華閱文章網1.綠色閱讀的意思
綠色閱讀的意思簡單來說就是：健康地讀書
一、綠色閱讀是體驗式閱讀
1、閱讀課的開始先讓學生自己讀書
2、閱讀課的過程中讓學生進行=角色體驗
二、綠色閱讀是探究式閱讀
1、質疑閱讀
2、比較閱讀
三、綠色閱讀是對話式閱讀
1、平版等真誠的對話
2、對話沿興趣點、疑問點因勢利導權
四、綠色閱讀是開放式的閱讀
1、閱讀與生活聯系
2、課內閱讀與課外閱讀結合
2.什么是綠色閱讀
淺析綠色閱讀
閱讀本應該是無功利的，是人類了解外界的通道，也是人類獲取知識的主要途徑，而自從讀書成為人類晉升求職的工具之后，閱讀的純潔性遭到破壞，變成了死讀書讀死書這樣一種局面；閱讀教學由單向的教師講析變成雙向的師生問答，但最終都是教師把自己對文本的理解強加給學生，學生并沒有因閱讀文本而心靈感動，精神世界豐富起來，閱讀能力得以提高。這種教學是死的靜的是只能增加不能發展的，因此我們提倡綠色閱讀：注重學生與文本之間的交流，精神的對話，注重情智生態平衡，為學生一生的發展奠基，這才是閱讀教學的本來面目。
綠色閱讀體現了《語文課程標準》新的內涵，遵循了母語教學的規律，。當學生面對文本的時候，其實就是面對前人或他人生命的凝結。綠色閱讀能幫助新的克服個人生命的局限，感受世間的真情，從而使生命變的豐盈，變得靈動，變得滋潤起來。由此感悟生命的美好，感受生命的尊嚴，形成良好的文化素養。綠色閱讀應該是體驗式閱讀，探究式閱讀，對話式閱讀，開放式閱讀。
一、綠色閱讀是體驗式閱讀
1、閱讀課的開始先讓學生自己讀書
2、閱讀課的過程中讓學生進行角色體驗
二、綠色閱讀是探究式閱讀
1、質疑閱讀
2、比較閱讀
三、綠色閱讀是對話式閱讀
1、平等真誠的對話
2、對話沿興趣點、疑問點因勢利導
四、綠色閱讀是開放式的閱讀
1、閱讀與生活聯系
2、課內閱讀與課外閱讀結合
3.綠色讀書方面內容
綠色閱讀的內涵是豐富的，傳承優秀文化，傳授科學知識，傳遞真情大愛，傳導高尚情操，傳播正能量，弘揚社會主義核心價值觀……這些均符合綠色閱讀理念。閱讀正版、抵制盜版，是綠色閱讀的基本要求。
對廣大少年兒童而言，綠色閱讀尤為重要；對政府有關部門及社會各界而言，為兒童綠色閱讀提供設施建設與環境保護責無旁貸。
首先，兒童綠色閱讀離不開作者與出版者的支持。作者與出版社是綠色閱讀的供給方，這是提供綠色閱讀產品的源頭。我國有許多優秀的兒童文學作家，如曹文軒、鄭淵潔、楊紅櫻、沈石溪、金波等，有許多著名的少兒出版社，如中國少年兒童出版社、接力出版社、浙江少年兒童出版社等，為我國及世界兒童閱讀奉獻了眾多的優質作品。但是，我們也應該看到，在兒童圖書的供給側，還存在一些需要改進的不足，如兒童科普圖書、動漫圖書、圖畫圖書等的原創能力比較薄弱，引進圖書占據兒童閱讀市場的重要位置。雖然引進海外出版物必不可少，也非常重要，但是如果占據國內市場主導地位則不能不令人擔憂，總不能讓我們的孩子一邊喝洋奶粉，一邊讀外來出版物度過童年。因此，加強兒童原創圖書的創作與出版能力，為中國兒童提供更多的反映中國文化、中國元素、中國風格、中國思維的圖書，是實現綠色閱讀的重要方面。
其次，兒童綠色閱讀離不開各級政府部門的支持。凈化出版物市場，包括網絡出版市場，打擊盜版、色情、低俗等非法出版物，為兒童綠色閱讀提供外在環境的保護是政府的職責；為兒童，特別是邊遠地區、貧困地區及留守兒童等的綠色閱讀提供保障也是政府的職責。在許多貧困地區、邊遠地區，雖然建立了農家書屋等閱讀設施，但是兒童讀物數量不足、更新不及時的問題仍然存在。美國提出讓5歲前兒童讀1000本圖書的目標，對我們來說也許太高，我們不能給每個孩子提供1000本圖書，但提供500本行不行，提供100本行不行？政府有關部門要把兒童精神食糧的供給作為一項重要工作來抓，可以動員各種社會資源為兒童閱讀創造條件。
第三，兒童綠色閱讀離不開學校的支持。中小學校在兒童閱讀習慣的養成與閱讀能力的培養方面，具有十分重要的作用，老師是閱讀的示范者、引領者、推廣者，要給孩子們自由閱讀的空間，要讓學校的圖書館、閱覽室、圖書角成為綠色閱讀的基地。
第四，兒童綠色閱讀離不開家長的支持。家長是孩子閱讀的啟蒙者，學齡前兒童的閱讀主要是通過親子閱讀的方式完成的。家長也是兒童閱讀“第一口奶”的提供者，對兒童閱讀興趣、閱讀口味的養成至關重要，愿所有的家長每天拿出一點時間，與子女一起閱讀，在“悅讀”中成長。
第五，兒童綠色閱讀離不開兒童自身的支持。推動綠色閱讀既要發揮作者、出版單位、學校、政府、家長等各外在因素的作用，更要注重兒童的主體作用。現代兒童心智的發育比我們想象的快，對閱讀的需求比我們想象的多，我們必須及時滿足他們合理、正常的閱讀需求，才能使他們遠離不健康的出版物。
4.以綠色閱讀為話題 作文
閱讀還原，讓閱讀回歸自然
在環境和生態惡化的今天，工業提倡“綠色新產品”，生活提倡“綠色食品”，閱讀是否也應該來點“綠色革命”，提倡一下“綠色閱讀”？我把那種無污染無公害，流淌著生命活水，注重情智生態平衡，為學生一生發展奠基的閱讀教學稱之為“綠色閱讀”。無污染無公害？是的，那種現成結論式的，步驟教條式的，繁瑣訓練式的，等等，教給學生的只能是對閱讀的終生厭惡，只能是對精神提升的拒絕，不是污染又是什么？我們的閱讀教學虛腫太甚，泡沫太多，面對令人迷失的現狀，為什么不退回到原始的起點？我認為，“綠色閱讀”其實就是閱讀還原。
繁重的課業，怎樣提高閱讀水平？
在廣泛閱讀和升學考試之間，是否存在不可調和的矛盾？
為什么老師和學生都認為閱讀非常重要，卻同時抱怨沒有時間讀？老師推薦的必讀書遭到冷遇，是經典離學生太遠，還是學生缺乏起碼的文學鑒賞常識？
清華附中的趙謙翔老師在教學實踐中提出的“綠色閱讀”理念，使語文回歸到“教閱讀”、“教作文”與“教做人”統一的天然屬性上，遠離唯考是圖、急功近利的灰色閱讀。
課外閱讀能力要在課內培養
綠色閱讀，用趙謙翔的話來說，就是純天然的、可持續發展的閱讀，即以人為本的、著眼于學生一生發展的閱讀方式。
說到現在高中學生的閱讀水平，趙謙翔的評價是“糟糕”和“失衡”：一方面是不愛閱讀，迷于網絡和游戲；另一方面，即使閱讀也多偏愛輕松、膚淺的武俠、言情，而回避嚴肅、深刻、感悟人生的作品。趙謙翔說，“高中生正在經歷從感性思維到理性思維的重要轉折時期，但鮮有人能寫出陽剛大氣、嚴謹純正、雄健有力的文章。毛先生認為認知的膚淺和思想的蒼白是這一代中學生寫作的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的認知水平。我把這篇文章讀給兩個高一班的同學聽，97%的學生都說自己偏向感性，而理性不足。實際上，寫作的問題根子出在閱讀上。要想給寫作‘補血’、‘補鈣’，先得治愈閱讀中輕視思想、崇尚感覺、輕視嚴肅、崇尚調侃的流行性‘腦膜炎’。”
“這種趨俗避雅的現象，其實是中學生閱讀能力低下的表征，責任在教師。”趙謙翔認為，動機的功利性，使某些教師把學生捺入題海，讓原本極富情感與個性的閱讀鑒賞，蛻變成尋求標準答案的枯燥無味的機械訓練。這種訓練往往導致學生在閱讀鑒賞中“高空作業”，大而化之地為作品貼上一些現成的標簽，根本不懂得體會意境、揣摩語言、品味情感，因而也就無從培養學生的審美素質。
前些日子，趙謙翔聽了一節高一的散文鑒賞課，一些同學對張承志的散文《漢家寨》只憑感覺、毫無理由的褒貶，激起了他對這篇沒有讀過的散文的興趣。一讀之下，“它那獨特的手法、深邃的主題、詩一般耐人尋味的意境，深深震撼了我的心。但是，一想到不但那些說‘晦澀’、‘模糊’的同學，沒有說出所以然來；就是那些說‘精彩’、‘壯美’的同學，也沒有說出個子午卯酉，我就感到，缺乏文學鑒賞的起碼常識，有眼不識金鑲玉，有目不辨美與丑，是他們普遍存在的問題。只推薦書目，不培養能力，不引導他們進入陽春白雪的境界，他們當然讀不下去，欣賞不了。”
于是，趙謙翔將《漢家寨》作為散文鑒賞的必讀篇目，給學生上了一節創造性閱讀課。教師朗讀，學生寫“一言心得”，教師結合學生的心得進行簡要講解后，他把原來課本上設的題“《漢家寨》中表達的堅守精神對你的現實生活有什么指導意義？”改為：“1.模仿文章的藝術手法寫一篇600字左右的散文，通過環境和人物描寫而不是直抒胸臆，來表達你在現實生活中的一種‘堅守精神’。”“2.“模仿這篇散文中詩一般的意境創作一首七言絕句。詩中不得出現‘堅守’的字樣，盡量以畫面顯示主題。”并自賦七絕一首，匿名參加學生的評點。
這種針對學生的閱讀缺陷和能力發展需求及時補充的閱讀指導課，讀寫結合，師生互動，等于給學生的主動學習創設了富有創意的情境。結果許多同學都寫出了極富個性和創新性的詩文，也學會了閱讀鑒賞散文的基本方法。趙謙翔說，閱讀能力和審美素質的培養，非一日之功可成，更非來自教師天花亂墜的灌輸，應該是朱熹所說的“涵育熏陶，俟其自化”，是韓愈所說的“養其根而俟其實，加其膏而希其光。”只有引導學生真正進入作品的境界，在對作品含英咀華的基礎上，進行多元的開放性解讀，才能最大程度地激活他們的發散性和創造性思維，才能使他們與作品之間產生心靈的交流與碰撞，力求有新的發現，做出富有創意和個性的評述。
5.作文：綠色閱讀
綠色閱讀：“雙贏”的支點
楊詠梅
在繁重的課業壓力下，怎樣提高中學生的閱讀水平？
在廣泛閱讀和升學考試之間，是否存在不可調和的矛盾？
為什么老師和學生都認為閱讀非常重要，卻同時抱怨沒有時間讀？老師推薦的必讀書遭到冷遇，是經典離學生太遠，還是學生缺乏起碼的文學鑒賞常識？
清華附中的趙謙翔老師在教學實踐中提出的“綠色閱讀”理念，使語文回歸到“教閱讀”、“教作文”與“教做人”統一的天然屬性上，遠離唯考是圖、急功近利的灰色閱讀，但由于符合語文教學的客觀規律，同樣可以挑戰應試、決勝高考。以綠色閱讀為支點，趙謙翔的學生獲得了素質培養和升學考試的“雙贏”。
課外閱讀能力要在課內培養
綠色閱讀，用趙謙翔的話來說，就是純天然的、可持續發展的閱讀，即以人為本的、著眼于學生一生發展的閱讀方式。
說到現在高中學生的閱讀水平，趙謙翔的評價是“糟糕”和“失衡”：一方面是不愛閱讀，迷于網絡和游戲；另一方面，即使閱讀也多偏愛輕松、膚淺的武俠、言情，而回避嚴肅、深刻、感悟人生的作品。“前幾天看了上海的毛榮富老師寫的《文學少年敗于高考的警示》，很有同感。”趙謙翔說，“高中生正在經歷從感性思維到理性思維的重要轉折時期，但鮮有人能寫出陽剛大氣、嚴謹純正、雄健有力的文章。毛先生認為認知的膚淺和思想的蒼白是這一代中學生寫作的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的認知水平。我把這篇文章讀給兩個高一班的同學聽，97%的學生都說自己偏向感性，而理性不足。實際上，寫作的問題根子出在閱讀上。要想給寫作‘補血’、‘補鈣’，先得治愈閱讀中輕視思想、崇尚感覺、輕視嚴肅、崇尚調侃的流行性‘腦膜炎’。”
“這種趨俗避雅的現象，其實是中學生閱讀能力低下的表征，責任在教師。”趙謙翔認為，動機的功利性，使某些教師把學生捺入題海，讓原本極富情感與個性的閱讀鑒賞，蛻變成尋求標準答案的枯燥無味的機械訓練。這種訓練往往導致學生在閱讀鑒賞中“高空作業”，大而化之地為作品貼上一些現成的標簽，根本不懂得體會意境、揣摩語言、品味情感，因而也就無從培養學生的審美素質。
前些日子，趙謙翔聽了一節高一的散文鑒賞課，一些同學對張承志的散文《漢家寨》只憑感覺、毫無理由的褒貶，激起了他對這篇沒有讀過的散文的興趣。一讀之下，“它那獨特的手法、深邃的主題、詩一般耐人尋味的意境，深深震撼了我的心。但是，一想到不但那些說‘晦澀’、‘模糊’的同學，沒有說出所以然來；就是那些說‘精彩’、‘壯美’的同學，也沒有說出個子午卯酉，我就感到，缺乏文學鑒賞的起碼常識，有眼不識金鑲玉，有目不辨美與丑，是他們普遍存在的問題。只推薦書目，不培養能力，不引導他們進入陽春白雪的境界，他們當然讀不下去，欣賞不了。”
于是，趙謙翔將《漢家寨》作為散文鑒賞的必讀篇目，給學生上了一節創造性閱讀課。教師朗讀，學生寫“一言心得”，教師結合學生的心得進行簡要講解后，他把原來課本上設的題“《漢家寨》中表達的堅守精神對你的現實生活有什么指導意義？”改為：“1.模仿文章的藝術手法寫一篇600字左右的散文，通過環境和人物描寫而不是直抒胸臆，來表達你在現實生活中的一種‘堅守精神’。”“2.“模仿這篇散文中詩一般的意境創作一首七言絕句。詩中不得出現‘堅守’的字樣，盡量以畫面顯示主題。”并自賦七絕一首，匿名參加學生的評點。
這種針對學生的閱讀缺陷和能力發展需求及時補充的閱讀指導課，讀寫結合，師生互動，等于給學生的主動學習創設了富有創意的情境。結果許多同學都寫出了極富個性和創新性的詩文，也學會了閱讀鑒賞散文的基本方法。趙謙翔說，閱讀能力和審美素質的培養，非一日之功可成，更非來自教師天花亂墜的灌輸，應該是朱熹所說的“涵育熏陶，俟其自化”，是韓愈所說的“養其根而俟其實，加其膏而希其光。”只有引導學生真正進入作品的境界，在對作品含英咀華的基礎上，進行多元的開放性解讀，才能最大程度地激活他們的發散性和創造性思維，才能使他們與作品之間產生心靈的交流與碰撞，力求有新的發現，做出富有創意和個性的評述。