華閱文章網1. 【《小苗與大樹的對話》主要內容】
小苗與大樹的對話時間：1999年8月21日地點：北京大學季羨林家季羨林：苗苗，現在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎？苗苗：好.季羨林：那你就隨便問吧.苗苗：爺爺，您在《我的童年》里說，您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟.爺爺，我跟您太像了，我也最喜歡看閑書.有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了，爸爸知道了這件事后，頭一回打了我，雖然一點兒也不疼，可大了那次后，我再也不看《水滸傳》了.季羨林：（笑）我小時候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不讓看閑書.怎么辦呢？放了學以后不回家，偷偷藏在一個地方看閑書.我看的閑書可多了，《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》我都看.我是主張看閑書的，為什么呢？苗苗你說說，文章怎么樣才能寫好呢？苗苗：我覺得，應感謝真事.季羨林：嗯，你再說說，從技術上講，怎么才能寫得通順呢？苗苗：得多看點兒課外書.季羨林：是這樣.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我舞一趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課.（笑） 苗苗：爺爺，我喜歡語文，數學不行，偏科. 季羨林：喜歡語文當然好，但語文要好，數學也要好.21世紀的青年，要能文能理.所以，不管你喜不喜歡，一定要學好數學.最近清華大學辦了一個班，選的是高才生，提出要培養中西貫通，古今貫通的人才.我看，有這兩個貫通還不行，還應該加一個文理貫通.三貫通，這才是21世紀的青年. 苗苗：中西貫通，古今貫通，文理貫通，我記住了.爺爺，有人讓我媽媽趕快給我找一個好外語老師，說過了12歲再學外語就永遠也說不冷了.爺爺，您會那么多種外語，您說，他們說得對嗎？季羨林：倒不一定是12歲，當然早學比晚學好.學外語的發音跟母語有很大的關系，有些地方的人口音太重，學起來就困難.古文也很重要.我覺得，一個小孩起馬要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.最近出了一本書，鼓勵小孩背詩.我提個建議，應該再出一本散文集，從《古文觀止》里選，加點兒注.小時候背的，忘不了. 苗苗：背兩百首詩，五十篇古文呀！ 季羨林：（笑）可不是讓你一天背下來喲.一、教材解讀 1.課文簡說. 本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體.這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生.他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流.季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累.這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發.在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛. 選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣. 2.詞句解析. （1）對句子的理解. ①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課. “閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程.“閑書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定.這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子.季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境. ②三貫通，這才是21世紀的青年. “貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通.“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”.這句話是季老針對苗苗偏科而說的.國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備.這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要. ③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求. “起碼”即最低要求，最低限度.季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求.這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合.這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實. （2）對詞語的理解. 綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農民起義軍.后來泛指聚集山林、反抗封建統治者的人們.文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄. 一百單八將：單，一個.文中指梁山上的一百零八個好漢. 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利. 偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展. 注：用文字解釋字句.文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋. 二、教學目標 1.認識3。
2. 小苗與大樹的對話,好詞好句
《小苗與大樹的對話》，好詞：
通順、起碼、鼓勵、主張、滾瓜爛熟、中西貫通、古今貫通、文理貫通。
《小苗與大樹的對話》，好句：
1、21世紀的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜歡，一定要學好數學。最近清華大學辦了一個班，選的是高才生，提出要培養中西貫通，古今貫通的人才。我看，有這兩個貫通還不行，還應該加一個文理貫通。三貫通，這才是21世紀的青年。
2、您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里的綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。
3、文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
通順【tōng shùn】
3. 小苗與大樹的對話的主要內容
小苗：我什么時刻才能象您那樣高大呢？ 大樹：時間并不是長高的重點/是要靠自己的努力和勤奮再到時間的延續. 小苗：哦/可是我想這樣我做不了/因為我很懶惰 大樹：你必須這樣做/否則你將不適應這個世界就會被淘汰/你也沒有機會享受這美好世界了/ 小苗：可是我很懶惰啊 大樹：改啊/你現在不來也來了這個世界了難道你想痛快的死去啊 小苗：不要啊/我還年輕我不想死/死的時刻是很疼痛的我不想 大樹：真是幼稚/那你就努力學習啊/將來就可以享福拉/ 小苗：享福/我會的/謝謝你大樹/我會努力的/ 我：請問你要做小苗還是大樹呢？人生的路程是有選擇的/好與壞完全掌握在自己的手里。
4. 小苗與大樹的對話 概括主要內容
一、教材解讀 1.課文簡說。
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。
他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。
這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。 2.詞句解析。
（1）對句子的理解。 ①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。
“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程。“閑書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定。
這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。
②三貫通，這才是21世紀的青年。 “貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。
“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。
國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。
③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。 “起碼”即最低要求，最低限度。
季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。
這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實。 （2）對詞語的理解。
綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統治者的人們。
文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。 一百單八將：單，一個。
文中指梁山上的一百零八個好漢。 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。
偏科：指單獨著重某一科，不能全面發展。 注：用文字解釋字句。
文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。 二、教學目標 1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。 3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
三、教學建議 1.本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。 2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。
在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。
文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。 苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎…… 4.在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。
還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。
5.在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字。
5. 小苗與大樹的對話
學習目標
① 認識本課生字。
② 正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，
做一個全面的學生。
課前準備
① 收集有關季羨林先生的資料。
② 布置學生列出清單：自己喜歡的課外書書名。
教學過程
↘揭示課題，質疑問難
① 齊讀課題：小苗與大樹的對話
② 質疑問難：讀了課題，你想知道一些什么？小苗是誰？大樹又是誰？
③ 互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
④ 指名讀導語，明確學習要求。
↘初讀課文，感知內容
① 自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
② 同桌互相檢查讀課文，互相評議。
③ 指名站起來逐節朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。
④匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解， 你是從哪些詞句了解到的。
↘深入感悟，明白道理
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