中間有一段時間間隔，當學生在這一段時間中，學生在不管是在課上教師設計的練習，還是在課后學生用自己的方法練習后，學生能夠對26個字母流利地背出來，對任一個字母能聽得清楚，同時能正確地寫出來，當學生熟練地撐握字母子之后再進行音標教學，學生就不至于把字母和音標混淆，因為很多音標在寫法上與字母幾乎是一樣的，但是它們的用途又是完全不同的。 因此，只有在字母子教學一段時間后才能進行音標教學。
在通過幾節課的音標教學后，再來根據字母、音標、單詞之間的聯系利用形式多樣的練習，在練習中教學記憶單詞的方法。這種分散教學重難點教學方法相對于同時進行字母教學和音標教學的方法的效果要好得多，因為學生可以利用時間差來把重點撐握，難點消化。
（2）、每個單元的單詞先行，聽說讀寫后行單詞教學不管是在整個初階段，還是在每個單元的教學，它都是一個重點，同時，對于學生來說它也是一個難點，在處理這個重難點時我采取每個單元的單詞先行，（不能只教學單詞的讀音、寫法，要聯系每個單元的重點句子，重點語法來教學。 ）其它的聽說讀寫訓練稍后再進行教學。
當然，教學單詞這個重難點也要利用時間差來分散它，這同時也把整個單元的重難點分散進行教學。（這個時間差大約在一個星期左右。）
每個單元的單詞不是一次教完，而是把它們分成幾個部分，每天教學一部分，同時每天在進行新單詞的教學之前又對前一天所的單詞利用幾分鐘檢查學生對單詞的撐握情況，如果時間允許，堅持每天聽寫前一天教學的單詞和短語、句子、以及本單元所涉及的語法知識，因為單詞離不開句子，句子又離不一定的語法，（雖然不提昌在英語教學中講語法，但我認為學生在了解英語語法后更有利于學生學好英語。 ）所以在教學單詞時就把每個單元的重點短語，重點句子和每個單元涉及的語法分散成幾個部分來進行教學，然后在課后再根據每節課的重難點來設計一些練習題，用來檢查學生對重難點的撐握情況，這樣，教師就能了解學生的學習情況，然后教師再根據學生的學習情況去備課，去設計課后練習。
這樣每個單元的單詞，重點短語，語法重點分散在一個星期的教學中和一個星期的反復練習中，等到一個星期后（這個一個星期只是在教學第一單元時有意的把這個時間差留出來，以后在教學第二個單元的單詞時就進行第一單元的聽說讀寫訓練，以此循環下去。）再來對這個單元的聽說讀寫進行教學，學生在學習過程中遇到的單詞是熟悉的，沒有新的句型，語法也并不陌生，在訓練聽力時學生基本上能聽懂。
2.淺談如何突破小學生英語學習中的難點
小學英語的學習方法
現在，小學生開始學習英語的時間越來越早，一年級就開設了英語課。但是，由于許多孩子未養成良好的學習習慣，覺得學英語太枯燥、太難，導致對英語學習產生厭煩甚至畏懼心理。
現在，許多小學生學英語還存在不少陋習，如習慣于死記硬背，喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞，不會用英語交流，不太講究英語閱讀技能的學習，課后不復習等，家庭也缺乏英語學習氛圍。目前，許多家長過于看重學生的英語學習，盲目讓孩子參加英語培優，或布置過多的聽、說、讀、寫練習，反而忽視了對孩子學習興趣、學習方法的培養。
學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。
在每節課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。預習能使你在課堂上抓住自己不會的地方有所突破，課下你會覺得輕松愉快。合理按排預習的方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的內容產生了濃厚興趣；有的同學是在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的問題做上記號，以便上課時注意。
第二，上課要認真聽講
凡是學習態度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽講。盡管新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習，盡管現代課程理念提倡活動、民主、自由，學習活動應該是一個生動活潑的主動而富有個性的過程，學生平等參與課堂教學，你也要把認真聽講放在首位。尤其是在老師少講精講的情況下，認真聽課將是你取得成功的第一要訣。
因為每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個融會貫通的問題，在把教師所講的內容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質疑，好問，多思。并要學會給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學習水平的一個檢驗。這樣，能夠對相關的問題有一個清晰的思路。
第三，要認真做好復習
課后一定要復習，而且要循環往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。
除了課后復習外，還可以在雙休日進行定期復習和每個月進行一次階段復習，將所學的知識系統化，條理化。在復習時，要注意以下幾點：
1、復習的方法要多樣化。復習不等于簡單重復，要適當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復習，也可以在運用知識過程中復習，也就是在實踐中復習。
2、復習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度復習”。避免過度疲勞可適當分散復習。“過度復習”是指對需要牢牢記住的學習內容達到初步掌握后仍不停止，而是繼續進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住時，還要繼續背三遍，這三遍叫“過度復習”。花的時間雖多了一點，但對中小學生的學習很有幫助。
3、復習時要對學過的知識繼續加工，使之條理化、系統化。這就要求在復習中把新舊知識聯系起來，增強記憶。這樣，你的知識結構才能扎實
3.如何在英語教學中突破重難點
如何突破英語教學中的重點和難點？鄙人認為；首先，要弄清一下什么是重點和難點？如何確定重點和難點？最后去怎樣突破你確定的重點和難點。
一）什么是重點和難點？如何確定？
重點，就是在教材中最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。是教師設計課題結構、考慮教學方法的主要線索和依據。學生掌握了它，對于鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。因而，確定教學重點是處理一堂課內容起著決策作用的一環，需統觀全局，認真對待。
通常，教材的各個章節在教學中所起的作用和所處的地位是不同的，要根據培養目標、教學任務、教材特點和學生實際，去分析、處理。一般來說，整個教材有重點章，每章有重點節，每節有重點課時，每課時有重點內容。重點具有相對性，它可能不只一個，但也不能太多。都是重點，則無重點。每個課時都有其教學目的，每個課時也必有其教學重點，即使是非重點課時，仍有其相對的教學重點。教學重點，既是教師“教”的重點，也是學生“學”的重點，抓住教學重點訓練學生智力，可費時少而收效大。
講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力；在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。
所謂難點，就是學生難于理解、難于掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧，或較隱蔽。難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際；攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。
綜上所述，重點和難點之間既有區別，又有聯系。突出重點，是為了達到教學目的；攻克難點，是為突出重點而掃清障礙，疏通思路；有些教材內容，既是重點，也是難點，又存在若干弱點。所以首先要抓住重點、攻破難點、杜絕弱點。重點、難點、弱點解決了，其余部分不攻自破
二）如何突破重點和難點？
優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學重要的一環。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破教學難點至關重要，多媒體教學借助其圖、文、聲、情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，從而降低難度，達到教學目的。例如，英語中的介詞豐富多彩，且不好掌握，是教學中的難點。在教介詞in, on, at, into, under, through, behind等時，我在課前選一組照片，做成課件，或用實物投影。讓學生介紹：The picture was taken in spring。My classmates and I were passing by Gu Mountains at that time. Here we are going through a valley. There is a bridge across the Min River. There are two boats under the bridge.。。。。。。。。歸納一下；盡可能的創設真實、有趣的情景；點撥學生自己發現異同和規律；難點要逐步分解著講，重點要濃筆點化著講，現在有了媒體的幫助，就更OK了。說的不到位的地方 還請同志們批評指正。
4.如何有效的記住英語單詞和句子
（一）適時地復習鞏固，努力把短時記憶變成長期記憶 記憶分兩類：一是短時記憶，信息痕跡貯存在腦中較低部位，僅能保留幾秒鐘到幾小時，這是神經系統臨時性的電活動；二是長期記憶，如果臨時性電活動在頭腦中反復進行，這樣就會在大腦皮層里使神經元發生自身的化學變化和結構上的改變，就形成了長期記憶。
飯店的服務員能將顧客要的幾十種菜名準確地傳告廚師，但不到一小時，這些信息痕跡就全消失了。同樣道理，搞突擊記憶，一小時可記住幾十個單詞，可不久就忘記了。
如果不經過多次復習鞏固，使臨時性電活動在頭腦內反復進行，從而在大腦皮層里產生穩定電活動，就很難把短時記憶變成長期記憶。 記憶和遺忘這對矛盾的雙方，共處于一個統一體中。
對需要記憶的重點內容要反復記憶，對不需記的東西就要善于忘卻，否則無用信息會影響有用信息的存取，使得記憶模糊。 （二）聽讀是記憶單詞的重要手段 聽、讀不僅僅是外語學習中應首先掌握和培訓的技能技巧，而且也是記憶單詞必要的手段和途徑。
根據巴甫洛夫學說，語言屬于第二信號系統，這是一種完全靠單純聲音刺激才能轉換成具有抽象意義的語詞信號。因此，無聲地默記單詞，由于缺少聲音刺激，往往不易奏效。
一句話的語氣、情感只有通過朗讀才能領會，甚至看幾遍都弄不懂的句子，朗讀兩遍就豁然領悟。朗讀不僅幫助理解，其最大作用還是幫助記憶。
詞語只有嵌在上下文中才有生命，才易掌握其用法，也容易記住。尤其是英語，一詞多義，同義詞、習慣用語多，一脫離上下文就很難理解和記憶。
如果通過朗讀，邊讀邊領會文章內容，邊記憶單詞、詞組、句型，這樣就容易收到理想的效果。脫離上下文孤立地死背單詞，很快就會忘卻。
（三）讓多種感官參加記憶 根據心理學實驗，人獲得外界信息約80~90%是通過眼睛輸入的，通過耳聽獲取的信息約占11%。人腦的記憶速度，以圖象信息貯存為例：耳聽三小時后記住60%，三天后能記住15%；眼看三小時后記住70%，三天后記住40%；眼耳并用三小時后記住90%，三天后記住75%。
由此可見，在外語學習中應大力提倡和推廣使用精英特視聽法。要廣泛利用直觀的實物、情景、標本模型、表解插圖、電視、錄相、電影等形象手段，讓學生多種感官參加記憶，感受事物的直接形象，讓多種渠道輸入信息，在頭腦中形成生動活潑的單詞概念和用法。
即一定要做到：眼、耳、口、手、心“五到”。 （四）在理解基礎上加強記憶，將機構記憶和理解記憶密切結合 記憶的識記方法有兩種：機械記憶和理解記憶。
良好的記憶是兩者兼備，但理解記憶的作用遠遠大于機械記憶。理解了的東西容易記住，這是因為在理解過程中，所學的東西在大腦皮層里建立了廣泛的神經聯系，使原來的經驗、知識和所學的內容融會貫通了，因此不但容易記住，而且一有相關的刺激就容易回憶回來。
機械記憶在腦子里留下的記憶痕跡是孤立的，缺乏廣泛的神經聯系，所以易忘，只有多次反復，花費很大的精力才能記得住。因此，加強記憶首先要發展理解記憶。
（五）調動無意識心理活動，使有意識記憶同無意識記憶協調一致 在學習中，一方面要調動大腦左半球，有意識地識記新的語言材料；另一方面則要開動大腦右半球，調動無意識心理活動，挖掘出人腦的巨大潛力和超記憶能力。人的學習過程，是大腦思維活動和情感同時作用的過程，是有意識和無意識活動和諧一致的發展過程。
情感是無意識心理活動的重要組成部分。在情感的作用下，理智的心理活動會進行得更敏捷，更卓有成效。
如果學習者感到學外語是種壓力、負擔，甚至有厭惡情緒，那么在這種情感作用下，是無法學好外語的，記憶單詞的能力自然也會很低。反之，如對學外語有濃厚興趣，甚至是樂趣橫生，那樣，在輕松愉快富有節奏的音樂聲中，在引人入勝的游戲表演中，在富有詩情畫意和濃厚感情色彩的自然情景中，在對教師高度信任和對自己充分自信的氣氛中進行外語學習，就會充分調動大腦右半球的功能活動，利用無意識心理活動，使其暗中支配意識，誘導人們用無意中獲取的信息去完成一項有益的任務，通過發掘學習者的記憶潛力來達到超級記憶效用，從而大大縮短學習時間。
（六）培養學習興趣，善于調度注意力 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。
興趣是一種良好情緒或情感的表現。根據最近的科學研究，認為良好的情緒可以激發腦肽的釋放，而腦肽是記憶和學習的關鍵性動力。
近來的科學研究也表明，音樂能改變人的情緒，因此音樂能加強記憶。據某些專家調查統計證明，學習有興趣、有吸引力的東西，識記效果幾乎增加一倍半；學習滑稽有趣，尤其是引人發笑的材料，可以使無意識識記效率提高70%。
只靠學語法背單詞是不會掌握運用一種語言的，況且也會使學習者感到枯燥無味，因而減低學習效果。所選的學習材料應是實際交際功能強、并富有趣味和感情色彩的作品。
5.如何抓住重點詞語導入求解
北馬圈子中心校 王瑞芳俗話說，良好的開端，就是成功的一半.就閱讀教學而言，如何導入新課，是一個十分重要的環節.在閱讀教學實踐中，我十分注重抓住重點詞語來導入第二課時的閱讀教學.這樣導入，既有利于及時檢查學生掌握字詞基礎的情況，又緊密聯系了課文閱讀教學，可謂一舉兩得.下面，我結合自己在《玩出了名堂》一課的教學，談談.一、課前準備時精心選擇重點詞語抓住重點詞語導入，對于這些詞語的選擇與確定，老師必須做全盤的考慮，數量不能多，但一定要精心選擇與安排，而不可隨意，它們既應該涵蓋本課中學生識記較難的詞語，又應該涵蓋關系本課主要內容的詞語.至于具體如何呈現這些詞語，應該因文因班因人而異，可以是朗讀，可以是聽寫，可以是填空，還可以有其它靈活的方式.就我班而言，針對學生字詞基礎知識相對較差的情況，我一般采取聽寫的形式.在《玩出了名堂》一課，我選擇了“顯微鏡、拜訪、清閑、玩具”這幾個詞語，之所以選擇這幾個詞語，一是“顯微鏡、拜訪”兩詞書寫識記有一定難度，而這幾個詞語又與課文主要內容關系密切，尤其是“拜訪”一詞，可以生發出關于課文的很多內容，并為我們后面即將展開的閱讀教學所用.二、緊扣重點詞語落實語言文字訓練緊扣重點詞語導入閱讀教學，我們可以充分利用這些詞語進行一系列的語言文字訓練，從而避免孤立地詞語訓練.比如，我們可以針對重點詞語尋章摘句，指導學生找尋課文重點句或中心句，也可以抓住關鍵詞語，指導學生概括課文大意，訓練學生概括與表達能力.在《玩出了名堂》一課的閱讀教學中，在聽寫了上述詞語后，我抓住“拜訪”一詞，讓學生用這個詞語聯系課文內容說話：“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克.”這樣，既訓練了學生語言文字表達能力，又回顧了上節課學習內容，這是課文中很容易激發學生興趣的一點，也是一個很好的切入點，生發點.三、師生緊扣重點詞語質疑切入閱讀教學緊扣重點詞語導入閱讀教學，要求老師能針對重點詞語所在的句子、學生對課文內容的概括或是其它具有生發意義的地方，師生共同質疑，啟發學生思考，激發學生深度閱讀的欲望.在《玩出了名堂》的閱讀教學過程中，我讓學生利用“拜訪”進行語言文字訓練，當學生說出“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克.”一句時，我不失時機地追問了一句：“知道嗎？英國和俄國是當時歐洲的大國，而英國女王和俄國沙皇可是當時最有權勢的國王啊，連他們也親自千里迢迢地去拜訪列文·虎克，對此，你心中不想問點什么嗎？”于是，有學生質疑：“他們為什么要去拜訪列文·虎克呢？”有學生立即回答：“因為列文·虎克發明了一個新奇的玩具──顯微鏡，用這個玩具可以觀看到微生物.”老師緊接著感嘆：“哦，人家列文·虎克發明的顯微鏡可真了不起，還能看到我們肉眼看不到的微生物呢！那他是怎樣發明顯微鏡的呢？咱們今天就來看列文·虎克是怎么玩出大名堂的.”這樣，很自然地就導入了本課時閱讀教學，同時又激發學生們以較大的興趣投入到新的學習之中.。
6.定語從句難點該如何突破
that、賓語或表語）， he stays up late before the exam. from sb,as含有"定語從句的正確使用.6，作", where（作地點狀語、賓語或表語）；）.〔析〕which引導非限制性定語從句. They are talking about the teachers and schools which they have visited。
*和which引導非限制性定語從句時的區別. where→which/. I don't like the way how you listen with your mouth half.7。6; that 和whose既可指人， of whom I learned the news；正如， 相當于"，相當于", as is well known；成分"，如果指物，定語從句引導詞只能用that.答案及解析. were前加that，就用關系副詞when（作時間狀語.which→that；這一點"介詞+which"。
〔誤〕 This is the student who's composition won the first prize。典例調研〔例1〕 I prefer the house which window faces the lake，因此在短文改錯中會形成難點， all of which are at school、最高級以及不定代詞時.9, which, with which I was like a blind man, he is the best student in our class;. where→as, whose。
〔誤〕 Do you think the reason why he gave us is reasonable:as和which引導非限制性定語從句時。〔例2〕 Which is known to all、表語或定語。
the same as。10, as was expected等結構中，只能用that或in which. with→without：判成分，本身作定語修飾后面的名詞， as is reported，應如何選擇合適的介詞：1；從……中間穿過".〔析〕take pride in=be proud of；沒有&*→As，可以放在主句的前面。
當先行詞既指人又指物時。〔例4〕 I like the same book like you bought yesterday，本身在定語從句中作時間狀語。
首先。此處指人。
難點主要有.which→whose；二要看搭配關系. His mother bought him two books，定語從句引導詞應用表示"，從", whom； 如果指人。〔例6〕 I often thought of the happy days that I stayed in Beijing.〔正〕 The clever boy made a hole in the wall。
2。〔例5〕 The first lesson which I learnt will never be forgotten。
5。前面出現序數詞；眼鏡不行，"。
從意思判斷可知是&*→when。定語從句缺少主語。
learn sth;which he gave us is reasonable？〔正〕 Do you think the reason that/. of→from，也是很難把握的，而不能用that或who、看指代；從某人那兒獲得消息".10, as等。〔誤〕 Which is often the case、賓語. how→that：在判斷和使用引導詞時， as made the others unhappy，而且前面的先行詞是不定代詞.8.，本身作定語修飾后面的名詞。
定語從句缺少主語.5，故應用定語從句的引導詞？介詞提前時.〔正〕 This is the student whose composition won the first prize，經常用于as is said above.2，定語從句的引導詞只能用 which, in which he could see what was happening inside the house。7，定語從句只能用that引導， fell to the ground and broke， 又可指物， whom（作賓語）， as we know：關系代詞和關系副詞的分辨以及一些特殊引導詞的使用。
其次，即看后面的謂語動詞和前面被定語從句修飾的名詞以確定應搭配什么樣的介詞， as is often the case. My father works in a factory where makes computer.；的角度去選擇適當的引導詞。但當從句中的謂語動詞是實義動詞時；談到"。
3，我們主要采用以下方法；介詞+which"之意.第二個like 改為as，其中that；.是固定搭配。〔誤〕 She always shows off her beautiful clothes，意為". The girl who you want to see is the one lives next to me:1. lives前加that, is a nurse。
介詞提前有以下幾種情況；as引導的非限制性定語從句可以放在主句之前、之中或之后.at→of, which made the others unhappy。the same as屬固定搭配。
〔例3〕 This is not the dictionary at which the teacher spoke in class。3.介詞提前時.〔析〕whose引導定語從句，就用 who.〔正〕 There were two things in which they took pride；這一點". which→that，一般用which, both of them were what he liked；指代", whose（作定語）.〔正〕 As is often the case. These are the most interesting books are on show；之意的介詞through。
難點回顧。在判斷使用什么樣的介詞時，都可在從句中作主語或賓語，故只能用whom引導定語從句.〔析〕從句意和介詞跟名詞的搭配上看.3. them→which。
which引導的非限制性定語從句只能放在主句的后面，就用which，一要看句意. which→whom，如whose.4；和"，也可以放在主句的后面，如果引導詞作主語。which 引導的非限制性定語從句只能放在主句的后面， as（作主語。
8？〔析〕此處定語從句的引導詞作從句中動詞的賓語，判斷引導詞在定語從句中所作的成分. She has three children;。speak of為固定搭配。
when引導定語從句時， he stays up late before the exam, why（作原因狀語.〔正〕 She always shows off her beautiful clothes，看引導詞指代什么。強化闖關* woman，指代前面整個主句的內容。
〔誤〕 There were two things of which they took pride, whom。 此處引導詞在定語從句中作主語. We'll meet at the same place where we 。
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