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[摘要] 自主管理是班級集體中每個人對自己的思想、心理和行為表現進行管理的基礎上，充分利用集體每一個人的能動性和自主性進行自理、自治的一個集體管理活動的過程。
本文筆者結合自己四年的班主任經歷，介紹了班級自主管理的幾種方法及誤區。
[關鍵詞] 班級管理；自主性
在新課程改革的形勢下，教育要以培養學生勇于自主探索、合作學習為重點，以培養綜合能力為目標。
而班級管理的根本目的是實現教育目標，作為高中班主任應如何通過班級管理的形式，加強學生自主性的培養，使學生得到充分的、全面的發展，取得教育的最佳效果呢？
一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式
通過三年的班主任工作，發現我校由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差的特點，導致班級管理難度大。
通過認真的觀察記錄各種現象、對這些現象進行分析反思，總結出了以下幾點具體的原因：1、班內大小事務皆由班主任包辦管理，力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；2、班級管理中經常出現見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。
這種班級管理是讓學生服從于“事”，順應于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具。
“聽命”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性就無法充分表現；3、單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭、腳痛醫腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。
總之，學生的“吃喝拉撒”，班主任都得管，這種一手“包辦”的管理方式很長時間都存在著。
試問，這樣的班主任還是班主任自己嗎？這樣的學生還是學生自己嗎？回答當然是否定的，沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。
教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。
”由此可見，要培養學生自主性就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。
于是，在第四年的班主任工作中，我通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索。
二、學生自主性管理的幾點做法
自主管理是班級集體中每個人對自己的思想、心理和行為表現進行管理的基礎上，充分利用集體每一個人的能動性和自主性進行自理、自治的一個集體管理活動的過程。
（一）營造自主管理班級的氛圍，激發學生的主體意識
“一滴水只有放進大海里才會永不干涸,一個人只有當他自己和集體相連時才會有力量。
”班級組織是社會組織的雛形，它同樣存在著最基本的人際交往和社會關系，師生之間，同學之間，有許多關系的處理直接影響到學生意識觀念與行為的形成。
集體對學生品德有潛移默化的作用，在班主任工作實踐中,我有意識地組織和利用班級的環境感染學生，使集體成為促進學生自我教育的有效途徑，因此在班級管理中關鍵是激發學生的主體意識。
班規是一個班集體的行為準則，俗話說“無規矩不以成方圓”。
但班規往往又容易淪為學生的陰影----又怕又不服的東西。
如果能讓學生自主參與班級的制定和管理，那么，班規對學生的約束力和學生的主體意識這兩方面就能夠有一個較好的綜合與平衡。
于是，開學初，我改變由班主任依據《中學生日常行為規范》《中學生守則》和學校的相關要求，單方面制定班規的慣例，而組織學生制訂班規，每位同學都參與，提出自己的建議；在有據可循的情況下，我采用“值日班長制”，全班每一位學生輪流值日，詳細記錄當天的遲到早退、早讀、兩操、課堂紀律、衛生等情況、記錄學生受表揚的情況等。
一個星期值周班長匯總，并于下星期在班會上進行表揚或批評，；一個月由班主任進行情況總結分析，提出需改正的地方。
由此做到人人參與、天天記錄、周周匯總、月月點評。
在班級其他工作方面，都采用類似的方法，由學生干部帶領全班同學制訂和落實班級各項工作，并由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表；按組要求他們輪流布置板報，每月一期。
版面安排、藝術插圖均由同學自己設計，內容形式不能雷同，應結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。
一年來，我所帶的班級在德育方面總是走在年級的前列，在各項活動中也屢次獲得團體優秀獎，例如“讀書節優秀組織獎”等；在學習成績方面，更是有了令人驚喜的成效：在基礎成績處于弱勢的情況下，歷次大型統一考試中，我班前20名、前50名的人數都占到了40%，遠超過年級平均比例25%；更重要的是，通過班級大環境的影響，學生的自主能力方面得到了很好的鍛練，能夠較好的分析和處理各種問題，提出各種各切學生自己實際的方式和方法去學習并成長。
而在半學期之后，我這個班主任可謂“非常輕松”，在期末，還獲得了“優秀班主任”榮譽稱號。
（二）分責設崗、競爭上崗、培養學生高度的責任感。
班主任要設置班干部人員崗位，并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。
然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，同學們對參選者提出意見。
競選時，先由競選者進行職前演講，最后由全班同學不記名投票選舉。
通過這一活動使同學們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。
將班干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。
這樣做到了人人有事做、事事有人管，使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。
實行崗位責任制后，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。
實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。
（三）開展豐富多彩的實踐活動，培養自主管理能力
引導學生自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。
在班集體創建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養學生自我管理能力的重要渠道。
1、在學期初開展以 “自己的事自己做”、“管理我家我能行”為主題的班會課，激發學生的小主人意識，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。
2、利用團活動課開展形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生的體質。
“健康第一”是當今社會的一大主題,中學生正值生長發育期，發展學生的身體素質是學校教育的首要任務。
本班以班內分組和班級聯誼相結合的形式開展了籃球、乒乓球、拔河等比賽，這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還提高了班級凝聚力，從而促進了班級的有效管理。
（四）加強監督、落實制度、形成良性循環
為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。
建立了一個由班委領頭、老師參與的督查小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反映情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。
這樣違紀的學生不敢輕舉妄動，促進了學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環。
三、學生自主管理應該注意的問題
（一）不斷調整教育管理方法
根據學生自主性成熟度不斷調整教育管理方法，盡量向學生自主管理方向發展。
班主任無論選擇什么樣的教育管理方法，都要充分發揮學生的自主性。
以尊重學生為前提，充分相信學生，建立民主的師生關系。
（二）引導學生正確地發揮自主性作用
在班級管理中，班主任應該堅持實施中學生自主管理，但又要適時引導，正確地發揮學生自主性作用。
（三）面向“后進生”實施自主管理
發揮學生的主體性，實施自主管理，尤其要注意面向“后進生”，他們籠罩著較多的被批評和被訓斥的心理體驗，自卑感較強。
對待“后進生”主要堅持不歧視、不放棄，給予他們更多的自我發展機會，便能捕捉教育契機，使其自主進步。
通過四年的班主任工作，我建立了“堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神”的管理理念，以“確定的班規細則為基礎，以人文關懷”為落腳點，以“嚴格的要求和學生自我管理為手段，”形成班主任工作系統；在具體的班級管理中，通過以上措施，學生的自主性得到了較全面培養，學生各方面的能力都得到了一定的提高，班級工作的管理成效明顯，班主任也再不是一個吃力不討好的角色。
參考文獻：
[1] 魏書生.《魏書生班主任工作漫談》
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