華閱文章網1.小學五年級語文優質課評語怎么寫
一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性
發揮學生的主體性是語文課程標準中最核心的理念，傳統的語文教學實行教師主講，學生主聽，評價一堂課往往是教師教得怎樣，講得如何，很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學，使學生處于被動的地位.新課程要求以學生的學為主，讓學生成為課堂的主人，也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.學生的發展是確定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課，首先要看教師能否激發出潛藏于學生身上的積極性和創造性，能否充分發揮出學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發現者、合作探究的解決者.當然，充分發揮學生的主觀能動性，并不是否定教師的主導作用，如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論，對錯誤的認識一味地夸贊，這不是充分體現學生主體性的表現，這是教師主導的無作為行為，那是放羊式教學，真正的語文優質課，不但要充分體現學生的主體地位，教師還要充分發揮其主導作用，要善于根據教學三維目標引導學生進行自主、合作探究，對動態生成目標進行整合，對學生的回答進行引領、點撥、糾正、提升，使語文課堂真正互動起來，朝著全面提升學生的語文素養的軌道健康行進.
二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空
在很多公開課或優質課競賽中很多教師一個問題剛提出，學生還沒有認真思考或沒有思考清楚，就急不可待地把答案強行灌給學生，或想方設法的把學生的思維往自己預設好的答案上拉，有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論，這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空，似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發展我們學生的思維，似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識，而非讓學生學會探索，學會去思考發現.事實上，缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的，絕不是好課，學生學習不僅是為了獲取知識，更重要的是學會獨立思考，成為有思想的人，愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課，真正的語文優質課并不取決于表面，而取決于學生腦力勞動的狀況，從這個意義上講，能引導學生積極思維的課才是好課，正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學生的思維，培養學生的思維能力，這樣的課肯定不是優質課，真正好的語文課肯定要培養學生的思維品質，激發學生的思考興趣，養成學生善于思考的習慣，創設學生感悟和思考的時空.
三、優質的語文課應上得扎實高效
扎實包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣，教學思路清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴，駕馭學生的思維，充分調動學生學習的積極性，教學效果高效；二是說一節課下來學生學得很扎實，有些喜歡搞花架子的華而不實的課是做課，是做秀，這種課不是常規的語文教學，誤導了教師，真正的語文優質課應是常規語文課堂教學的自然呈現，有些公開課看起來很活，但上得虛無縹緲，學生所得甚少，學得不扎實，比如，文言文不引導學生反復誦讀課文，自主疏通文意，積累常見文言詞語，一上文言文就開始討論，學生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸；再如上《最后一課》時，還沒有反復品讀課文、品味語言及人物心理就要求學生討論愛國，甚至用大半時間進行辯論，這種不立足于文本的解讀，不立足于品味語言的課不是語文課，是思品課，更談不上優質了，真正的優質語文課應上得精實，讓學生學得扎實，上出極濃的語文味，這就要求教師要深鉆教材，把握準文本，對教學內容有明確的認識并精心選擇最佳突破口，要選擇學生語文學習中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點，引導學生緊扣文本，深入思考文本內涵，深入揣摩體味語言及寫作之精妙，培養思維能力、表達能力；真正讓學生把教學目標落到實處，學生學得扎實，那些不實在，搞教學模式化，玩花架子的課，不能認定為優質課.
2.聽課評價怎么寫
課堂聽課評價課堂聽課評價以定性描述為主.從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評.評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法.通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的.而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據.寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：一、記時間分配.在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別占用多長時間要做好記錄.因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標.二、記語言評價.講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，并結合實際對學生進行有效的思想品德教育.三、記師生活動.教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態.教師的示范是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵.所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄.四、記組織教學環節.要記好整堂課的各個教學環節.教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等.能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段.五、記教學組織方式.認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等.教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性.每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用.六、記場地布置.如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來.另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教.做到這幾個方面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率.總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來.如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等.認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質.要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師.。
3.優質課評比記錄如何寫
給你個范例：
浙江省《科學（ 年級） 》優質課評比課堂記錄表 2006 年浙江省《科學（7~9 年級） 優質課評比課堂記錄表 》
時間：
記錄評價人：
時間：11 月 28~30 日
記錄評價人：蔡呈騰（溫州育英國際實驗學校）
學校 學科 時間 仙巖一中 科學 授課班級 課題名稱 八年班 授課教師 鄭建銘 第四冊 第一章 第三節 原子結構模型 2006-112006-11-29 上午第一節 隨筆 問題不準確。 教學過程 師： （圖片）寫在硅原子上的“中國” ，怎么寫出來的？ 生：無語。 師：解釋…… 師：原子最先是誰發現的？ 生：道爾頓。 師：道爾頓是什么模型？ 生：是球型。 師：把它稱之為“實心球模型”[板] 師：后來湯姆生發現了帶負的電子。原子顯什么電性？ 生：中性。 師：里面肯定存在什么物質？像什么？ 出示：西瓜，是什么模型？ 生：……西瓜模型。 師：假如有一速高速運動的粒子去撞擊西瓜，會怎么樣？ 生：鑲嵌在里面。 生：被返回…… 師：事實并非如此。 視頻，解釋粒子等，觀察到什么現象？ 生：一些穿過，一些被返回。 師：得到什么結論？ 生：…… 師：原子核大還是小呢？展示資料。 生：小到什么程度… 師：為什么不是原子核被彈出去？而是α粒子被彈回來呢？ 生：原子核質量很大，體積相比很小。 師生總結：盧瑟福的核式結構模型。[板] 師：像什么結構？ 生：行星繞地球。 師：后來丹麥科學家提出了分層模型。[板] 師：結合原子模型的建立與修正過程，請你談一談對科學有哪些認識？ 生：討論 生：發現模型是不斷完善、不斷修正的過程，更接近物質本身。 生：不斷研究去實踐。 生：科學家不斷地進步一代比一代強。 生：對于科學要不斷地思考。 學生活動。動手做一做。氦原子核外有 2 個電子，用橡皮泥展示在白紙上。 “什么形狀” 更準確。 不是“物質” ， 而是微粒。 沒有捕捉到學 生的信息。已 經有學生提出 了西瓜模型。 撞擊西瓜？應 該是西瓜模型 的原子結構。 教師沒有更 正，遺憾！ 評價還可以， 能夠把原子核 學生評價，展示評價。 展示 flash 碳原子， 師：碳原子核內能看出別的什么地方？你發現了什么？ 生：有兩種…… 師：有還種粒子。 師：質子帶正電荷，中子不帶電。 師：原子核帶什么電？ 活動，完善剛才的氦原子模型。 展示評價。氦原子……評價 師：質子、中子、電子的體積做得不一樣，它們的實際質量多大？ 師：分別介紹它們的實際質量大小？你覺得它們有什么有關系？ 生：…… 生：電子很小，小多少？ 師：大約是 1/1836。 展示表格，尋找規律。 師：看到很多種原子的數據。質子數、中子數、核外電子數、核電荷數等 分別是什么意思。 生：原子核內質子和中子數之和 生：應該是原子核所帶的電荷數。 師：規律？ 生：質子數、核外電子數、核電荷數等相等 生：不同原子，質子數、中子數、核外電子數、核電荷數等不一樣。 生：…… 師：填表格…… 師：還有什么疑問？ 生：質子、中子由什么構成？ 師：夸克[板] 師：關于夸克的研究，還有待于同學們與科學家的共同努力…… 的體積。 帶正電 教師站在課堂 上的位置沒有 面向全體學 生。 追問沒有， 語言表達不準 確。 課堂時間把握 非常準確。 課堂評價 整節課設計非常完整， 第一個過程的過渡與轉折非常自然， 特別是對一些重要的內容的 處理，做法層層深入，剝絲抽繭的功夫。而且課堂的活動的處理，學生評價的處理都有獨到 之處，時間的把握準確。但過程中還有一些“口誤” ，學生的一些閃光點沒有抓住。這也許 就是美中不足之處吧。
4.信息技術與學科整合優質課評價意見怎么寫
信息技術與學科整合優質課評價意見怎么寫
評價項目
評價指標
權重
評分
教師素質
(
15
分)
教態親切大方，語言表達流暢，有感染力，普通話規范；
板書設計合理、字體規范。
5
能運用現代教育思想、
理論指導教學，
同時能熟練操作多
媒體設備。
5
課堂調控能力強，
建立積極的師生交往，
能充分調動學生
學習積極性，
課堂活躍，
教學靈活、機智，能夠激勵學生
超越自己。
5
教學設計
(
30
分)
能夠按照新課程標準設計三維教學目標，
目標設計符合實
際，要求適度。
6
根據學科特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教
材，
合理選擇和調整教學內容
,
組織、開發教學資源，
拓
展課堂教學外延。
6
教學策略科學合理，
教學方法多樣化，
善于創設情境，
激
發興趣，
啟發思維。
有助于支持自主學習、協作學習、探
究學習模式，有利于增強學生主動參與和個性發展。
6
教學媒體資源選擇恰當，
準確選擇信息技術與教學內容整
合的切入點，資源組織恰當、豐富、有層次、有個性，信
息技術使用層次高。
6
評價指標設計合理，
便于及時收集、
調控、
反饋教學信息，
有利于自主建構知識體系，
自主培養多維能力，
自主形成
5.也談怎樣評價一節好課
時下，教育界帶有作秀和表演成分的“公開課”、“觀摩課”長盛不衰。
一些學校也敞開校門，邀請家長及社會人士參與觀看教師是如何上課的。但是，怎樣評價一堂課上得“好”還是“不好”，包括有些教師在內，都還是一個模糊的概念。
摘要一：評價一節好課葉瀾：我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授，當代著名教育學者，博士生導師，華師大基礎教育改革與發展研究所所長，中國教育學會副會長，**學位委員會教育學學科評議組召集人。 葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。
就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在五個方面。 基本要求（1） ：有意義 ———教師講的內容學生都知道，何必再上課？ 葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。
初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。 她說，這樣學習，學生才會學到新東西。
學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
基本要求（2） ：有效率——— 課堂上學生都應該有事情做 她介紹，有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
基本要求（3） ：生成性———上課不能完全預先設計 葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。 在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
基本要求（4）：常態性——— 哪怕部長聽課，也要“目中無人” 葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。
當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。 她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。
在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”
她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。基本要求（5） ：有待完善 只要是真實的就會有缺憾 她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。
只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。
她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
摘要二：評價一節好課一看目標是否明確具體；二看過程是否常態自然；三看師生是否交流互動；四看學生是否主動參與；五看教材是否挖掘到位，六看設計是否新、趣、活、實；七看課堂是否動態生成；八看教學是否扎實高效；九看課堂是否亮點突出；十看風格是否獨特明顯。摘要三：評價一節好課一 、確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目標教師上的每一節課都應當具有針對性，設有一個能適合任何學生的教材和教案。
教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師要根據教學條件和學生的學習準備度，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置科學合理的預期目標。
二 、能夠為學生創設寬松和諧的學習環境好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設，教師形象生動，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，富有啟發性和創造性的問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動都可以創設一個良好的學習環境。
使學生不僅學會知識、形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。三、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養創新。