華閱文章網1. 五年級下冊《橋》詞語解釋
《橋》詞句解析 （1）對句子的理解。
①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。
他像一座山。 這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。
②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
（2）對詞語的理解。 咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。
課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。 狂奔：迅猛地奔跑。
本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。 獰笑：兇惡地笑。
本課是形容洪水的兇猛、可憎。 擁戴：擁護推戴。
放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。 呻吟：指人因痛苦而發出聲音。
本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。 祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。
勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。 跌跌撞撞：形容走路不穩。
2. 有關橋的詩句賞析
柳枝詞
劉禹錫
清江一曲柳千條，二十年前舊板橋。
曾與美人橋上別，恨無消息到今朝。
賞析見：?si=1
寄揚州韓綽判官
杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。
二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
賞析見：
題情盡橋
雍陶
從來只有情難盡，何事名為情盡橋。
自此改名為折柳，任他離恨一條條。
賞析見：/f?kz=245580341
3. 摘抄關于橋的詩句加賞析
平岸小橋千嶂抱。 —— 王安石《漁家傲·平岸小橋千嶂抱》
楓葉千枝復萬枝，江橋掩映暮帆遲。 —— 魚玄機《江陵愁望寄子安》
參差煙樹灞陵橋。 —— 柳永《少年游·參差煙樹灞陵橋》
落花水香茅舍晚，斷橋頭賣魚人散。 —— 馬致遠《壽陽曲·遠浦帆歸》
半煙半雨溪橋畔，漁翁醉著無人喚。 —— 黃庭堅《菩薩蠻·半煙半雨溪橋畔》
過橋分野色，移石動云根。 —— 賈島《題李凝幽居》
啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。 —— 白樸《天凈沙·春》
何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉。 —— 王禹偁《村行·馬穿山徑菊初黃》
曲終過盡松陵路，回首煙波十四橋。 —— 姜夔《過垂虹》
西風亂葉溪橋樹。 —— 張榘《青玉案·被檄出郊題陳氏山居》
4. 有關橋的詩句并解析
《詩經.大雅.大明》 造舟為梁，不顯其光。
詩中寫武王之母太姒來歸之情，文王親自迎親于渭水，渭水無車，于是立即“造舟為梁”，以通親好，顯示了文王對太姒女的真摯感情和遇事果斷的魄力，因而極大地顯示了文王的光輝。這可以說是我國詩歌中最早出現詠橋的名句。
宋之問（？-713？）為初唐著名詩人，中宗時（684）為越州長史， 飽覽越中風光。宋之問的《游云門寺》寫到了云門石橋的情景：“維舟探靜域，作禮事尊經。
龕依大禹穴，樓依少微星。
虹橋轉翠屏”。
元稹（779-813）字微之，曾為浙東觀察使兼越州刺史。 《寄樂天》：“天下風光數會稽，靈汜橋前百里鏡，安得故人生羽翼，飛來相伴醉如泥。”
靈汜橋在五云門外，今廢。此詩寫越州風光的優美，熱情邀請白居易來越州銷魂。
李紳（772-856），唐大詩人，大和七年（833）為浙東觀察使兼越州刺史。《靈汜橋》是一首完整的詠橋詩，詩曰：“靈汜橋邊多感傷，分明湖派繞回塘。
岸花前后聞幽鳥，湖月高低怨綠楊。能促歲陰惟白發，巧乘風馬是春光。
何須化鶴歸華表，卻數凋零憶越鄉。” 華鎮（約1093年前后在世），北宋著名詩人，又名華安仁，會稽人。
《還珠橋》：“溪上還珠太守家，小橋斜跨碧流沙。清風不共門墻改，長與寒泉起浪花。”
陸游（1125-1210），山陰人。古代愛國詩人，他一生所存9300 多首詩至少寫到30多座橋，有百余首橋詩。
陸游與云門寺結下深厚的感情，這里曾經是陸游早年讀書之處，史稱“ 云門草堂”。《五云橋》：“若耶北與鏡湖通，縹緲飛橋跨半空。
陵谷雙遷誰復識？我來徙倚暮煙中。”第二句是描繪石橋的千古佳句。
《秋思》：“山步溪橋又早秋，飄然無處不堪游，僧廊偶為題詩入，魚市常因施藥留”。 陸游在《劍南詩稿》中有十幾首寫紹興的柳橋，如：《戲作絕句， 以唐人句終之》“雨細穿梅塢，風和上柳橋。
山居無歷日，今日是何朝？”《柳橋秋夕》：“柳疏橋盡見，水落路全通。衣杵家家月，漁舟浦浦風。
眼明無俗物，步蹇有枯筇。野逸誰能那，悠然西復東？”《秋日雜詠》：“久雨初睛喜欲迷，青鞋踏遍舍東西。
忽然來到柳橋下，露濕蓼花紅一溪。”《柳橋秋夜》：“青帝萬里月輪孤，掃盡浮云一點無。
正是吾廬秋好夜，上橋渾不要人扶。”《即事》：“小山榴花照眼明，青梅自墮時有聲。
柳橋東岸倚筇立，聊借水風吹宿醒。”《柳橋》：“村路初晴雪作泥，經旬不到小橋西。
出門頓覺春來早，柳染輕黃已蘸溪。”《獨行，過柳橋而歸》：“忽覺意稍佳，呼童扶下堂。
寒云覆江干，慘慘雪欲作。籬根犬迎吠，碓下雞俯啄。
徐行過傍舍，醉笑盛酬酢。” 陸游還寫了紹興其他許多橋，如：《題跨湖橋下酒家》：“湖水綠于染，野花紅欲燃。
春當三月半，狂勝十年前。小店開新酒，平橋上畫船。
翩翩幸強健，不必愧華顛。”《泊舟湖橋酒樓下》：“縹緲云邊罨畫樓，空蒙雨外木蘭舟。
誰知老子清狂甚，獨占城南十里秋？”《柳》：“春來無處不春風，偏在湖橋柳色中。看得淺黃成嫩綠，始知造物有全功。”
《晚歸》：“梅市橋邊弄夕霏，菱歌聲里棹船歸。白鷗去盡還堪恨，不為幽人暖釣磯。”
《梅市舟中作》：“漕渠北向小橋通，漸入蒼茫大澤中。造物將無知我醉，故吹急雨打船篷。”
《暮春》：“市橋岸下泛湖舟，雕檻疏簾半上鉤。春事幾何君惜醉，明朝赤幟插譙樓。”
《江上》：“禹會橋頭江渺然，隔江村店起孤煙。冷云垂野雪方作，斷雁叫群人未眠。
萬里漂流歸故國，一生蹭蹬付蒼天。暮年尚欲師周孔，未遽長齋繡佛前。”
《閑游》其三：“祓除情景煙波上，放蕩胸懷詩酒中。禹會橋邊潮落處，夕陽幾度系孤篷。”
《過杜浦橋》二首：其一：“橋外波如鴨頭綠，杯中酒作鵝兒黃。山茶花下醉初醒，卻過西村看夕陽。”
其二：“橋北雨余春水生，橋南日落暮山橫。問君對酒胡不樂？聽取菱歌煙外聲。”
《舟中》：“捩柁柯橋北，維舟草市西，月添霜氣峭，天帶斗杓低。浦凍無魚躍，林深有鶴棲。
不嫌村酒惡，也復醉如泥。” 紹興城里的橋，陸游也寫了不少詠橋詩，如：《夏秋之交小舟早夜往來湖中絕句》：“城南天鏡三百里，繚以重重翡翠屏。
最好長橋明月夜，寄船策蹇上蘭亭。”《月下自三橋泛湖歸三山》：“素璧初升禹廟東，天風為我送孤篷。
山橫玉海蒼茫外，人在水壺縹緲中。茅舍燈青聞吠犬，蘋汀煙淡見驚鴻。
白頭尚耐清寒在，安得終年伸釣翁。”《秋夕虹橋舟中偶賦》：“解纜初離小市門，放篙沖破一溪云。
露螢合散自成陣，水鳥飛鳴如覓群。楓落河疏秋漸老，河傾斗轉夜將分。
書生老負功名志，醉里長歌強一欣。” 徐渭（1521-1539），山陰人，為明代著名詩人、戲劇家、書畫家， 我國青藤畫派創始人，寫了不少詠橋詩。
如：《柳橋不知誰氏園，舊有梨樹六株，花甚盛。余每當月夜坐觀移時，擬買之屋而扁曰香雪園，今歸誰氏，梨且斫盡矣》，這詩題目較長，對柳橋梨樹表達了深切的情意：“六樹梨花打百球，昔年曾記柳橋頭。
嬌來靨靨西施粉，冷伴年年燕子樓。不受三郎催羯鼓、好當一夢入羅浮。
今來斫盡誰家圃，鼙負山人扁額休。” 李慈銘（1834-1894），被尊為一代文史大師， 寫過一些頌贊紹興柳橋的詩。
5. 怎么寫賞析《橋》
一、巧妙鋪墊，一舉多得 教學片斷： 師：同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。
今天我們要學的這個故事，就是發生在一次山洪暴發之際，故事的題目就是《橋》。 師出示課題，生齊聲朗讀。
師：請同學們自由讀讀課文，帶著兩個任務：第一、將課文讀正確，讀通順，難讀的地方反復讀讀。第二、將大屏幕上的詞語，在文中劃出來。
咆哮、狂奔、獰笑、放肆、沒腿深、擁戴、清瘦、沙啞。 朗讀詞語，讀正確（難點：咆哮、沒腿深）。
請大家仔細讀讀這些詞，想一想，夏老師為什么要將這些詞分成兩行？ 生：第一行寫的是洪水，第二行寫的是老漢。 師：請你試著在詞語的前面添上“洪水”兩個字讀讀。
（生讀） 師：請你用一個詞語來形容，體會這是一場怎樣的洪水？ 生：這是一場可怕無情的洪水。 生：這是一場勢不可擋的洪水。
生：這是一場破壞力很強的洪水。 …… 〖評析〗 夏老師安排學生初讀課文，給學生提了兩個要求：一將課文讀正確，讀通順，難讀的地方反復讀讀；二劃出大屏幕上出現的詞語。
這兩個要求看似目的簡單，實則有她更深層次的用意。除了讓學生讀通讀準，還給下面的課文學習做了完美的鋪墊。
兩行詞語中，第一行：咆哮，狂奔，獰笑，放肆，沒腿深。實則就是反映了洪水的可怕。
第二行：擁戴，清瘦，沙啞。寫出了本文主人公老黨支部書記的形象。
夏老師在初讀課文時安排學生劃出這些詞語，不僅學習了字詞，更重要的是幫助學生梳理了文本的脈絡，給接下來步步深入地感悟做了完美的鋪墊，可謂是一舉多得。 二、導語精練，步步深入 教學片斷： 師：同學們，一般說來，這樣可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？ 生：農田被淹，房屋沖毀。
生：人員傷亡慘重，后果不堪設想。 師：但是，課文中的這場洪水，結果怎么樣？ 生：很多人幸免于難，只有老漢和小伙子被洪水吞沒了。
師：村民們之所以會得救，是誰起了關鍵的作用？（老漢，村黨支部書記） 板書： 老漢 師：請同學們再次回到課文中，好好地讀讀描寫老漢的句子，哪個句子最讓你感動，劃下來反復地朗讀，用朗讀表達你們的感動。 交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽。
生1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。
他像一座山。師：讀得真好，老師能感受到你已經被這位老漢深深地打動了。
你為什么而感動？ 生：我覺得他非常沉著冷靜，而其他人則亂作一團。 師：此時此刻，老漢默不作聲，站成了一座山。
但是，老漢的心中卻是──焦急萬分，你知道他在焦急什么，擔心什么嗎？請你聯系上下文讀一讀，想一想。 角色轉換，即興對話──這位老漢，此時，你在擔心什么？你在想什么？ 生：我會想群眾生命受到威脅，應該讓群眾安全離開。
生：群眾的性命高于一切，我要盡快將村民疏散 …… 師：是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀：老漢清瘦的臉上流著雨水。
他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：好一句黨員排在后邊！誰排前邊？ 生：村民。 師：是啊，老漢始終把村民們放在第一位。
生3：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：哪個動作讓你感動？ 生：推。 師：這一推，有可能將自己推向死亡的邊緣。
在最最危險的時候，老漢還是把生的希望讓給別人。 …… 〖評析〗 從“感悟洪水—感悟群眾—感悟老漢”，學習的環節清晰明確，且環環相扣，反復推進，讓人感覺渾然一體。
在學生對洪水的可怕有了較深入地理解，并對老漢有了一定的認識后，夏老師又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，導語精練，恰到好處地引導學生讀出當時情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。
讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。 三、親情難舍，升華情感 教學片斷： 師：同學們，在與洪水抗爭的過程中，老漢和小伙子之間發生的這一幕一定讓大家難以忘懷。
老師已經將相關的幾個自然段呈現在屏幕上，請同學們自由朗讀，比較老漢、小伙前后的舉動，有什么矛盾之處嗎？ 生說，師板書矛盾：老漢：揪──推；小伙子：瞪──推。 師：老漢也好，小伙子也好，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。
同學們，你們能讀懂嗎？ 生：…… 師：似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多…… 師出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
（師配樂朗讀） 師：同學們，這是這篇小說真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？ （老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！） 師：當明白這一切的時候，讓我們再回過頭來看看父子在木橋前。
6. <橋》艾青的賞析
賞析：
艾青寫的是橋，但究其本質，是連接，連接了2個土地，連接本不連接的人的精神。有橋與沒橋的區別，如果你游歷過江南，你就會明白，本在同一片土地上人的情感是水**融的，但是在土地相隔的地方，人總是有隔閡的，而橋則是消除隔閡的一種具現。
橋還是人們勞動和智慧的結晶，這個小學課本就提到了，橋是人努力打破自然隔絕的成果結晶，橋，是人團結、努力、智慧的具體體現。 橋還是歷史的見證，一般橋的壽命都很長，幾代人的變遷，從橋護欄的光滑，橋面的凹凸，橋礅被沖擊出現的紋路都可以看出來，橋有具有時間劃過的飽經滄桑。
全文：
當土地與土地被水分割了的時候，
當道路與道路被水截斷了的時候，
智慧的人類佇立在水邊：
于是產生了橋。
苦于跋涉的人類，
應該感謝橋啊。
橋是土地與土地的連系；
橋是河流與道路的愛情；
橋是船只與車輛點頭致敬的驛站；
橋是乘船與步行者揮手告別的地方。
擴展資料：
艾青的作品一般是描寫太陽、火把、黎明等有象征性的事物，表現出艾青對舊社會的黑暗和恐怖的痛恨以及對黎明、光明、希望的向往與追求。艾青從對農村勞動人民的熱愛和接近他們的要求出發，十多年來，一直向他們呈獻著自己最真切的詩情。
艾青的詩歌以它緊密結合現實的、富于戰斗精神的特點繼承了“五四”新文學的優良傳統，又以精美創新的藝術風格成為新詩發展的重要收獲。這里既反映了作者的藝術才能，又銘記下他嚴肅的、艱苦的藝術實踐。在他的詩歌中，飽滿的進取精神和豐富的生活經驗帶來鮮明。艾青的詩歌具有鮮明深刻的形象，隨著詩歌結束，形象也就完成。形象，不僅指人，也包括物，以及思想等的形象化。
艾青的詩在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳和字數、行數的劃一，但是又運用有規律的排比、復沓，造成一種變化中的統一。
參考資料：搜狗百科-艾青
