華閱文章網1.如何看待新課改
我們要認識到這次新課改，決不是方法層面上的改革，而是一場教育思想、教學觀念的大轉變。
本人新課改要著重從三個方面進行了轉變。一是由“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
過去是教師怎么教，學生就怎么學，教師教什么，學生就學什么；現在教師的教要適應學生的學，學生“學什么，怎么學”教師就要“教什么，怎么教”，教要為“學”服務，要以“學”為中心。二是由“教材為中心”向以“課程為中心”的轉變。
過去把課程看成就是教材，其實課程與教材是兩個完全不同的概念，以往把教材當作“法定”的圣典，一切都要圍繞教材轉，師生只能適應教材、學習教材，而不能離開教材，刪減教材，更不得選擇教材。結果越學路越窄，走進了“教材唯一”的死胡同，新課程改革首先把課程的含意擴大了，把“教材”只看成是課程資源之一，而且把教材的選擇權交給了師生。
師生不再是課程的奴隸，也不再游離于課程之外了，他們既是課程的實施者，又是重要的課程資源，還是課程的創生者。因此，新課程改革迫切要求將過去的“教材為中心”轉變到以“課程為中心”的軌道上來。
三是由“知識為中心”向以“能力為中心”的轉變。過去的教學，一直是以知識為中心的，每一個章節都是為了闡釋、演譯、論述、證明知識點的，知識是教學的中心，結果將師生帶進了知識的倉庫，而使能力、特別是創新精神、創新能力受到壓抑，創新潛能得不到培養和發揮，這完全違背了教育的初衷。
因此，這次課程改革要求徹底改變這種狀況。在這點上，本人認為道爾頓制是一個可供參考的教學體制。
道爾頓制是1920年，美國的H.H.柏克赫斯特在薩諸塞道爾頓中學創建的一種新的教學組織形式。按道爾頓制，教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難是才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考察。
由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學生任務和內容當然就不同，甚至彼此不相干，學習任務按月布置，完成后再接受新的學習任務。 新課改涉及的內容很多，抓什么，怎么抓非常重要。
我認為，關鍵是要抓住新課改的核心問題。 一是課堂創新問題。
因為課堂改革往往只是教學環節或者教學方法上的改革，雖然它也會涉及到師生、教材、時空諸要素，但人們只把這些要素看成教學環節上的問題。這就出現了只解決了如何過渡的問題，而沒有同時考慮到向什么方向過渡，為什么要過渡和什么是過渡的問題，所以我們不僅僅要解決教學環節、教學方法上的問題，而是對課堂本身要進行重新審視，重新認識，重新建構。
也就是說，要首先解決課堂的構架問題，要解決課堂過程的重新建構問題。 二是基本課程的開發與實施問題。
基本課程是以學校師生為主體的，所教所學都是基礎教育，反應著的是教師與學生們的時代責任感。教師諄諄授業，學生學而不厭，這充分尊重和滿意了人們的要求，但要知道的是，時下的中考、高考，這兩支指揮棒并未退出歷史舞臺。
“優勝劣汰”依然殘酷地存在著。一些實施著新課改的實驗學校，大多數學生雖培養了學習的興趣和創新的才能，但在“大江淘沙”的中考、高考中明顯比不上那些按老式教育扎扎實實憨實基礎的學生們。
這就使得新課改革處于尷尬的場面。所以本人認為，在實施新課改的同時，國家的教育體制也應同步，同時，也相應地改變一下，只有相互配合好了，我相信，新課改一定能夠完成歷史交與的重任。
作為新事物，新課改的存在和發展總要經得過考驗。只要我們清楚地認識到新課標中提到的“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”等重點問題，明確理解教學中學生們的“自主性”其實就是“想學”，“會學”，“能學”： “想學”：即學生“為什么學”的問題——在學習過程中有內在的動力支持，有積極的情感體驗；一般可以通過教學情境引發學生的認知沖突，使學生“想學”。
“會學”：即學生“學什么”的問題——會參與學習目標的制定，自己確定學習進度、深度、廣度；一般可以通過質疑整合教學目標，使學生“會學”（知道學什么）。 “能學”：即學生“怎么學”的問題——在學習內容、方式上有自主選擇的權利，能對自己的學習活動進行調控。
這需要充分尊重學生的學習個性、習慣和方法，使學生“能學”。比如由學生自己決定生字要不要抄、抄幾遍，只要能記住就行。
“注重選擇”已經成為一種時代精神，為學生未來的學習、生活、工作做準備的教育，必須適應時代需要。 學生自主學習的實現，前提是教師角色的轉變。
“課標”指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”
教師不是學生學習的旁觀者，更不是放任自流、撒手不管，而完成從知識傳授者到主導者、引導者、組織者的角色轉變：當學生為學習內容或方法相持不下時，教師要做適當的集中；當學生在學習中遇到困難時，教師要適時點撥；當學生對某個問題百思不解時，教師要做適當的講解；當學生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設計精當的練習等，才能把學。
2.如何理解新課改的六大具體目標
我對新課程培養目標的理解 新課程培養目標的內容： ⑴ 、具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統。
⑵ 、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。 ⑶ 、逐步形成正確的世界觀、人才觀、價值觀。
⑷ 、具有社會責任感，努力為人民服務。 ⑸ 、具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。
⑹ 、具有適應終身學習的基礎知識基本技能和方法。 ⑺ 、具有強健的體魄和良好的心理素質、養成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個性的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
以上內容含概了以下要點： ① 公民意識； ② 價值觀念； ③ 社會責任感； ④ 創新精神和實踐能力； ⑤ 科學人文素養和環境意識； ⑥ 終身學習的基礎知識，基本技能和方法； ⑦ 強健的體魄和良好的心理素質； ⑧ 健康的審美情趣和生活方式。 新課程培養目標重視學生思想品德教育和社會責任感的培養，突出創新精神和實踐能力的培養，強調科學精神、人文素養和環境意識，重視學生身心健康和審美情趣和生活方式的培養，提出了適應終身學習的知識、技能和方法。
新課程培養目標的特點： 第一：著眼學生個性的整體性發展。培養目標的七條內容是一個有機的整體，它旨在促進學生個性的全面、和諧發展。
第二：強調終身教育的基礎性。基礎性是基礎教育及其培養目標的根本性，基礎教育的基礎是為人的發展、終身學習打基礎。
第三：突出素質教育的重點。新課程把“具有初步的創新精神和實踐能力”作為重要的培養目標，注重培養學生獨立思考、敢于懷疑、敢于批判、敢于超越的精神，積極進取、求實、求是、頑強的品質，理論聯系實際的意識，樂于動手、勤于實踐的習慣。
第四：體現對學生的人文關懷。關注每一個學生，為了每一個學生 的發展，是本次課程改革的核心理念和神圣使命。
新課程明確指出，要使“學生具有強健的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。體現了健康第一的思想。
關注學生的健康，讓學生富有情趣地生活，生動活潑地成長，是新課程的追求，是新課程的目標。
3.如何理解新課程標準中的四個基本理念
新課程的核心理念——為了每一位學生的發展一、新課程與舊課程的本質區別是理念的不同.課程理念形成于對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點.新、舊課程的本質區別是理念的不同.主要表現在兩個方面：1、舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心.而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程.是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程. 2、舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務，而新課程觀則認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統.教必需服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要的任務.正是這些理念的不同才使本次基礎教育課程改革將成為一次前所未有的深刻變革.二、走進新課程最重要的是樹立新的教育理念.“樹立”的第一步是接受，但接受只是一種認同，還沒有成為教師自身的一種素質.要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的，這種意識在新課程實施進入攻堅階段時尤顯重要.三、新課程發展的核心理念：為了每—位學生的發展1、課程的價值是多元的，多種價值的融合，特別是人的發展、經濟發展、社會發展的融合，將是課程發展的基本趨勢之一.在新課程的價值取向上，對我們影響較大的是馬克思關于人的全面發展的學說.馬克思認為，共產主義是以“每個人的全面自由發展為基本原則的基本形式”，故而新課程的價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展.這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展.盡管我們歷來重視以人為本的教育價值取向，但是在如何處理好“社會價值、經濟價值、人的價值”這三種基本價值的關系上卻是經歷過曲折的，即使是現在.2、課程要著眼于學生的發展，這是課程價值取向定位問題.在如何處理經濟發展、社會發展與人的發展的關系上，新課程定位在人的發展上，具體指向以能力和個性為核心的發展.課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；課程改革要培養學生的良好個性品質.3、面向每一位學生.基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者.因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才.4、學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器.素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活.學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展.新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合.四、關于新課程的三維目標的理解1、把基礎知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來——構建新的學力觀所謂學力是指學生在學習過程中所習得的知識、能力，由基礎學力、發展性學力構成.所謂基礎學力是指以基礎知識、基本技能為主要內容，幫助學生打基礎的學力，而所謂發展性學力是指以觀察能力、自學能力等為主要內容，使學生在未來自己能發展自己的能力.重視雙基是我國基礎教育的優良傳統，在本次新課程改革中仍把基礎知識與基本技能擺在了突出位置，但新課程所強調的基礎知識與基本技能又有別于以往，它提倡將雙基作為一種載體，強調對學生發現問題的能力、探究問題的能力及合作意識的培養，而這些則是學生終身學習所必備的.2、既強調健康體魄、健康心理，又強調健康生活方式——提高未來的生活質量新課程提倡，我們不僅要關注青少年學生現實生活世界，而且還要關注青少年學生可能的生活世界.關注青少年學生可能生活世界就是關注兒童生活的未來發展趨勢，關注青少年學生生活質量的提高.對于健康體魄與健康心理我們比較重視，而健康的生活方式卻一直是我們所忽略的.在影響一個人生活方式的心理素質里，思維方式與主體性是最重要的兩個因素，學習方式對一個人思維方式和主體性的形成起決定性作用，從某種意義上說，今天的學習方式就是明天的生活方式.新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式其意義遠不只是學習本身，他關系到學生未來的生活方式與生活質量.轉載僅供參考，版權屬于原作者.祝你愉快，滿意請采納哦。
4.如何理解新課程標準中的四個基本理念
1.評價目標多元化。
新課程提出多元化的評價目標，評價的對象既包括學生也包括教師。以往的評價更多地關注學生的成就，關注學生的表現，忽視對教師教學過程的評價。這樣的評價是不全面的，也是不利于教師發展的。通過教學過程和學生學習狀況的考查，不只是看學生的表現，還促使教師認識教學中存在的問題，及時改進教學方式，調整教學進度和教學目標。
針對學生的評價其目標也應是多元的，而不是單一的。至少應包括以下幾個幾個方面的功能：
反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；
診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；
全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；
使學生形成正確的學習預期，形—成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。
以往的評價更多地關注學生的學業成就，特別是以知識技能評價為主要內容、以書面評價為主要方式的評價。評價吏多地強調甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能。這種評價取向在很大程度上限制了學生的全面發展，也限制了教師在課程開發和促進學生發展上的能動性。數學教育的目的是促進學生數學素養的提高，是對學生全面發展教育的一個組成部分。數學課程的評價在很大程度上又具有導向作用，如果只是將評價的目標限定在學生對概念、運算和解題技巧的考核上，就會使教師和學生只關注這些目標，忽視其他方面的目標，特別是那些不能簡單地用一張考卷和一個分數來確定的目標。比如學生情感和態度方面的目標，學生學習過程的目標，以及教師與學生之間的互動等。在多數傳統的數學試卷中，考查的內容基本是計算技能和解決固定模式問題的能力，應用題也局限在一些標準的類型題中。像以下這樣的問題是司空見慣的。
5.如何正確理解新課程標準的總體目標
如何正確理解新課程標準的總體目標
初中數學課程的總的目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下：
1、獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動體驗數學發現和創造的歷程。
2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。
3、提高數學上的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。
4、發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和做出判斷。
5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
6.如何理解新課程的理念,目標
您好！
新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。
I.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。
II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。
III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。
新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現代學習方式”。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。
V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能
隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。
很高興為您解答，希望對您有幫助！
轉載請注明出處華閱文章網 » 你如何理解新課改簡短