華閱文章網1.農村小學語文教師如何適應新課改
摘要：新課程為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。
讓語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。關鍵詞：新課程 小學語文 課堂教學過去，農村小學語文教師對素質教育、課程改革比較陌生，他們認為“‘春風不度玉門關’，‘山高皇帝遠’，課改只適合大城市，農村改什么呢！”現如今，新一輪的教育教學改革從城鎮波及到鄉村。
隨著新課改的逐步推進，農村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應基礎教育轉軌的需要，在倡導新課改的今天，作為一名農村小學語文教師，如何彌補、提高、完善自己的整體素質，適應新課改的要求。提高農村小學語文教學的效率，做一名新型的農村小學語文教師，是擺在我們面前的一個十分重要的問題。
筆者根據自己多年的教學實踐和經驗，總結出以下幾種措施，以供同行和專家們指正：一、新課程體系下，小學語文教師應努力更新教育觀念當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正改善課堂教學效果，沒有必要的創新理念，課程改革是難以實現的。特別是小學語文教學，由于面對的是小學生，他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養，因此教師必須適應經濟、網絡、科技時代要求，更新觀念。
在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展和素質教育的目標出發，組織和實施自己的小學語文課堂教學。
在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育，探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育，實現整體素質教育、培養完整人的教育。同時還要改變對學生的傳統意識，要遵循教育活動的客觀規律，充分注意學生的差異性、潛在性和獨立性，努力提高學生學習的主動性和自覺性，并使他們各自的特長都充分得到發揮。
因此，新課程體系下的小學語文教學，首要的是觀念的更新。要做到觀念更新，重要的是要學習，學習先進的教育理論，學習科學的思維方法，學習探究問題的基本策略，學習做人的起碼道理，為從事小學語文教學打下堅實的基礎。
二、新課程體系下，大膽進行教學創新有些農村小學語文教師經常抱怨：農村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農村大課堂，只要我們教師從實際出發，因地制宜，大膽創新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。
農村小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，也是農村基礎教育事業不可缺少的中堅力量。作為一名農村小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出農村，走向世界，去領略外面的精彩。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 三、新課程體系下，讓學生真正成為學習的主人語文課堂是屬于學生的，教師的教學設計是為學生預設的，教師的教學目標是為學生制定的。合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。
強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，這中間要求教師能引導學生積極展開思維，要教師"導"的科學，"導"的及時。在教學《我的戰友**》一文時，預習前，老師布置學生讀懂這篇課文寫的是**，描寫的是“我”的心理活動。
照理課文應寫**的內心活動。可是，課文里為什么不寫**的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？同學們都能圍繞自己發現和提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見。
這樣既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。四、新課程體系下，小學語文教師要做到與時俱進對于語文教師的素養，語文課程標準明確指出：“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。因此，小學語文教師就應該從我做起，積極參與學習活動，掌握教育理論、教學方法和育人基本原則，在教書育人、為人師表的前提下，創造性地開展小學語文教學研究，探究新時期教育改革模式，大膽質疑，勇于面對問題，善于解決問題，以一個學者型、研究型的姿態參與到新課程教學改革中去，為實現小學語文教學的宏偉目標而不懈努力。
2.于永正：語文課堂教學的“亮點”在哪里
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。
既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。
其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。
老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”
張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。
把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。
老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。
我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。
為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。
盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。
張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。
進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。
不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。
因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”
我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。
不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。過程真的比結果更重要。
有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體。
“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”
（《小學語文課程與教學論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。
“意文兼顧”，才能體現語文的工具性和人文性的統一。《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那么大勁干什么？…責怪是什么意思？當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。
有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。
我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”
因為這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。
接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
當我們用兩只眼睛去看‘重擔’的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。”在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。
是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊！這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。” 這就是品味。
語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。
味同嚼蠟的語文。
3.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練
閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則.。
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