華閱文章網1.20句鼓勵的評語簡單短句作業評語
4 錯的真少，做的真好！5 錯誤沒有，作業最優！6 瑕不掩瑜，作業優異！7 知錯能改，下次再來？！8 Errors None,Best Done!9 再接再厲，保持優異！10 作業如斯/此，嘆為觀止！11 文字一流，作業優秀！12 作業一流，超越優秀！優異！！13 等你等了好久，所以只給優秀！14 白璧無瑕，無以復加！15 無可挑剔，絕對優異！（XXW）16 對你的評價一如既往--優異！真棒！17 給人以強烈的視覺享受的作業！18 無論評語壞與好， 掌握知識最重要！ 縱使次次不優異， 也能考得好成績！（WQB,LYY）19 作業優異宜再接再勵，62616964757a686964616fe59b9ee7ad9431333339656535 地理學好勿輕言放棄！ 努力！加油！（ZW）20 好好學習， 篇篇優異！ 再接再勵， 考取第一！（ZY）21 馬失前蹄不足哀， 東山再起可重來！（GY）22 無與倫比！絕對優異！23 一失不足哀， 功成在未來！（to 沒能考第一的GY）24“異”如即往！25 多有紕漏，只評優秀。
26 未按要求，故評優秀。27 美不勝收，絕頂優秀！28 再接再“異”！29 作業做標記，記憶更容易。
勤勉多努力，考取好成績。30 未按要求，且有紕漏。
優異難得，僅評優秀！31 瑕不掩瑜，仍堪優異。
2.班主任如何寫好激勵性評語
每當學期結束，班主任又該給學生寫評語了。
檢查學生成績冊，對學生的評語大同小異，如“學習努力，尊敬師長，團結同學，熱愛勞動，遵守紀律……”這些八股式的套話到底有多大作用，能讓學生得到多少啟迪和反思？在教育改革深入發展的今天，深思其內涵，學生評語是教師對學生在一定時期（通常一個學期）德、智、體、美、勞各方面表現的綜合性、啟發性的書面語言，是班主任工作中不可缺少的一項常規性內容。學生在一定時期各方面的表現，班主任通過評語向家長匯報，使其了解子女的表現，采取有效措施配合學校進行教育。
另一方面是它直接激勵著學生的具體行為或刺傷學生的積極性，使其停滯不前甚至倒退。毋庸置疑，一篇恰如其分的激勵性評語可以催人奮進，甚至使人終生難忘，從而轉變一個人的一生，成為做人的起點。
但是學生評語不同于一般文體，它不可能用幾百或上千文字去啟發學生。這就要求在寫學生評語時，既要用恰當的、精美的語言反映學生個體的具體表現，又能抓住學生優點，加以鼓勵，使其以點帶面、促進發展。
近兩年，我一直在如何寫好激勵性學生評語上進行嘗試，收到了好的效果。1、學習成績差、毛病較多的學生，大多數是對學習興趣不濃、缺乏自覺性，但他們往往有成功一面，教師在寫評語時應做到以情感人，抓住其閃光點，對每個學生充分地信任，抱有恰當的希望，鼓勵他們在學習上下功夫。
如：“你愛好體育活動，也為集體爭得了榮譽。如果你在學習上也像球場上那樣有毅力，我相信你將會成為一個更加出色的優秀學生。”
這樣的評語，體現了教師的殷殷之情。“你剪的花邊真美麗，同學和老師都很欣賞，說明你只要認真學習，是可以取得好成績的。
但你在學習上沒有恒心，書寫馬虎，你說這像一個愛美的孩子嗎？我想，愛美的孩子應該知道如何對待學習，你說對嗎？”親切的語言，給學生以熱情激勵之感。2、學習努力、頭腦聰明的班干部或“三好生”，他們或多或少都可能有不足的地方，教師應對他們要求更高些，用其優點鼓勵他們再接再厲。
如：“作為班長，在學習方面，你是一個勤奮刻苦的優秀生；在遵守紀律方面，你是全班同學的榜樣，你自尊、上進，老師多么為你驕傲啊！如果你上課時精力再集中一點，學習再勤奮一點，老師和同學會更喜歡你。”評語一分為二，既抓住特點，又不責難求全，語言適度，學生易于接受。
3、對成績一般，又通過一定努力，還是上不去而表現氣餒的學生，教師可以通過語言和文字多方開導，以情動人，觸擊靈魂，使其勤奮。如：“你是一個聰明的孩子，你的數學不是得過全班第一嗎？如果你能夠持之以恒，牢固地掌握各科基礎知識，老師將會看到你走上領獎臺，真的！”結果學生把教師的話化為力量，用于行動，一步一個腳印，在畢業時以優異的成績進了重點中學。
他在來信中寫道：“您是我最好的老師，當我在學習上遇到困難時，我都會想起你對我的教誨……謝謝您，老師！” 綜上所述，寫好評語是一門藝術，是班主任的一項基本功。一份好的激勵性評語，能引起孩子心靈的共鳴，使之受到感染、得到啟發，從而增強信心、獲得前進的動力。
3.求給各種各樣的老師的鼓勵性評語
自XXX老師擔任本班班主任以來，盡職盡責，關愛同學，無微不至。
X老師狠抓學風，以身作則，嚴格要求我們，但又不是幽默，和藹可親。
在狠抓學風的同時，鼓勵我們積極參加和組織各種有益的活動，并給予大力支持。
在思想上積極號召我們向黨組織靠攏，并給我們做積極的思想教育。
生活上，關心我們每個同學，同學生病等都會慰問關心。同時，對班里的貧困生倍加關心和照顧。
他帶給我們的絕不僅僅只是表面上的東西，還有對我們人生觀的影響，教我們做新世紀信敏廉毅的優秀信息人！班里同學都很喜歡和尊敬X老師，我們都佩服這樣一位有才干、有原則、有人格魅力的好老師！
4.給小學生寫激勵性批語有哪些
1.看到咱們班的狀況，我不得不說Diamond cuts diamond （強中自有強中手），競爭才有意思，有對手的比賽才激烈.加油吧，孩子！（September 11）
2..新發型很漂亮，知道你有決心，相信你，學習上會有新變化.（September14）
給韓哲哲----（自山西，口音較重，學英語沒自信）
1.我教過一名廣州的孩子，他的困難應該比你大，他后來考了全班第一，你也行，困難不算什么，因為你有信心.
（韓哲哲的回信----- 趙老師，您辛苦了，自從您給我作了思想工作之后，我開始愛學英語了，我一定會努力的）
2.，老師相信你有信心，因為你是一個信守諾言的孩子.，咱們一起努力吧
（韓哲哲的回信----- 趙老師，我要向您說的那個廣州的孩子學習，我以后上可一定勇敢的發言，從倒數第一跑到前十名）
給周偉晨------（一個很聰明的孩子，但是作業中經常出錯）
1聰明有余，用功不足
2你是加油呢，加油呢，還是加油呢？------加油！
5.小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語
新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，一句由衷的贊美或夸獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那么，如何在作業批改這一環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關注學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：“不憤不啟，不悱不發。”例如：對于作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！” “再想一想”。“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”、“雖然答案還不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！”等批語。
評語要具有示范性
示范性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對于那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然后書寫上這樣的評語：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的。”
再如，我班張陽同學寫了一篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野里，麥苗返青了；她來到了小河里，小魚游上游下的好快樂；……她來到了果園里，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那么有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，你筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的云兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示范性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班里一名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：一進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。后排是一年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完后，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見一進校門的那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，教室里那內涵豐富的墻壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的愿望。
如：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。”“ 這真是奇思妙想，棒極了！”“你這道題的解答很有創造性！”“你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！”“多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在進步，我真為你感到高興！”你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！ 你的辦法真好！考慮的真全面。你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素并不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀后，它的確會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……
6.教師如何運用激勵性評價
李飛玲 研修總結 美國心理學家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素質是被人賞識的渴望。”而這也正是我選擇“三春暉家庭教育工作室“的原因。課堂上，如果老師靈活運用激勵性評價的語言滿足學生這一渴望，學生的學習積極性、求知欲就會一下子激發出來，當他們一次板演得到老師的贊許，一己之見得到老師的支持，都會給他們帶來無比的快樂，給他們留下深刻的印象，化作神奇的動力。如：我在教學《毫米、厘米的認識》一課時，在完成練習“你是怎么看尺子上環形針的長度是（27）毫米的？”學生說出了不同的方法，我不是直接確定誰的方法最好，而是鼓勵學生根據自己的理解選擇其中的一種，并且只說了一句話：“我覺得你們的想法都非常有創意，請選擇自己最好理解的一種。”老師不但鼓勵了學生的認知水平，也尊重了學生的學習成果，使學生體驗到了成功的快樂。因為學生身處班集體之中，有著很強的競爭欲望，他們希望看到自己在集體中的位置及作用，想和同學比一比，從而展示自己。 羅森塔爾效應告訴我們，教師應該對學生抱有積極的期望，熱愛每一個學生，會贏得學生對教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。同時，兒童有著較強的“親師性”，可謂“親其師，信其道、學其禮。”面對老師的評語，贊美、表揚會使他們信心百倍。因此，字里行間貫穿著教師熾愛的評語能使學生心理上獲得滿足，產生積極的情緒體驗，強化學習的積極性，激勵進取心。例如：在數學教學中，我改變了以往的評語方式，為了充分發揮教育評價的激勵功能，我在批改數學作業時，仔細地將學生作業中的獨特之處，用紅圈或紅波浪線勾畫出來，旁邊加注激勵性的評語，增進了師生間的思想、感情交流。這種評價方法對學生的激勵作用很大，每一次當作業本發下去的時候，同學們都迫不及待地打開作業，看看上面有多少紅圈，老師怎樣下的評語，還挺自豪地互相交流，有效地提高了學生學習數學的興趣和計算能力。
學生是學習的主體，學生互相評價，能有效地調動學生的學習熱情。在互評時，既贊賞了同學的優點，又客氣地指出了不足，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍。如：在教學“找規律”一課時，我先讓每一組進行“表演規律”的游戲，表演后進行評價。我問：“你認為哪一組表演得最好？為什么？”有的說：“我認為星星組表演得最好，他們是按男、女、男、女這樣的規律來表演的。”有的說“我認為銀光組表演得好，他們是按站、蹲、站、蹲來表演規律，使大家一看就很清楚。”在互評中，學生學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新等方面互相評價，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。學生自評的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度等方面的評價。
7.如何對學生開展有效的激勵性評價
對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。
所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而更好地發揮出學生的正常水平。
用評價引領學習，讓評價促進學習，評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發展。評價要貫穿教學的每一個環節，尤其在課堂上，教師的積極反饋、激勵評價，往往會讓學生的學習熱情越來越高漲，學習勁頭越來越足。
通過不斷實踐，積極探索，我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現以下特點：一、激勵性評價的內容要詳實。能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。
也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學生”。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。