華閱文章網1.教孩子如何積累詞匯
我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的圖紙設計也造不出象樣的房子來。
同樣，在語文教學中，在精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里著餃子——倒不出來。語言不僅是是交際工具，也是思維工具。
難以想象，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發展。因此，豐富學生的語言，無疑是發展學生思維的一種有效手段。
小學生的記性好，模仿力強 ，悟性卻相對較弱，因此新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀積累，通過生活積累，一再強調語文教學要放棄煩瑣的內容分析，要讓學生在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。這一課程目標給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新課題。
我們都知道，一種學習習慣的養成，一種學習能力的獲得，都離不開教師長期的訓練和培養，積累也是如此。下面我以二年級課文《李子核》教學為例談談指導學生詞匯積累的點滴收獲。
學生掌握詞語需要一個內化過程，我將之分解成課外初“相識”，課內再“熟悉”，作文里“交朋友”這三個階段。 一、課外初“相識”，拓展詞匯空間。
擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認同。許多積累作業都是由學生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。
教師很少參與其中，只是進行簡單地檢查批閱。我認為這是遠遠不夠的。
因為小學生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當的引導。
首先知道學生進行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。
其次教師在學生課外抄摘的基礎上根據課文內容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句；三是動補結構的句式“他嚇得臉色發白”。
我有意識地引導學生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。 二、課內再”熟悉“，強化詞匯學習。
課外的積累，如果沒有經過長期的提取、運用，其鞏固率是相當低的，我們不能忽視這種現象：有些學生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經過及時消化、強化，被遺忘了。
這是很可惜的。如果語文教學中，有意識地創設語境，讓學生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復一日，所掌握的詞匯量就相當可觀了。
在《李子核》一文的教學中，我作如下設計： （一） 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發學生的說話興趣。
我先讓學生仔細地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學生的學習難度已相對降低了，學生一下子就說出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語。
學生通過運用課外所學詞語對李子的描述，加深了對李子的認識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節也無疑起到了過河搭橋的作用。 （二）比較用詞。
課文第三小節，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。”我出示大紅蝦的圖片，請學生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點，通過比較，學生一下子說出兩者的共同點是“紅”，然后請學生根據這紅的特點，瓦尼亞的臉還像什么，學生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學生詞匯，加深了學生對比喻句的認識，又發展了學生的求異思維。
（三）體會用詞。課文第四小節描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，用了一個動補結構式：他 嚇得臉色發 白。
我先讓學生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請學生思考一下描寫一個人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關詞語來表達，接著引導學生說出“頭皮發麻、兩手發抖、渾身是汗”等等。
經過這一系列的調整，大大激發了學生課外積累詞匯的興趣。 （四）多種形式用詞。
將以上所學的詞匯制成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學生直觀印象，總結課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學習園地”上，確保這些詞語在學生面前的再現率。
通過課外積累和課堂識詞相結合，使學生 擺脫了積累詞匯的盲目狀態。每個詞語經過信息編碼，貯存到學生原有的知識結構之中，強化了詞匯學習。
三、作文里交朋友，內化詞匯學習。 作文是語文學習的高級階段，是學生語文綜合能力的全面體現。
用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學生對詞匯的內化程度。同時，作文里的詞匯運用又可以加深學生對詞匯的理解。
因此，教師應有意識地給學生呈現他們學過的詞匯，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。所以每次作文教學，我都向學生呈現大量與主題相關的詞語，請他們自由選用。
學生自己選用的詞語超過了我所呈現的范圍，則給予表揚和鼓勵。經過課。
2.如何教孩子組句子
(1)課本：學生學習的神器就是自己原裝正版的課本，所以學習組詞造句也要從課本開始，好好學習掌握課本上的生字.理解記憶好學過的生字才能進一步學會組詞造句.而且在學習之初，可以多多背誦課本上原有的字詞句，作業考試時一定會有用的！所謂書到用時方恨少就是這個意思，最根本的方法是先把課本上的知識讀熟學透，再在理解的基礎上加以應用.
(2)字典/詞典：當你課本學的差不多時，就不要拘泥于課本，而要跳出課本，尋求新路了！這時字典和詞典就是孩子最好的老師！只要掌握了查字典/詞典的方法，除了個別生僻字外，基本上的組詞造句都可以解決.而且現在的字典/詞典一般都圖文并茂，可以幫助孩子很好的理解和記憶.
(3)練習/輔導書：除了課本和字典/詞典外，課外練習和輔導書也是學習組詞造句必不可少的工具書.因為學習背熟是死的，只有會運用才是活的.而練習冊和輔導書上的練習和講解能大大提高孩子的應用能力，擴展知識面并且還可以使孩子發散思維，舉一反
3.如何教孩子成語
前不久，我的一個同事給我講了一個笑話，一次他給學生布置了一題作業，要求學生用多個成語寫一段文字，他在批改作業的時候，發現有一個學生寫的作文令人捧腹，真讓他哭笑不得.這個學生的作業這樣寫道
“每天早上我吃早點時去粗取精，細嚼慢咽，酒足飯飽以后就與爹媽分道揚鑣，上學路上心煩意亂，心里總是忐忑不安，作業做得亂七八糟，字寫得龍飛鳳舞，橫七豎八，坐在教室里心猿意馬，卻對卡通書愛不釋手，那些動漫圖畫讓我目不暇接，結果老師提問，我答非所問，牛頭不對馬嘴，害怕老師興師問罪，搞得面紅耳赤，只得低三下四，俯首帖耳，好在老師手下留情，我才得以溜之大吉，逃之夭夭.晚上又和父母殊途同歸.成績不好爸爸同室操戈，將我揍得五體投地，體無完膚，媽媽袖手旁觀，從不見義勇為.”
聽完這段笑話，我當時就和同事開玩笑的說：
“你的弟子學用結合，很有創意嘛.”
玩笑過后，我也想到現在語文教學過于強調師生互動，而忽視對學生文字基礎的訓練，從而導致學生對成語囫圇吞棗，一知半解，在實際運用的時候，難免東拼西湊，生搬硬套，鬧出笑話.那么，怎樣訓練和培養學生成語的積累呢？我覺得，有意識地引導學生開展一些形式多樣的活動，在玩中學，在學中玩，是很有好處的.對此，我有親身經歷和感受.
記得我女兒上幼兒園、小學低年級的時候，我就買了很多的成語小故事的書給她看，還買一些成語故事磁帶讓她聽，平時也多給她講成語小故事，諸如“守株待兔”、“畫龍點睛”、“刻舟求劍”等等，激發她學成語的興趣，每天晚上她都是伴隨著成語小故事而進入夢鄉的.在女兒上小學高年級的時候，我就給她講成語的概念、成語的特點、成語的來源，讓她知道成語是指我國的漢語語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語或詞組，大多由四字成語組成，成語一般都是從歷史故事、寓言故事、神話或其他傳說、古典文學作品中來的.使她在頭腦里有一個基本的成語概念.我也由過去主講者變為聽眾，經常在茶余飯后讓女兒自己來講成語故事，每次說一到兩個小段，看到她眉飛色舞地演講神態，我心里感到非常的高興，她講完故事后，我就及時的鼓勵她.由于她平時得到鍛煉，演講水平得到很大的提高，她讀五年級時，還代表鐘家村小學參加武漢市少年兒童“故事大王”比賽獲得市二等獎.
每逢過春節，我都帶女兒一起到漢陽琴臺文化宮參加春節游藝會，只見那里張燈結彩，詩滿屋，詞滿墻，五顏六色的條幅和畫頁琳瑯滿目，好似節日的公園.四面八方的人們像潮水一樣的涌到這里，熙熙攘攘，好不熱鬧.不少的家長都帶自己的小孩來參加.圍繞數以千計的謎語，男女老少，互相競猜，有的在“成語”的大森林里尋寶，有的在“古詩”的海洋里遨游，有的在“迷宮”里忘步留連.大家目不轉睛地注視著那一個個妙趣橫生的題目，都在興致勃勃地動員自己的全部智慧，思考著每一個最佳的答案，你言我語，七嘴八舌，有的還爭得面紅耳赤，真有意思，大家猜出答案后，就立即到服務臺去兌獎，若猜的答案對了，還可以領到一個小獎品，雖然，獎品只不過是一些畫片、小文具之類的東西，不足掛齒，但我把它作為培養孩子學成語興趣的一個機會，就饒有興致地與小孩一起猜成語，要是猜對了，女兒連蹦帶跳，甭提有多高興了.就這樣，她學習成語的興趣大大增強了，有時，我們還在家里搞成語接龍的游戲，這也是學習成語的一個很好的辦法.你說一句，我說一句，由少積多，成語接龍也由十幾個、幾十個到一百多個，就這樣，她成語積累越來越多，語文成績一直很好，還多次在市語文基礎知識競賽中拿一等獎，作文也多次刊登在《小學生作文》上.今天我就把自編的成語接龍游戲登載網上.請有小孩的博友不仿試試看，只要按這種方法去做，你的小孩學習成語就一定會取得明顯的效果，語文水平一定會提高.
4.如何在生活中教孩子詞語的含義
教孩子學習一個新詞，盡量要同這個詞所代表 的實物或動作聯系起來。
孩子在說話時運用較多的 是一些日常生活中最常見事物的名詞，如：水果、蔬菜、玩具、電視中他經常看的內容。家長可以結 合日常生活內容，幫助孩子理解這些詞的含義，學 習使用這些詞語。
如教汽車這個詞，可以在帶 孩子在路上的時候，指著來往的車輛告訴孩子這 是汽車，此時還可以問孩子這是什么顏色的汽 車？那是什么顏色的？ 這樣還能在孩子認識事物 的同時，提高他的顏色辨別能力。于是，孩子就容 易理解這個詞語，并且在以后遇到汽車時就會聯想 起家長教給他的東西。
5.教學中怎樣指導學生學習語言文字運用
語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。
衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。
新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。
但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。
再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語。
這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。
下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。一. 挖掘好文本中的關鍵點、激發點要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。
只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。
能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。二. 營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望 愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。
古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。
教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：1. 學會賞識學生當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。
而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。
錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。2. 擁有孩子般的童真孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。
只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。
在錢老師的這節課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。
三. 以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。
錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。
因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環節“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。”
“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。”
在教學到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”
在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”
給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。
朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。
四. 設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐。
