華閱文章網1. 呂叔湘懷念葉圣陶先生中的評價性語句
懷念葉圣陶先生——呂叔湘
一個普普通通的人，一個八桿子打不沾邊的人，寫下《懷念葉圣陶先生》這樣的題目實在有些荒唐。只是我覺得葉老先生在天之靈不會很著急，也不會很生氣，因為許多天來，我每每想起他。
我甚至沒有讀過葉圣陶先生的什么書，兒時讀過的《稻草人》也沒有了哪怕是某一段的完整印象。只記得封面上那個扎著兩個小辮的稻草人，也許這也錯了，記憶中似乎還有一個封面是男孩稻草人，帶著高高的帽子，它的身后遠遠的還立一個。當然，這些并不重要，我不時想起他是因為幾年前讀過張中行先生的《葉圣陶先生二三事》，近日整理書籍的時候又再次讀了一遍，那點點滴滴的小事也再次激起我心靈的漣漪，蕩出一波又一波沉思。
葉圣陶先生是1988年春節前夕去世的，那時候改革開放還沒有多少年，與我們的今日今時，已是滄海桑田了。不知葉老先生會怎樣地想我們今日今時的日新月異。我只是覺得，如果我們今天能認真體會葉圣陶先生的待人處世，我們的今天該有多少塵埃落定，我們今天五彩繽紛的世界該是多么美好。
葉圣陶先生在世九十四年，經歷了現代中國的百年興衰滄桑巨變。他所經歷的風風雨雨，與我們的今天相比，同樣的波瀾壯闊跌宕起伏。但是他的待人處世“平實規矩”，濃濃的體現著中國優秀文化傳統的儒家風范。一生“躬行君子”，“學而不厭，誨人不倦”。我所讀的只是二三小事，卻令人感嘆不已。
給我印象最深的也是一件小事。葉圣陶先生是蘇州人，初到北京時于普通話有生疏之處，但是寫文章堅持用普通話。寫過文章請張中行先生幫助修潤，起初，張先生出于尊重不想直接動筆，只想提出一些商酌性的意見，葉先生說，“不必客氣，這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”說來這都是實話，如果只是說說，“這樣反而費事”，但是他希望別人不要客氣自己卻從不放棄客氣。有時候，若有一兩處他認為可以不動的則一定要親自去找張先生商議，是否可以恢復。張先生肯定同意他的意見，請他千萬不要再來商量，他答應著，只是下次他還是照樣來商量。雖然是自己的文章，對別人改過的地方而又認為改得不妥，卻一定要經過別人同意再改回來。葉圣陶先生是20世紀的著名作家、語言學家、教育家、社會活動家，不說“不恥下問”，同事之間的筆墨之交如此嚴謹，如此寬厚，怎能不讓人心動！如今也有人在捍衛這個捍衛那個，只是不愿意耐心地說，有時在網上能夠見到，為了一句批評的話大動肝火，或罵或刪，“商榷”二字也相容不下。其實，若是就要張揚個性抑或炒作也還罷了，若是真的認為自己所寫都是不刊之文，則于人于己全無益處了。我們的文字批評不能除了吹捧就是罵街呀。
有時也想，假若葉老先生今日在世，也上網，也寫博客，當是怎樣？他對自己的文字，乃至標點符號肯定會一絲不茍。呂叔湘先生說，有一天見到葉先生伏案執筆在改著什么，走近一看是在描呂先生自己送來文章的標點。呂先生說，從此對于標點不敢草率。葉先生也會給好友寫下評論或是留言，他肯定會考慮再三而敲下鍵盤。也許他不會寫下批評的話，他會誠肯地與你商量是不是這樣更好。建國初期，在語文中“做”與“作”混用不清，葉先生專門召集大伙商討，除了歷史悠久的慣例，如“作文”、“自作自受”等詞匯之外，“行動”意用“做”，“充當”意用“作”。我小時候學的《語文》課本是葉先生組織編寫的，今天想來，那些瑯瑯上口、簡單明了的課文實在使我受益終生。他對好友的訪問肯定會萬分尊重，會及時回訪。他對到家來訪的客人，無論怎樣阻攔，總是要送到大門外，鞠躬、道謝。即使晚年重病在身已經不能下床，也要起身舉手打拱口里不斷地說著謝謝。只是，我想葉先生不會有很多好友，他的時代畢竟不是我們今天如此高效率的時代，即便是廢寢忘食也做不來。同樣，葉先生對今天許多文章的風格會表示疑惑，他是提倡“寫話”的，怎樣說就怎樣寫。他不止一次說，“寫成文章，在這房間里念，要讓那房間里的人聽著，是說話，而不是念稿”。但是他肯定會尊重那些雨后春筍般出現的新體裁、新格式。他自己就是經歷了近百年文化的創新和發展。只是他無論如何也不會穿上文化衫去“鬧市”，去“裸頌”。
由此我想到，“儒家風范”不是“孔子風范”，不是沒落階級思想的繼承。儒家風范是數千年來中華民族優秀文化的集成，是數千年來中華民族的傳統美德之一。葉圣陶先生，人，往矣。不同的時代，甚至天上人間也不可比擬。但是他所傳承的文化，他身體力行所結晶的精神，當然可以哺育我們今天的花花世界。我們不能不懷念葉圣陶先生。
2. 誰能提供呂叔湘的《語文常談》,謝謝
=呂叔湘（1904―1998），當代著名語言學家，江蘇丹陽人，曾任中國社會科學院語言研究所所長。
長期從事漢語語法研究，創論頗豐，在語言文字應用和語文知識普及方面也做了很多工作。 《語文常談》是一部討論漢語常識問題的文集。
全書分八章，分別闡述語言與文字的關系、漢字讀音、文字三要素、語句的結構、詞義與句義、古今語言變化、方言與普通話、漢字改革與拼音問題。 本書采用聊家常式的口吻與語言，敘述精要，深入淺出，生動幽默，澄清了很多錯誤觀點和認識，對提高語文水平甚有幫助。
目 錄 序 1。 語言和文字 只有人類有真正的語言 文字不能超脫語言 語言和文字也不完全一致 語言文字要兩條腿走路 2.聲、韻、調 從繞口令說起 怎樣給漢字注音 字音的三要素：聲、韻、調 聲、韻、調在文學上的應用 不必“談音色變” 3.形、音、義 形、音、義的糾葛 異體字利少弊多 異讀字要盡量減少 同音字數量繁多 一字多義與數字同形 漢字為漢語服務并不盡善盡美 4.字、詞、句 語言的單位 三位一體的“字” 語音的“句”和語法的“句” “詞”的今昔 漢語語法的特點 5.意內言外 字義約定俗成 字義和詞義輾轉相生 什么是“意義”？ 語言的地面上坎坷不平 6.古今言殊語言也在變 語匯的變化 語法、語音的變化 從文言到白話 7.四方談異 漢語有多少方言？ 方言語匯的差別 主要的語音分歧 方言和方言之間的界限 要推廣普通話 8.文字改革 漢字能滿足我們對文字的要求嗎？ 早就有人主張改革漢字 拼音文字的優點超過缺點 為拼音化積極準備條件 簡化漢字只是治標 。
3. 如何在小組合作學習中做到分層落實
新課程強調學生學習方式的轉變。
在語文學習過程中特別在課堂上推動小組合作學習，可以使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展。呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。”
柏拉圖在《柏拉圖論教育》中寫到“強迫學習的東西是不會保存在心里的”，可見，使知識為學生自己所擁有的過程，應該是一個讓學生學會學習的過程。 初中生學語文有兩怕：一怕作文，二怕文言文。
“學古文難，難于上青天”。學生怕學，老師也怕教。
傳統的文言文教學基本上是遵循逐字逐詞逐句進行地毯似的講解，往往效率不高，還肢解了文章的文學性。運用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學可以說既解放了教師，又讓學生在學習中得到快樂的體驗。
同時，我們很希望對學生個別輔導，幫助一些困難學生跟上學習的步伐，但卻常常苦于時間和精力有限，一個人不能關照太多的學生。開展小組合作式學習，學生當“小老師”，同學間互幫互學，這樣的合作對各方都有好處，被幫助的和幫助人的都得到提高。
而且，學生參與面廣，補缺補漏及時，同時也減輕了教師的負擔。 誦讀是解讀文言文的敲門磚。
首先要求學生讀準字音，遇到難度大的文章，老師示范讀、領讀、自讀、齊讀之后，小組成員合作朗讀并糾錯，兩人一組，一個學生程度好點，一個學生程度稍低點，這樣就可以充分發揮優生的示范引領作用。翻譯課文環節分三步進行：1、個人根據注解譯文，劃出不能準確解釋的字詞句。
2、小組合作探究。3、質疑問難，全班交流。
學生在充分自我翻譯的基礎上就文章的字詞質疑、釋疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。阿基米德曾說過：“給我一個支點我就能把地球撬起來。”
所以我們教師千萬不能小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。以前學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調。
而分小組合作學習則可以充分調動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業解惑”的職責。若制定小組競爭機制，每個小組的成員都睜著為本小組爭光。
他們為了能在課堂上好好表現，爭取發言的機會，他們就會認真地自學，并找出不能準確解釋的的字詞句以備交流。 這樣課堂在輕松、歡快的氛圍中結束，同學們感受到了學的快樂、收獲知識的興奮。
更多的還是生出了自信，不再畏懼學習文言文，讓課堂充滿了快樂的氣息。 現在學生剛剛接觸議論文，第一篇就是敬業樂業，梁啟超是近代一位著名的學者，這是先生在上海中華職業學校作的演講。
時間已過去了八九十年，由于年代的相隔，里面夾雜著一些文言詞句，這就給學習課文帶來了不便。又因為課文篇幅較長，要讀充分，讀透徹難度都不小。
集體備課時老師們商量先給學生一篇簡單點的文章《談骨氣》，先認識一下議論文，簡單了解議論文的知識，引領一下，然后再上這一課。這樣鋪墊之后，早讀讀課文時學生還是一頭霧水，看到這種情況，我必須抓緊時間想辦法，此時我不能急于給出結論，要不然，課堂上教師一言堂非把學生講瞌睡不可。
思考后，我決定采取自主學習和小組合作相結合的辦法解決這一難題。我想把難題簡單化，再讓學生在小組中開展研討爭論，引導學生各抒己見，尋求最后的理解。
一番篩選之后，問題設計成“作者選擇了哪些論據來證明自己的觀點？”誰料想學生在探究、合作的過程中，思維產生激烈的碰撞，竟輕松的解決了問題。 小組合作學習，學生向別人發問，向別人闡述自己的看法形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，這不但增加學生學以致用的機會，更增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，從而滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終使學生學會、會學、樂學。
4. 怎樣將小組合作學習方式應用于古詩詞教學
初中生學語文有兩怕：一怕作文，二怕文言文。
“學古文難，難于上青天”。學生怕學，老師也怕教。
傳統的文言文教學基本上是遵循逐字逐詞逐句進行地毯似的講解，往往效率不高，還肢解了文章的文學性。運用“小組合作學習探究”模式進行文言文教學可以說既解放了教師繁重的教學方式，又讓學生在學習中得到快樂的體驗，這也正是現代教學注重學生學習自主性的體現。
我們的小組是以前后兩排四個學生組成，根據學生學習能力的高低分為1號、2號、3號、4號。1號是學習能力最強的組員，能夠擔負組織協調和領頭示范的任務，是小組長。
4號組員則是學習困難，需要幫助的學生。1號幫助4號，2號幫助3號。
這樣全班48人就劃分成12個小組。這些小組彼此之間都是競爭對手，在學習過程中他們要以自主合作探究為主，發言則是他們取勝的法寶。
根據他們在課堂上的表現分出勝負，1號發言四次記一分，2號發言三次記一分，3號發言兩次記一分，4號發言一次記一分。其目的是為了充分調動差生的學習積極性和組內的團結互助精神。
我們的文言文教學模式是：鋪墊引入，定向導學——朗讀指導，讀出情韻——準確譯文，積累字詞——文本分析，質疑問難——延展運用，背誦全文——盤點收獲，反饋矯正。下面就這個文言文教學環節談談如何運用小組合作學習模式。
一、鋪墊引入，定向導學環節此環節主要是老師巧妙設計導入語，迅速把學生思維拉入課堂，讓學生牢記本節課的學習目標。有時是檢測預習導入，就要求學生以小組互助的方式互相檢測落實。
二、朗讀指導，讀出情韻環節初中文言文所選篇目基本上都是文字優美、凝練，讀來韻味無窮的美文。誦讀是解讀文言文的敲門磚。
此環節第一步是自讀。要求學生利用工具書讀準字音，完成后小組內成員互換課本檢查，并糾錯；第二步是聽讀。
聽錄音讀、或是老師示范讀、也可以是學生試讀，要求學生讀準讀順讀出情韻，根據這三項標準進行評價；第三步是互讀。小組成員合作朗讀，4號讀給1號聽，3號讀給2號聽，糾錯后再反過來1號讀給4號聽，2號讀給3號聽，其目的是充分發揮優生的示范引領作用，最后小組四人齊讀一遍，為小組競讀準備；第四步是競讀。
相鄰的2個小組進行PK, PK勝利的小組可以得雙倍分，再由6個優勝組二次PK，其他小組則是評委，進行點評，評出小組朗讀的冠亞季軍，也同時評出點評最準確、最精彩的小組給予獎分。這個環節小組間的競爭大，學生的積極性高，課堂氛圍是熱火朝天；第五步是齊讀。
通過一系列朗讀步驟的訓練，極大地調動了學生的朗讀積極性，全班同學都躍躍欲試，在此緊要處讓學生齊讀課文，大都能夠讀得聲情并茂。“讀書百遍，其義自見”通過反復朗讀、吟詠、部分學生可以達到熟讀成誦。
對文章的理解會更加深刻，學生的閱讀能力也會隨之提高。如朗誦《陋室銘》和《答謝中書書》時，那整齊的格式，優美的語言，明快的節奏和高遠的立意無不讓全班學生深深陶醉。
三、準確譯文，積累字詞環節 此環節分三步進行：1、組員根據注解譯文，劃出不能準確解釋的字詞句。2、小組合作探究。
3、質疑問難，全班交流。小組競爭機制的制訂后，意味著每個小組的成員都有義務為本小組爭光。
他們為了能在課堂上好好表現，爭取發言的機會，他們就會認真地自學，并找出不能準確解釋的的字詞句以備交流。在學生充分自學的基礎上給他們3-5分鐘時間在小組內討論交流，組內仍然不能解決的問題就寫在小白板上，然后讓小組派代表（一般派3號或4號，成績好的要留在組內答疑。）
到其他組求助。這樣不但檢查了學生自學交流的情況，也讓他們在單位時間里更有效率。
若有全班學生不能解決的問題，老師組織全班釋疑。所有問題解決好后給3-5分鐘時間讓學生吸收消化這些文言知識。
呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。” 柏拉圖在《柏拉圖論教育》中寫到“強迫學習的東西是不會保存在心里的”，可見，使知識為學生自己所擁有的過程，應該是一個讓學生學會學習的過程。
四、文本分析，質疑問難環節在掌握字詞，疏通文意，流利朗讀的基礎上接下來進行的是分析文本，質疑問難。文言文教學中若由老師一個一個問題瑣碎地提問和講解，學生很容易感到枯燥乏味。
愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”這個環節老師一般根據對文本的解讀，設計三個小組合作探究題。
這三個題呈梯度增加難度，是為完成學習目標服務的。讓學生從人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美等等進行探究。
此環節分三步完成：先讓學生獨立思考2至3分鐘；然后在學生初步形成自己見解的基礎上分小組合作交流，此環節時間不限，以學生交流完畢回歸座位為依據；最后是在小組熱烈討論的基礎上讓學生充分展示，展示方式多樣，可以是小組集體展示，相鄰小組先PK，也可以派代表展示，更可以所有小組用小白板全班展示評比。展示過程中師生要注重評價。
探究環節完成后就讓學生質疑問難。在質疑問難中學生不但要進行思考，而且小組成員間要分析綜合提煉最有價值的問題。
此環節教師要。
5. 中文的語法是什么www 我從小學到大都無見過呢
漢語語法系統確實是從拉丁語法系統學來的。
不過各家表述有不同。在1984年以前中學教材使用《暫擬漢語教學語法系統》（1956年公布），1984年公布了根據暫擬系統修訂的《中學教學語法系統提要（試用》》下面簡介一下。
1.語素新增內容。語素，以前叫字，也有叫詞素的。
字，是從文字角度稱呼的，雖然很多語素都表現為一個個漢字，但講語言而以文字的概念命名，那是不科學的；詞素，是基于它是一個構詞單位，而實際上，很多語素本身就能獨立成詞。所以，《提要》把這一級語言單位稱為語素。
為什么要增加這個內容。它是語言中的一級語言單位，是客觀存在的，且學習語素，對于理解詞的意義、辨析同義詞等都很有幫助。
《暫擬系統》沒有提到語素，只在簡述中提到“一個有意義的成分”（講單純詞和合成詞時：“只包含一個有意義的成分的詞是單純詞，包含兩個或兩個以上有意義的成分的詞是全成詞）”。這樣談不明確，會讓人產生疑問，這個“這個有意義的成分”到底是個什么成分？《提要》則明確提出了這一級語言單位，指明它是最小的語音和語義的結合體，是最小的語法單位。
這樣，就使得教學語法更趨于完整。2.詞類詞的分類，《提要》基本上沿用了《暫擬》的分法，在個別問題上略有改動。
主要改動有：①《提要》不再沿用依照“詞匯、語法范疇”劃分詞類的這個抽象的提法，改說：“主要是根據語法功能來分類，同時兼顧詞匯意義。”②有關詞的定義不同。
《暫擬》：詞是最小的、能夠自由運用的語言單位。《提要》因為增加了語素的內容，不再把詞作為最小的語言運用的單位，定義為“詞是由語素構成的”。
這種定義方法更符合語法的組合的本質，因為語法就是講語言的組合規則的。③取消動詞和形容詞的名物化說法。
《暫擬》：動詞、形容詞在句中處于主語、賓語位置時，失去了動詞、形容詞的特點或一部分特點，取得了名詞的一個特點，這就是動、形的名物化用法。《提要》則把動、形作主語、賓語看作是它們的語法功能之一，而不認為是名物化用法。
呂叔湘《漢語語法分析問題》中談到詞類轉變時說：“在一定的條件下，同類的詞都能這樣用，因而這種用法可以列入這類詞的功能之內。”④有關助詞的兩點改動。
一是“的”“地”的分合問題。《暫擬》分別作為定語、狀語、補語的標志。
《提要》則提倡將“的”“地”合并，因為過去沒有這種區分，并不影響表達和理解；而分寫的辦法，從小學就練起，還經常出錯。而且，從口語表達看，都讀DE。
合二為一，有助于口語的書面語的統一。二是時態助詞改稱為動態助詞。
漢語里表示時間主要用時間詞，而“著”“了”“過”用在動詞或形容詞的后邊，表示的是動作行為、發展變化的進展情況，因此，稱為動態助詞更符合這類詞的語法功能。3.短語《暫擬》稱詞組。
二者是同一個內容，都是詞和詞的組合，《提要》稱短語。這是改變最大的部分，從中可以看出兩個體系的不同觀念。
①定義。《暫擬》：“實詞和實詞組織起來，作句子里的一個成分的，叫作詞組。”
《提要》認為短語是由詞組成的，但不只是實詞的組合，也包括實和虛的組合（介賓）；同時指出，短語不僅可以作句子成分，而且它本身加上一定的語氣語調就可以成為句子。這樣，不僅擴大了短語的范圍，而且更加明確了它的功用。
②分類。《暫》按照詞和詞的組合關系，把詞組分為四種：聯合、偏正、動賓和主謂。
《提要》主要依據短語的功能進行分類，包括名、動、形，此外又從結構關系分出主謂、介賓、復指和固定短語。③講解。
《暫》對各類的講解很簡單，《提要》則相當完備，特別是從功能出發分出來的三類短語，講了其中各種不同的形式，非常完備。④從總的方面看，《提要》相當重視短語，明確提出在漢語中短語的功能相當重要。
為什么說它重要？首先，它是漢語五級語言單位的中間成分，具備各級語言單位組合中的組合方式和組合關系。因此，掌握了短語的組合特點，其他各級語言單位的組合特點就可以迎刃而解了。
其次，短語是構成句子的基礎，大部分短語加上一定的語氣語調就可以成為句子，因此，只要掌握了短語，把短語的內部成分分析清楚了，句子成分的分析就很容易了。這也是《提要》對各種功能的短語的內部結構分析得特別詳盡的主要原因。
4.句子對句子的認識，《提要》也比《暫》前進了一步，有幾個比較大的改變。①句子的分類。
《暫》把單句分為雙部句和單部句，單部句又分為無主句和獨詞句。這是認為句子都是由主語和謂語兩部分構成的在句子分類上的反映。
《提要》基于短語是構成句子的基礎，首先把句子分為主謂句和非主謂句，下邊又劃分出各種小類，如主謂句又按謂語的結構類型分為支、形、名、主謂等。而且《提要》特別強調百主謂句在口語交際中的重要地位。
②取消了三種合成謂語的提法。能愿合成謂語，趨向合成謂語和判斷合成謂語。
《提要》不再有這種提法，將這幾種格式歸結為動詞短語中的不同類別。③取消復指成分。
《暫》在特殊的句子成分中列有復指成分，《提要》則從結構關系上考慮，把它歸入復指短語。④取消賓語前置的說法。
《暫。
6. 有往字的四字成語
古往今來、
人來人往、
南來北往、
勇往直前、
繼往開來、
一如既往、
令人神往、
一反既往、
熙來攘往、
心馳神往、
既往不咎、
禮尚往來、
一往情深、
一來一往、
獨來獨往、
送往事居、
迎來送往、
心向往之、
神醉心往、
行不知往、
你來我往、
事往日遷、
白往黑歸、
厚往薄來、
7. 怎樣學好語文
語文學習方法總結
一.課前預習法：
預習很重要，你只有課前預習了，才能提前了解課文內容。
1. 預習之前準備一本字典，先把生字詞過關。這樣方便朗讀課文，理解課文。
2. 標自然段。
3. 熟讀課文三遍（以上）。
4. 概述課文大致內容，了解中心思想。
5. 課后題試著做一做，最好不用參考書，這樣能提高閱讀能力，培養獨立思考的習慣。不懂的知識課上或課后在和老師、同學一起交流、解決。
二.上課聽講法：
聽，是一種能力也是一種習慣，學會傾聽的人走到哪里都會得到別人的贊賞。培養聽力首先從聽課開始：
1.老師講課時，不要東張西望，要集中精神這是培養聽力的第一步。
2.耳朵邊聽要邊記重點，這樣方便回家、考試前的復習（筆記最好記書上）。
3.同學回答問題時，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學回答得不夠完美，也等同學說完再補充。
三.課后復習法：
我個人認為復習沒預習重要，你預習做好了，復習起來就自然跟著容易：
1.復習也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。
2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時記重點、生字等知識內容。
四.課外閱讀法：（文言文，現代文）
閱讀是學習的重點，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。
1.選書。選一本好書也是一個人的能力。
2.閱讀時拿一支筆，在讀的過程中把好詞好句句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當的運用到作文中去。
3.摘抄就是把你畫記的那些好詞好句摘抄下來，用于作文，專門找一個本子。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內容，語言優美是不夠的，有時一些神態描寫、語言描寫、動作描寫也能寫下來、記下來。
4.課外積累的多，課內閱讀你自然得心應手。
文言文學習方法
一、學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。
1.重視預習，學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。
2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會
不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。
3.要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。
二、語文教材強調文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養語言感悟能力。誦讀可分四步進行：
1.借助注釋，粗讀課文
預習時完成粗讀任務。粗讀的首要任務是疏通文字，然后在此基礎上感知課文，從整體上初步地把握課文結構。結合注釋，根據上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
2.質疑、解難、細讀課文
通過課內細讀，要能準確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結構進行分析。要增進對文章內容的理解。
3.深入領會，精讀課文
精讀時要力求讀出語氣、語調和節奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。
4.鑒賞評價，熟讀課文
這一步主要靠課后同學們主動進行。要熟讀成誦，要強化文言字詞的學習效果，深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞、評價能力。
希望對你有用！
