華閱文章網1.小兒垂釣的感悟
小兒垂釣 選自《全唐詩》 作者：【唐】 胡令能 小兒垂釣 蓬頭稚子學垂綸， 側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手， 怕得魚驚不應人。加點字 1 稚子：年齡小的孩子； 2 垂綸：釣魚；綸：釣魚用的絲線； 3 莓：一種小草； 4 苔：苔蘚植物； 5 借問：向人打聽； 6 遙：遠遠地； 7怕：害怕 8 魚驚： 魚兒受到驚嚇而逃跑 9 應：應答 10.蓬頭：頭發亂蓬蓬的 映：遮映詩文解釋 一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。
聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。全詩賞析 唐代詩人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉，沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣。
2.小兒垂釣的感悟
古詩教學對培養少年兒童的想象力、審美力、優美情操以及實現工具性與人文性的統一具有重要意義。現在，我想聯系《小兒垂釣》的教學實踐，談三點體會。
一、感受形象，感悟童趣 《小兒垂釣》是首兒童題材的詩歌，學生閱讀欣賞極易產生共鳴，因此，在教學過程中我引導學生努力去準確、深入地感受形象。通過對形象的感受，去鑒賞把握詩歌的美質，感悟詩歌中純真美好的童趣。在教學中，我讓學生抓住重點詞，引導學生體會古詩準確生動的描寫，感受鄉村兒童天真可愛的形象。如，前兩句重在寫形，“蓬頭”意思是頭發散亂，沒有梳理，它寫出小兒不加粉飾的自然形貌，“側坐”帶有隨意坐的意思，即使是“莓苔”叢生之處他也毫不在意。“草映身”則把一個天真可愛的身影寫得栩栩如生。后兩句重在寫神，在遇到“路人借問”的情況下，小兒急著“遙招手”，這把小兒專注垂釣的神態活脫脫地展現出來了。詩句把小兒的神態寫得十分細膩傳神，令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。
二、加強朗讀，培養語感
要通過有效的指導和朗讀訓練，調動學生已有的生活經驗，努力實現學生與文本的對話和交流。古詩的語言精確、凝練，句式整齊，節奏鮮明，音調和諧，讀起來瑯瑯上口。教學古詩應該重視朗讀，要反復誦讀，讀出感情，讀出節奏，讀出韻味來。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。指導朗誦時，“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”兩句要讀出孩子學習釣魚的認真專注，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”兩句要讀出孩子的天真可愛和機靈。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美，感知古詩的語言形象，感悟古詩的作品內涵。
三、啟發想象，領悟意境
意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。《小兒垂釣》這首詩描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。詩中語言相當精煉，初讀此詩就能感到語言通俗坦易，自然清新。在教學中，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想象：“假如你就是畫中的那位‘蓬頭稚子’，當你正在專心致志地釣魚，一位行人匆匆走來向你問路時，你心里會怎么想？你會對行人做什么手勢？”“詩中的小兒在想些什么？你能說說手勢的含義，并展開聯想補充出來嗎？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，并伴有生動、有趣的動作表演，把《小兒垂釣》中的小孩專心、認真釣魚的場面生動地再現出來，初步領悟到了詩的意境。但表演并非到此結束，緊接著我就勢引導學生思考，為什么詩中寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？學生紛紛發表自己的看法，有的說小孩做讓行人走近的手勢，不要打擾他釣魚；有的說小孩愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話；也有的說那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣既幫助別人，又不會嚇跑魚兒。課堂上，我從“遙招手”這個小動作出發，讓學生進行發散思維，引導學生調動生活體驗，感悟語言文字，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質，從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這樣，學生課堂上學習語文，不僅僅是在學習語言，同時也是在學習做人。
3.讀小兒垂釣的感受~
【詩文解釋】 一個蓬頭小孩學著大人釣魚。
側身坐在亂草青苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手。
害怕驚動了魚不敢答話。 [簡析] 這是一首描寫兒童生活情趣的詩作。
一、二句重在寫形，三、四句重在傳神。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。
“側坐”帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的情景。
“草映身”，不僅是在為小兒畫像，在結構上，也為下句的“路人借問”埋下伏筆。因為路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。
他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。至于他在“招手”之后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事 ，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“ 遙招手 ”的原因之后，詩作也就戛然而止。
這首詩勾畫小兒垂釣的神情動態活靈活現，富有生趣，堪稱佳作！ 【作者簡介】 胡令能 莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。
詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作。《小兒垂釣》寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
4.誰能把《小兒垂釣》寫成100字左右的小短文
戶外瘋玩了半晌的三娃，頭發蓬亂，褲腳、褂衫、甚至連臉上都沾滿了泥，活脫脫一只大花貓。本想去找鄰居狗娃一塊兒去捅劉奶奶那棵老梨樹上的馬蜂窩，可狗娃不在家。怎么辦呢？一屁股坐在狗娃家房檐下，眼睛骨碌碌直轉，看到狗娃爺爺放在堂屋門邊的釣魚桿，自言自語地說：“對，釣魚去。”
三娃顧不上給人說，急忙拿起釣桿，風一般跑到村外小河邊。在哪兒下釣呢？想到平時狗娃爺爺老愛在石板沱釣魚，便來到石板沱。看到一處四周長滿蒿草中間有塊石頭的地方，坐下來試了試：“嗯，這兒還可以，又有凳坐，還曬不著太陽。”剛想把魚鉤拋進水沱里，才想起還沒有串釣餌。
三娃用他臟手一拍腦門，自責地說：“三娃呀三娃，你慌啥？”站起來蹶起屁股搬開石頭找蚯蚓，連搬了兩三塊大石頭，早也累得氣喘吁吁，額角滲出了密密的汗珠，才捉到兩條紅紅的蚯蚓。連忙取一條放在手心里，用力地拍了幾下，掐成兩半截，串在魚鉤上，學狗娃爺爺釣魚的樣子，朝魚鉤上的半截蚯蚓吐了兩口口水，拖起聲調唱道：“口水是糖，丟下來就償。”唱完，使勁將魚鉤拋進水沱的中間。魚鉤和墜子“咚”地掉進水里，平靜的水面蕩起幾圈漣漪，向四周擴散開去，好一會兒水面才恢復平靜。三娃這時才坐在石頭上，躲在蒿草叢中一動不動，要不是他穿一件小紅褂惹眼，還不容易看到有人呢。三娃眼睛一眨也不眨地看著露在水面的浮標，心里盼魚兒快來上鉤。
這時，有一位戴斗笠的大伯路過這里，前面是個三叉口，不知該走哪條道，正在左右為難，環顧四周，好不容易看到蒿草叢中有人釣魚。“喂，釣魚的小鬼，到金魚村該走……”還沒等問完，三娃用食指豎在嘴邊，“噓”示意別出聲。問路的大伯見這小鬼真逗，只好不出聲，站在對岸微笑著看著他。
只見浮標向上點了點，突然往下沉。三娃慌忙雙手抓住魚桿用力向上一拉，魚鉤都甩到了身后的岸上，由于用力過猛，魚兒脫鉤跑了。
問路的大伯哈哈地邊笑邊說：“你拔桿早了點兒。”三娃沒好氣地說：“就怪你，是你給嚇跑的。”話出口后覺得自己這話沒道理，忙嘻著臉說：“大伯，到金魚村的路該順著河邊的路一直往前行。”
說完又坐在石頭專心釣魚。
5.怎樣用《小兒垂釣》來編故事至少50字
一天早晨，9歲的小牛娃一起床，臉都沒顧得上洗，頭也沒梳，就忙忙地拿起頭天晚上準備好的釣魚工具，向河邊飛快地跑去。
小牛娃高興地來到了河邊一看，河水很深、很綠，上面還有美麗的荷花呢！ 小牛娃側著身子，坐在了莓苔上。河邊的草很高，把他的身子遮住了，只露出了一個小腦袋。
小牛娃在魚釣上裝好魚餌，把魚釣向河里一甩，只見魚釣“刷”地一下沉入河中，魚漂靜靜地浮在水面上。小牛娃目不轉睛地盯著魚漂。
可是魚漂一動不動。小牛娃把魚釣提起來，又放了一些魚餌，再甩出去。
過了一會兒，魚漂還是一動不動，于是他又提起魚竿，在魚釣上又放了一些魚餌，再把魚釣甩出去，靜靜地等啊等。不一會，只見魚漂在水面上動了一下，他全神貫注地盯著魚漂。
正在這時，一位過路人向他喊道：“小孩子，去張大人家怎么走啊？”小牛娃急忙向他搖了搖手，意思是說：別大聲說話，我正在釣魚。這時，小牛娃把魚竿猛地向上一挑，一條大鯉魚被釣了上來。
他把魚放到魚簍里，收拾好魚具，高高興興地向那個問路人走去，一邊走，一邊說：“是去張大人家嗎？我知道，跟我走吧。”。
6.小兒垂釣 教學設計
教材簡析：
《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
學情分析：
三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。
教學目標：
1、有感情到朗讀、背誦本詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。
3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學過程：
一、復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。
二、簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：
一、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
二、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景？并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題：
⑴兒童的樣子。
⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
⑶兒童專心釣魚的神態動作。
[說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。]
三、表演再現，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
一、準備階段：
1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排？
2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。
二、表演階段：
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問：
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？
你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）
你為什么不出聲和他說呢？
看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）
3、學生品讀全詩。
三、背誦積累。
[說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓蓮山課件變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]
四、拓展
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？
根據自己的想象續編故事。
[說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]
點評：
本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。
7.《小兒垂釣》
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。“側坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系——路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。
8.《小兒垂釣》寫一篇作文300字左右
一天，胡令能想到一個地方去玩，可是他不知到那個地方怎么走，他又想路上可以問問人。于是他上路了，走著走著停下來不知往那里走，突然看見一個小孩在釣魚，胡令能好像在迷霧中看到了導航燈臉上露出了笑容。那小孩的頭發很亂，好像幾十年沒梳過一樣，兩根辮子向上翹，圓圓的臉蛋上有兩個小圓暈，凝神視注著水中的魚鉤。暖風一吹水面上蕩起了波浪，那小孩坐在草地上，青青的小草遮住了他的身子，他靜靜地等待魚上鉤。胡令能剛想走過去問，只見那小孩急忙搖手，胡令能想他肯定是怕我聲音太響把魚給嚇跑了。胡令能只好喪氣的走了，隨口作了一首詩：
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。 路人借問遙招手，
恐畏魚驚不應人。
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