華閱文章網1. 教小學英語的句型教學有什么意義
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”
通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：1.注意聯系，以舊帶新。當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking。
2. 怎樣使小學英語教學中的詞匯教學
詞匯、語音、語法是語言的三大要素。
詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。
學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。
關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性 小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。
自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內容才能脫口而出。
詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。
那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：一. 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發學生的學習興趣。心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。
恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。
因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。
例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day! caugut a cold lost my keyscaugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy？ 然后引出caugut a cold或lost his keys。
利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。二.利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。
“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。
游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。
例如，在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。
通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。
巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let's go to space！時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠：Jupiter, Jupiter,the biggest *, Sun,the hottest *, Earth,we live on the *,moon,smaller than the *, star,look at the star.學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。
在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。三.小組合作學習，鞏固和運用所學的知識語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。
生本教育強調了“發展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。
為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。
Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store?Lily:I got a bag of *:Did you buy a pair of socks at the store?Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。
通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58。.。
3. 怎樣使小學英語教學中的詞匯教學
詞匯、語音、語法是語言的三大要素。
詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。
學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。
關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性 小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。
自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內容才能脫口而出。
詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。
那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：一. 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發學生的學習興趣。心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。
恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。
因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。
例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day! caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy？ 然后引出caugut a cold或lost his keys。
利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。二.利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。
“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。
游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。
例如，在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。
通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。
巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let's go to space！時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠：Jupiter, Jupiter,the biggest *, Sun,the hottest *, Earth,we live on the *,moon,smaller than the *, star,look at the star.學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。
在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。三.小組合作學習，鞏固和運用所學的知識 語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。
生本教育強調了“發展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。
為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。
Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store?Lily:I got a bag of *:Did you buy a pair of socks at the store?Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。
通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復 “艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為。
4. 小學英語詞匯教學的操練方法有哪些
名詞單數變復數規則 「速記口訣」 一：單數變復數，規則要記住， 一般加s，特殊有幾處： /s/結尾，es不離后， 末尾字母o，大多加s， 兩人有兩菜，es不離口， 詞尾f、fe,s前有v和e； 沒有規則詞，必須單獨記。
二、“be going to”的用法口訣be going to， 表打算，準備、計劃將要干。表可能，有必然，通過現象來推斷。
使用它，要注意，疑問形式be提前。否定句，更簡單，not放在be后邊。
to之后，動原形，be的形式看人稱。下列詞，要注意，come 、go和離去（leave）進行時，表將來，牢牢記住莫忘記。
5. 如何在英語課堂教學中進行學科大融合
小學英語學科是九年義務教育小學階段學生必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美、勞等諸多教育的任務。
作為一門語言課程，英語是一門學科融合性極強的學科，其教學特點之一是使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。《英語新課程標準》指出：“在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系。”
若能有效處理好其他學科與英語學科之間的橫向聯系，將會有助于英語教學的發展與提高。 為此，在教學過程中，應打開學科與學科間的壁壘，把英語學習與其它學科的知識聯系起來，努力打造開放式的，充滿趣味的小學英語新課堂，從而對學生的全面發展起到積極的促進作用。
現就本人教學實際中，將英語學科與其他學科融合教法的點滴作如下粗淺小結。 1.融合思想教育，提高人文素養 教書育人，育人德為先，重視和加強青少年的思想道德教育，已成為當今教育改革的熱點。
小學英語是小學教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環節。語言是思維的工具，用英語表達思想總帶著一定的思想內容和情感因素。
正因如此，牛津小學英語教材為我們提供了思維活動、情感態度、道德態度、社會文化等三十多個語言功能項目，內容十分豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。
教學中，教師要挖掘教材，找好德育切入點，適時地、自然地對學生進行思想教育，做到潤物細無聲。如，學習了3A教材中Hello!Good morning. Nice to meet you. Thank you. Sorry.等禮貌用語時，我對學生進行了文明禮貌教育，并鼓勵學生將它們應用到平時的日常交際中；學習了4A Unit 7 It's late一課時間表達時，我設計了一個調查活動，組織學生談論自己一天的作息時間安排，告訴學生時間一去不復返，要珍惜時間去努力學習，并順勢介紹一些名言警句：Time and tide wait for no man.（歲月不等人）/Time flies！（光陰似箭）/Time is money.（時間就是金錢）/Time lost can not be recalled.（光陰一去不復返）。
2.融合數學知識，發展思維能力 數學著重培養學生的思維能力，若能將英語與數學進行橫向聯系，學生的思維能力、推理能力、語言交際能力及創新能力都能得以發展。牛津小學英語教材中，含有許多有關數學的知識。
如3B Unit 5 Plus and minus中學習了數字單詞及plus 和minus后，在操練時，我設計了讓學生說說相鄰數、奇數、偶數、讀出車牌號、說出自家的電話號碼，將數字運用到生活中，增強了學生的數感。又給學生出算術題：6+10=?(What's six plus ten?);12-8=?;(What's twelve minus eight？)然后學生口頭出算術題給其他學生做，學生在運用英語進行數學運算時，既鞏固練習了英語數字，又發展了思維能力，培養了他們的創新能力。
3.融合自然科學，開闊學生眼界 自然知識有無窮的魅力，小學生好奇心強，樂于探索，一個小小的自然知識就會吸引學生的注意力，引發他們極大的好奇心，為英語學習增添魅力。在英語課堂中，我們要不失時機地利用這一點來給課堂教學增色。
如，在學3A Unit 2顏色單詞時，我做了一個實驗，即用紅、黃、藍三種顏料調成三杯顏料水，隨著單詞的呈現，用它們合理混合，調出了橙、綠、青、紫、黑等顏色，學生看得著了迷，好奇心陡增，隨之學習單詞的積極性也增強了。最后我向他們揭開了其中的奧秘，還向學生介紹了跟顏色有關的彩虹的形成。
學生在試驗中，一舉兩得，既學習了單詞，又增長了見識，興趣很濃。 在6B Unit 5 The seasons一課中，學生理解以下這句話有困難：In winter, the days get shorter and the nights get longer. In summer, the days get longer and the nights get shorter.于是，我借此良機給學生們補上了一堂地理課，什么是赤道、南極、北極，還介紹了不同國家的季節差異，如，When it's spring in China, it's autumn in Australia. It's opisite.學生聽得異常興奮，課堂氣氛也因此更加活躍。
透過這一扇自然科學之窗，學生既增長了知識，又啟迪了心智，擴大了視野。 4.融合音樂，激發學習興趣 亞里士多德說：音樂可以陶冶性格，可以增高興致。
確實，音樂的旋律之美能讓人忘卻疲勞，心情愉悅。音樂在英語學科中運用得非常普遍，首先，音樂與英語是相通的。
如，英語在音韻、語調、節奏等方面有音韻美、節奏美。為什么以英語為母語的人說出的英語這么悅耳、和諧？我覺得語音、語調、節奏是關鍵。
如，There are a lot of bananas, oranges and apples.這一句中，若將每個詞的節奏都讀成一樣的話，就顯得很生硬。雖然這是一句簡單的陳述句，但卻包含了很多因素，如，there are, lot of 的連讀、are, a, of, and的弱讀，其余詞的重讀、bananas, oranges 的升調、apples的降調，以及句子的整個節奏，讀起來猶如一段樂曲，聽起來流暢，有節奏感，所以我經常給學生放一些原版朗讀帶，讓學生模仿。
平時在教新句時，常模仿音樂老師邊讀邊打拍子。學生不知不覺得到了語言的熏陶，悟性很好。
5.融合體育活動，增強學生的智能 小學生好玩、好動、好樂，體育正好能滿足他們這一興趣，。
6. 如何進行有效的小學英語單詞教學
所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開**流，才有興趣學習。
而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。
單詞過不了關，英語學習就難以深入。 在平時的小學英語詞匯教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞匯教學的全面性 英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。
音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既要教詞匯發音，也要教詞匯的拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。
由此可見，我認為在我們的詞匯教學中，由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞匯教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞匯教學中要聯系句子和課文，將新詞匯寫在黑板上，然后講解詞義。
這種講解詞義的詞匯教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關于“愛好”新詞匯“take photos”時，結合圖片讓學生認讀理解該詞組，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。
由此可見，詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。
而在平常的單詞教學中，學生對于某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞匯 在呈現新詞匯后，教師操練鞏固環節上，形式不要過于單調和機械，要聯系詞匯在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。
例如，在教學“疾病”內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型“What's wrong with you? I,ve got ….”操練。學生在練習過程中，會把“a headache”放入句型中形成對話：“What's wrong with you? I've got a headache.”當學生掌握了這一句式后，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞匯的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。
4、要注意用詞匯表復習詞匯 在詞匯教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞匯表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。
孤立地背詞匯表恰恰把英語詞匯的這兩個特點給抹殺了。詞匯表是幫助理解文章的工具，并不是積累詞匯的手段。
詞匯是英語學習中砌成墻基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞匯教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞匯。
5、要注意詞匯的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞匯教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞匯，以此強化學生對詞匯記憶，收到了比較滿意的效果。
如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞匯教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。
因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，借助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。
同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。
而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞匯量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。
因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最后一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。
如學了家務活的短語后，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但。
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