華閱文章網1.教學后記怎么寫
教學后記的內容是非常廣泛的，有關教學的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對于師范生來說，大致可從自我感覺、學生信息反饋、評課意見三個方面的內容著手，分析記錄總結以幫助我們寫好教學后記。
拓展資料：
三個方面：
1、自我感受
自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西。諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重點難點是否抓準，教學環節是否安排合適，預習、自學：復習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及自己的教學語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是記錄分析總結的范圍。
2、學生信息反饋
主要指學生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學生發言是否積極，教學效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之則學生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。還要分析了解學生掌握知識和訓練能力的情況，學生是否能按預定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學任務是否圓滿完成，目的是否達到等等，都是了解分析記錄總結的范疇。
3、評課意見
主要是傾聽聽課老師、指導老師以及聽課的學生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學后記。
二、教學后記的內容，主要來源的三個方面
1、自我回溯、反思作出分析
執教者本人對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶，體會和分析，這是我們教學后記內容來源的主要途徑。
2、廣泛收集意見，加以分析整理
指導老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常了解，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性、指導性強，會給我們很多啟發，使我們獲得教益。同事同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學后記內容來源的重要途徑。因此，我們應廣泛吸取，認真分析整理總結。
3、從各方面吸收教學對象的反饋信息，記錄分析
課堂教學的一切都是為了學生，學生的學習情況及效果最能說明教學是成功，還是失敗。因此，學生的反饋信息，也是我們教學后記內容來源的重要途徑。因而，我們要全面地收集反饋信息。我們可以找學生個別談話或座談會，問答調查，統計分析；也可以檢查學生的作業練習，以了解學生掌握知識和培養能力的情況，以此對課堂教學評價；也可向家長了解，同家訪結合進行，既可增加豐富家訪的內容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然后再結合上述三個方面的情況，進行比較分析，最后作出符合實際的正確判斷和評價，寫出教學后記。
2.【教學后記如何寫
教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省.用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足.從而形成自己的教學風格.孔子說過：“吾日三省吾身”.這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為.《學記》中也有“學然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長.”我們今天所說撰寫教學后記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果.從而形成自己獨特的教學風格.教學后記是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，對這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不茍，認真回憶該節課的“成功”與“不足”之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法.撰寫教學后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益.在實際教學工作中，我發現有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西.那么如何撰寫教學后記哪？我認為應注意以下幾方面：一要“精”即簡單扼要.教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來.做到有話則長，無話則段.言簡意賅，即“精”.二要“緊”即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘.所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠.因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了.三要“重”即重點突出.寫教學后記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學后記時才能目標明確，重點突出，對于那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料.如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過錄像先介紹嫁接方法，然后讓學生實踐，并讓學生總結嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學效果，那么就可以記錄下來，并總結這一教法的長處與不足，以便改進.對于日積月累的大量“教學后記”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量.四要“全”即全面.寫教學后記，要把內容記錄完整.大致包括五個方面內容：（1）對教材的理解.教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材.寫教學后記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析.（2）教法的選擇與運用.教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等.（3）學生的反饋和建議.要寫好教學后記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果.所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究， 摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特征.（4）學習有關的業務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平.（5）寫點滴體會.通過教學后記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗.正如朱熹所說：“夫子教人零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大事物.”這句話是說：孔子平時教弟子之言，似乎非常細碎，各不相干，但積久之后，就會感到這些零星的東西交織編串起來，構成一個完整的體系.從而學會歸納總結.我們在教學之后，編寫教學后記，每一節課的教學后記都是零散的體會和經驗教訓，久而久之，這些點滴的經驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規律，這對我們教育工作者乃至所有善于總結經驗的人，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環節.。
3.課后教學反思范文
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。
一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。 （二） 堅持寫課后反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，并及時發現和解決教學中出現的新問題。
課后反思應包括哪些內容？是否上完課后都要寫寫教學手記？怎樣寫教學手記？ 教師可以從以下四個方面進行反思。 （1）、思效。
學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。
（2）、思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。
（3）、思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。
對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。 （4）、思改。
“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。 課后反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。
但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。
下面五個方面可供參考： （1）、教材的創造性使用。在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本。
教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創造性使用教材的同時，可以“課后反思”中作為專題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
（2）、教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學水平的提高。
如問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。 （3）、精彩的片段和成功之舉。
課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。
教學反思還應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。 （4）、學生的獨到見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們獨特的見解、精彩的問答、創新的思維等等，都是源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
因此將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料。 （5）、再教設計。
一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。
這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
4."教學后記"記什么
教學后記是教師執行課時計劃后的及時總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材。但在日常教學工作中，不少教師感到教學后記無內容可寫，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至相互抄襲，隨心所欲地寫出幾句，這些都是不嚴謹的表現。我認為教學后記的內容是非常廣泛的，可以從以下幾方面去總結寫教學后記。
一、記教材挖掘情況
通過教學，檢查一下自己對教材的理解程度，教材中編者的意圖是否摸清，是否準確地把握教材的重點、難點和實質，教材內容層次有沒有分清。
二、記教學目標完成情況
通過教學后記檢查教學中有沒有把教學目標貫穿課堂教學始終，首先要找準目標，這樣可以克服教師的教和學生的學的隨意性和盲目性，接著看復習、講解、練習是否圍繞教學目標進行，最后檢查是否完成教學目標。
三、記課堂結構是否合理
課堂教學結構是否合理，是提高教學效果的重要因素，主要看復習、導入、講解、練習4大部分的設計和時間安排是否合理、最優化，是否從學生認識事物的心理結構為依據，發現問題，及時調整。
四、記教學方法是否靈活多樣
教學過程中是否根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣，特別要注意兒童心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡。在教學中是否把抽象的數學概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養。
五、記學法指導情況
六、記重難點是否突出
教學過程中，突出重難點教學是實現教學目的、完成教學任務的保證，是教學活動中諸多要素的核心要素，是優化課堂教學提高教學質量的關鍵。
七、記教師主導作用和學生主體作用的發揮情況
教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。
八、記教學問題的設計
課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段，通過教學后記，檢查自己所設計的問題是否把握在新舊知識的銜接點上，是否圍繞教學內容的重難點。
九、記習題的設計
課堂練習題分為準備練習和鞏固練習兩種，準備練習的設計從知識技能、解題思路、解題方法方面都要為新課教學服務。鞏固練習是新課內容授完后教師為了使學生鞏固所學知識和了解教學情況而設計的，具有很強的針對性和擴展性，即所設計的練習要針對教學的重點和學生學習中可能出現的薄弱環節，要有一定的坡度，由淺入深，由易到難，不能太深，也不能過淺。
總之，教學后記的內容是多種多樣的，在寫教學后記時，不可能面面俱到，主要應當從一節課的最成功之處和失誤之處著手，進行總結，這樣對提高課堂教學水平將有很大作用。
5.教學反思
教師的成長=經驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統教育研究中的經驗總結法，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身呈現出多樣化的特征。
一、教師要正確認識反思
凡是對看到的聽到的親身經歷過的教育教學現象所進行的一番認真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。
二、教師要提高反思能力
反思是教師教學中一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節的能力。
1、要有自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要求有教學效能感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業意識。
2、要有教學監控能力。在教學活動內容中，教師每人要求寫有效的教學計劃，即教學設計在課堂教學之前。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段。預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。
3、要有課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。
4、教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。
5、教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。
6、教學反思。課上完后，對自己上過的課的情況進行回顧和評價。把它記錄下來。
三、教師要寫教學反思
反思貫穿于教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務。所以要求每一堂課后寫一寫簡短的篇反思。至少每學期寫10篇，兩篇上交學校存檔。一篇反思經驗總結交教導處。
普興中學
2006年3月
6.如何撰寫教學后記
教學后記就是在課堂教學之后，通過對教學過程的回憶，緊密結合先進的教育教學理念重新審視自己的教學設計、教學結構、教學安排、教學方法，審視學生在課堂上的學習效果，審視課堂教學過程中的師生關系，審視課堂教學的內在價值的過程。
通過重新審視，總結自己教學的優點，發現教學中存在的問題，探索課堂教學的規律，提升自身的教育理論素養，提高自身的教育科研水平，加深對教育教學的理解不斷提高自身的教育教學能力與水平。因此，中小學教師堅持教學后記，是促進教師進行教學反思，促進教師主動地探索和總結教育規律，促進教師積極地學習教育理論，促進教師自身的專業成長的有效途徑。
那么中小學教師應該從哪些方面入手來撰寫教學后記呢？ 一、反思自己的教學設計 對照課程標準及新課程的有關系理論要求反思教學設計中的學習目標、課堂結構、教學方法、效果檢測、總結升華、布置作業等環節的優點及存在問題。 二、反思自己的教學過程 以突出學生對學習過程的自主建構為原則反思教學過程中是否組織學生自主學習，是否對學生進行了學習方法的指導，是否組織學生進行了合作交流，是否給學生提供了探索創新的機會與條件，是否給學生創造了寬松和諧的學習氛圍等方面的優點及存在問題。
三、反思學生的學習效果 認真對照教材反思學生在課堂學習的過程中知識掌握、技能形成的情況，反思學生在學習興趣、習慣、態度方面的情況，反思學生在掌握學習方法與策略方面的情況，反思學生在學習的過程中個性發展的情況。在分析的過程中要善于將學生的情況從不同的角度分成不同的類型進行逐一分析，也可以結合具體的實例進行分析。
四、反思學生的個性差異 反思在教學過程中是否兼顧了學生的個性差異，是否認真開展了培優補差工作以及工作的實際效果，是否促進學生形成不同的學習風格與特色，是否促進學生之間優勢互補，共同進步。 五、反思學生的內在發展 反思課堂是否能夠真正促進學生形成正確的學習態度，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，生活觀、朋友觀、自然觀等，形成強烈的社會責任感、豐富的情感、強烈的自信心或同情心，形成勇于探索、大膽假設，小心求證的學習品質，形成學會尊重他的學習成果的習慣，形成共同合作學習的良好習慣，形成堅強的性格與毅力等。
六、反思教學中師生關系 反思教學過程是否體現了教師主導、學生主體的教學格局，是否形成了師生共同對話，平等交流的新型師生關系，是否形成了教學相長，共同發展的現代教學方式等。 七、反思教學中的課堂氛圍 反思在教學過程中是否做到師生民主商量的良好習慣，是否給學生營造了輕松和諧，主動思考，積極實踐的學習氛圍，是否引導學生之間相互尊重，相互理解、相互信任，相互欣賞，相互補充。
八、反思教學中的學法指導 反思在教學的過程中是否對學生的閱讀的方法、查資料的方法、總結概括的方法、前后聯系的方法、比較分析的方法、快速記憶的方法、回顧復習的方法，課前預習的方法，做筆記的方法，對待作業的方法，應對考試的方法、傾聽的方法，集中注意力的方法，開闊思維的方法，討論交流的方法，制定學習計劃的方法，堅持執行學習計劃的方法，調整學習計劃，自覺檢測學習效果的方法等進行了指導與訓練。 九、反思教學中的合作學習 反思教學的過程中是否組織學生進行合作學習，如何進行分組，如何分配任務，如何檢測小組學習的效果，如何調整小組的結構，如何組織學生高效地展示學習任務，如何促進小組成員之間的相互監督，如何提高小組間的交流水平等。
十、反思教學中的自我發展 反思自己在教學過程中指導學生自學的能力（指導語、任務的分配，學生秩序的維持）、指導學生合作學習的能力，引導學生探究學習的能力，設疑的能力、解答學生疑難的能力、調查學生學習情緒的能力、快速了解學生學習效果的能力、課堂的整體調控能力、處理突發事件的能力、調節課堂氣氛的能力、輔導后進生的能力等各個方面的能力是不是在不斷提高與進步，如果進步不大，原因何在，下一步應該怎么做等。 以上僅僅是列舉了反思教學、撰寫教學后記的幾個方面，具體在撰寫教學后記的過程，首先要認真回顧與分析自己的課堂教學，然后選擇幾個側重點進行詳細分析，并結合課堂教學的具體例子與過程進行分析。
反思之后，對于好的經驗可以堅持使用并不斷完善，對于存在的問題可以重新設計某些環節，也可以在以后的教學中逐漸改進，還可以與同事交流或與專家交流，盡快找到解決的科學辦法與措施，從而不斷提高自己的課堂教學藝術水平，不斷提高自身的專業成長。
7.教學后記應記哪些方面
堅持寫課堂教學后記，能不斷豐富教師的教學經驗，提高其自身的思維能力和寫作水平，使以后的教學常教常新，不斷進步。
1.記成功的做法。每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、幽默的講解、成功的臨場發揮、獨到而有特色的小實驗、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示以及精彩的教學設計和授課片斷、恰如其分的媒體應用等等。成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
2.記失敗、失誤之處。任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達含混、處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤以及教案與實際脫節等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學后記中，然后進行認真的分析、思考，仔細查找根源，尋求對策，亡羊補牢，使之成為以后教學工作的前車之鑒。并能對促進今后的教學，進行科學研究積累大量有價值的資料。
3.記課堂靈感。我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定環境下產生的，具有瞬時性，有很高的參考性，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學過程中時有突發事件發生，教師機智靈活地應對，恰當地處理，也為今后類似事件的處理提供借鑒。
4.記對新理論新經驗的認識。在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種小型的教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利于學生哪些方面的發展，不利于學生哪些能力的培養等，寫下這些后記，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。
5.記同行之共識。通過各種聽課、說課、參觀、教研等活動，取人之長，補己之短。借鑒其他教師獨到的教學方法，學習其先進的教學理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質疑的觀點和做法，并引以為戒。或者請聽課教師如實指出自己的教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎，哪些學法指導到位，哪些學法指導還是空中樓閣，并做好記錄，作為今后發展和改進方向的依據。只有時常聽記同行的意見，才能做到博采眾長，集思廣益，對教學有所幫助。
6.記學生方面的問題。學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是一道難以逾越的坎。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，改進教學手段，幫助學生解決困惑，也就是突破了重點難點。如果教師從學生動手實踐、自己探究、合作交流等不同形式的學習過程中發現問題，記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學后記記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
7.記學生學習過程中的創意。學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案，對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的“火花”，有助于開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。
8.記再教設想。教完一節課后，應對教學情況進行全面的回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，摸索出了哪些教學規律、教法上有哪些創新、組織教學上有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
8.教學反思怎么寫
對后進生要因勢利導，堅持一分為二。
后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。
往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。作為一個班主任就應該注意發現后進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。
一年級的孩子們，年齡尚小，思維有很多的稚嫩之處。告狀幾乎成了他們生活的一部分。
事無巨細、大大小小，見微卓著。笤帚倒了要告，站隊早了要告，甚至誰笑一笑都要來告狀。
開始的時候真是不勝其煩，既然每天必須面對，慢慢在習以為常的同時意識到這未嘗不是教孩子辨別是非的最佳契機，此時三言兩語的和風細雨的引導較之不耐煩訓斥效果長遠而深厚，它在融洽師生感情，對孩子人格、道德行為習慣的形成上無不起著潛移默化的作用。和家長交朋友，聽取家長意見，共商育人良策。
三人行，必有我師。更何況班主任面對著如此眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏各種人才，他們對孩子的教育也很有經驗。
這些家長與老師的精誠協作，發揮的參與作用是不可低估的。例如我們班陳怡丹、鄒雅林、張昕藝、湯子賢的家長雖然來自各個工作領域，但對孩子的教育都很有心得，在養成孩子良好學習、行為習慣上都能持之以恒，有自己行之有效的培養孩子的獨到之處。
當學生有錯時應與家長取得聯系，但要理解家長的難處，不能訓斥家長，不能把學生的錯誤轉嫁給家長。要尊重家長的情感，對家長做到溫和有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。
對于學生的學習，不給家長增加負擔，但必要的檢查還是應該的。不歧視差生家長，應一視同仁，平等對待。
家長對班主任或學校工作有意見，抱著有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度，胸襟開闊。這樣家長會與之同心同德育人教子。
本學期的班主任工作有很多不足不到之處，在耐心和細心上常常是虎頭蛇尾。在工作方法上還不能很好的適應低年級孩子的身心特點。
工作中還時時有簡單粗糙的現象，一切的一切還待在以后的的工作反思、克制、覺悟、錘煉、提高自己。
9.如何寫好“教學后記”
教學反思是教師在課堂教學結束后對教學活動所作的反思和總結，它記錄的是教學過程中的經驗和教訓，是教學實踐的理性升華。
認真、科學地寫好教學反思，對提高自己的課堂教學水平，促進自身的教育科研能力，大有裨益。前不久，在部分學校檢查教學常規管理時，發現不少教師比較重視寫教學反思，有了基本的反思意識，令人欣喜。
可惜的是，他們要么反思的是教學重點、難點，要么是羅列教材的知識點，更多的則是記錄教學效果，即學生對知識的掌握情況。那么，教學反思到底反思些什么呢？筆者建議可以反思以下幾方面的情況。
一、反思成功之舉將教學過程中達到了預定教學目標、引起教學共振效應的做法；臨時應變得當的措施；教學方法上的改革與創新；滲透和應用教學思想方法的過程；使用教育學、心理學原理的效果和感觸；層次分明、條理清楚、提綱挈領的板書等等，詳細得當的記錄下來，作為以后改進教學的參考，以便在此基礎上不斷的改進、完善，并有所創新。二、反思遺憾之處課堂教學失敗，沒有達到預期的目標；或者預先設計的很好，臨場發揮失常；即便是成功的課也難免有疏漏、失誤或遺憾之處，對這些情況進行回顧、梳理，并進行深刻的思考、探究和剖析，以在以后的教學中引以為戒，避免重蹈覆轍。
三、反思學生見解由于學生的認識水平不同，他們在課堂上可能會提出各種各樣的問題，其中不乏有教師意想不到或一時難以回答的問題；同時他們也隨時可能發表一些獨到的見解，課堂上隨時可能閃爍出創造的火花。教師認真記錄下這些情況，一方面可進一步補充和完善自己的課堂教學，另一方面也能拓寬思路，豐富自己的教學資源。
四、反思理解教材教師在備課過程中，雖然仔細研究了教材，寫了詳細的教案，但課堂教學面對的是活生生的人，教學過程又是互動的，因此，在具體施教中必然就會出現一些事先沒有設想到的情況，隨著教學活動的深入，教師對教材的理解和感悟也會相應地加深。在授課結束時，把這些理解和感悟記錄下來，就為以后教學這部分內容積累了有用的資料。
五、反思教學靈感課堂上，隨著教學過程的展開和不斷深入，師生互動引起情感的交融與共鳴，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，智慧火花會突然閃現，若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。將這些靈感及時記錄下來，它們就象是一顆顆散落的珍珠，如果融入自己的感受、思考，將它們串連起來，那就是一條美麗的項鏈。
六、反思再教設計一節課下來，精心沉思，想想摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何發現；解決問題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；活動是否充分；組織教學有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的取舍與歸類，思考一下再教這部分內容時該如何教，寫出再教設計，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提到到一個新的境界和高度。
總之，寫教學反思是教師教學過程中的一個重要環節。教學反思沒有具體的格式，也沒有字數限制，有話則長，無話則短。
寫教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。若有所思、若有所得，當及時記下，以記促思，以思促教，日積月累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收效。
10.怎樣寫好語文教學后記
一、捕捉靈感，及時動筆。數學是雙邊活動，老師和學生只有密切配合，教學任務才能完成。在教學中，老師們常有這種感覺：如果某個班的學生基礎好，大多數學生智商高，答問踴躍，教師越講越有勁。這時，教師往往離開教案盡情發揮，甚至出現新穎，不落俗套的構思、方法，這就是靈感。靈感來得快，去得也快，如果不及時捕捉（記錄），事后就會忘卻。
二、形式多樣，長短不限。教學后記體裁多樣；可以寫成心得體會式，如：一課一得；可以寫成總結式，即總結教學中的成功點不足之外；也可以寫成摘錄式的，摘錄課文中優美的語句或精彩片斷，并加加以簡短評語，以便日后指導學生寫作。教學后記的篇幅，長短不限，百把字、幾百字均可。
三、語言平實，切忌套語。寫教學后記的目的是為了探討新的教法，提高課堂教學質量。因此，語言宜平實。所謂平實，就是談經驗或不足，都要談到點子上，不說空話、大話。說了空話、套話的后記，使人看了莫名其妙。你授完本課后，有哪些成功經驗？教法上有哪些不妥之處？以后如何克服？別人無法了解。相反地，對自己的教學一點也沒有幫助。