華閱文章網1.怎樣批改數學作業評語
批改作業是小學數學教師的一項常規工作，
是對課堂教學的補充與提高。
它對于指導學
生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。通常，數學作業的批改，
人們習慣于用“√”、“*”來評判正誤，采用百分制打分。這種方法，在評價學生學習成
績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不
能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題
思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學
生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“*”來評價學習思維、學習成績影響師生之
間思想、情感的交流，直接影響學生的學習興趣。因此，我將評語引入數學作業的批改中，
指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。下面就我在
小學數學作業批改中使用評語談談自己的一些粗淺的做法和體會。
1
、
評語可以指導學生學習方法，引導自我改錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地
方做上某種提示符號，
讓學生自己去思考、
改正。
也可用評語指導學生對自己的解答過程進
行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅
找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
2
、
評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現各方面的錯誤時，
老
2.數學作業中如何巧用評語
許多教師認為，評語是語文老師的事，與數學無關。
我們對數學作業的批改，也通常是用“√”“*”來評判正誤，采用百分制或等級制量分。此法在判斷學生解題方法的正誤，確定學生學習成績的好壞，比較學生學習能力的差異方面有一定的作用。
但形式單一乏味、缺乏互動性、激勵性，而且評價結果往往帶有有一定的局限性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，更無法達到與學生溝通，拉近師生之間的距離的作用。
小學生的學習能力和潛力通常反映在學生的分析方法、操作技巧、完成過程、行為習慣、應變能力、意志品質等方面。分數要體現上述內容就顯得乏力了，而評語恰好能畫龍點睛地彌補分數的不足。
評語，是作業的一種評價方式，它能無聲地給以學生恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策。 中國論文網 /9/*一、指導方法，引導學生自糾數學作業的錯誤有各種原因，因此，批改時只打上“√”或“*”對學生糾正錯誤起不到指導性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，更不可代替學生寫上正確的式子或結果，這會造成學生不去觀察分析的習慣。
當學生作業中出現審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。如正確用“√”錯誤用“*”，理解錯誤用“？”，計算錯誤用“！”，有遺漏處用“……”等等，讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。
也可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，讓學生明白正確的解題方法。如“先找準數量關系式”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生指明思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，徹底掌握了自己的薄弱環節。
二、溫暖心靈，增強學生自信評價不是目的，而是一種手段。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。
著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光。
評價時教師應盡量從積極的方面出發，盡可能地發現學生的閃光點，以鼓勵期待的評語調動他們學習的積極性，培養學生的自信，燃起他們不斷前進的火種。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機，培養學生自信心。
如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”“棒！繼續努力”表揚優生但也不能忽視差生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”“只要你用心，沒有做不好的”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣，增強學習的自信心。
三、拓寬思路，激活學生思維作業評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”這就告訴我們教師，我們應該學會欣賞學生。
在作業的評語中我們要能夠及時發現學生的閃光點，及時給予鼓勵、喝彩！如“某商店進了一批玩具，買皮球用去96元，比買足球多用了35元，比買足球和積木所用的總數少4元，買積木用了多少錢？”一般解法都是96+4-(96-35)=39 （元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：4+35=39（元）。
我在這道題旁邊打了大大的“☆”，并寫到：“解得巧，真聰明！”特別是“一題多解”的題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“開動腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。除了以上評價外，還經常會在學生的作業中批：“富有創造，思路清晰，肯動腦筋”等簡明評語。
從而肯定了學生的成績，鼓勵進步，使學生感受到成功的喜悅，激發了學生的創新思維能力四、嚴格要求，培養學習習慣對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，是現代素質教育的要求。
教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程上嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出學生作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。
例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，如：“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的。
3.怎樣寫好小學數學作業中評語批語
這是一篇關于小學數學作業評語，小學數學作業設計，小學數學期末評語的文章。
雪中送炭----引導糾錯。在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時通過課題研究，歸結出作業批語主要有欣賞激勵型、錦上添花型、雪中送炭型、幽默風趣型、將錯就錯型、溝通融洽型、人生哲理型、協商面批型、警鐘常鳴型九個類型。
（二）基本要求1、精心捕捉，魅力潤色。（1）加”料”------關注人格。
（2）調”味”——培養習慣。（3）升”溫”——融入情感。
（4）增“色”———妙趣橫生。如有時學生出現了失誤，我會打趣道：“老虎也有打盹兒的時候呦。”
“我可不希望看到三蹋糊涂減二蹋糊涂的作業。”學生在笑聲中有所思、有所悟。
2、因人而異，以誠相對。（1）尊重學生的個體差異。
（2）尊重學生的學習差異。（3）誠待學生的錯誤過程。
如批語“你有什么心事請告訴老師，我是你的朋友。”3、正確把握，用心體會。
（1）積極鼓勵，忌諷刺挖苦（2）客觀公正，忌袒護偏見（3）適時適度，忌陳調濫詞（4）情真意切，忌有口無心（5）交流互動，忌惡語中傷。（三）具體操作策略1、欣賞激勵----樹立自信。
激勵性評價是促進學生主動學習的重要舉措。及時有度的呈現激勵性評價，能激發學生學習動機，能有效引起師生情感共鳴。
如“你的解法方法非常好，有創造性。”2、錦上添花----拓寬思維。
批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，更應注重充分挖掘習題的智力因素，應適時以精妙之語激起學生思維的火花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。如“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲！”3、雪中送炭----引導糾錯。
在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時，教師要就地給予批語，一語道破存在的問題，先用“引導”指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當的批語。這種的批語可以達到“雪中送炭”的作用。
“別慌，仔細看題目，想一想。”4、委婉幽默-----興趣盎然。
數學作業時，當學生出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒，比嚴肅地說教更容易讓人接受；當學生有出色的表現時，用夸張的語言來贊美，學生會歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師的批語應該具有藝術性，特別是對作業較差的學生，批語更要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。
如“請讓你的字站直，好嗎？”5、將錯就錯-----意外收獲。有時，教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去，將錯就錯，直至讓學生發現所出現的問題。
在課堂中巧妙的將錯就錯，收到了意想不到的效果。如對那些不愛惜本子的學生，我會寫上“你瞧，本子在哭呢！”6、回聲反饋-----心靈對話。
學生經常看到了老師的真誠的批語，也會飽滿深情地在作業中也會寫上充滿童真童趣的心語。如“老師，你的話讓我興奮不已，我一定會努力，讓你看到一個全新的我。”
“老師，感謝你指出了我的缺點，我一定會努力的。”“老師，你的話說得很對，我下次一定會注意的。”
“老師，給作業本洗澡好困難哦，讓我慢慢來嗎？”“看了您評語就像喝了冰涼的可口可樂，開心”等等。師生互相走進心靈，情感互動，和諧共振，不斷發展。
8、借鑒哲理----感悟人生。對班里那些怕苦怕累、學習比較懶散，作業經常不完成的學生，采用此類批語策略，能讓學生明白學習必須腳踏實地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。
如對那些作業拖欠的學生，我會寫上“懶惰會使你的一生蒙上陰影。”9、警鐘常鳴-----終生受益。
該類批語是對于容易驕傲或那些問題學生的數學意識不強，經常出現一些不該犯的錯誤的學生所用的。通過這樣的批語，教培養學生嚴謹的學習態度。
4.數學作業中如何巧用評語
許多教師認為，評語是語文老師的事，與數學無關。
我們對數學作業的批改，也通常是用“√”“*”來評判正誤，采用百分制或等級制量分。此法在判斷學生解題方法的正誤，確定學生學習成績的好壞，比較學生學習能力的差異方面有一定的作用。
但形式單一乏味、缺乏互動性、激勵性，而且評價結果往往帶有有一定的局限性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，更無法達到與學生溝通，拉近師生之間的距離的作用。
小學生的學習能力和潛力通常反映在學生的分析方法、操作技巧、完成過程、行為習慣、應變能力、意志品質等方面。分數要體現上述內容就顯得乏力了，而評語恰好能畫龍點睛地彌補分數的不足。
評語，是作業的一種評價方式，它能無聲地給以學生恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策。 中國論文網 /9/*一、指導方法，引導學生自糾數學作業的錯誤有各種原因，因此，批改時只打上“√”或“*”對學生糾正錯誤起不到指導性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，更不可代替學生寫上正確的式子或結果，這會造成學生不去觀察分析的習慣。
當學生作業中出現審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。如正確用“√”錯誤用“*”，理解錯誤用“？”，計算錯誤用“！”，有遺漏處用“……”等等，讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。
也可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，讓學生明白正確的解題方法。如“先找準數量關系式”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生指明思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，徹底掌握了自己的薄弱環節。
二、溫暖心靈，增強學生自信評價不是目的，而是一種手段。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。
著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光。
評價時教師應盡量從積極的方面出發，盡可能地發現學生的閃光點，以鼓勵期待的評語調動他們學習的積極性，培養學生的自信，燃起他們不斷前進的火種。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機，培養學生自信心。
如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”“棒！繼續努力”表揚優生但也不能忽視差生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”“只要你用心，沒有做不好的”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣，增強學習的自信心。
三、拓寬思路，激活學生思維作業評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”這就告訴我們教師，我們應該學會欣賞學生。
在作業的評語中我們要能夠及時發現學生的閃光點，及時給予鼓勵、喝彩！如“某商店進了一批玩具，買皮球用去96元，比買足球多用了35元，比買足球和積木所用的總數少4元，買積木用了多少錢？”一般解法都是96+4-(96-35)=39 （元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：4+35=39（元）。
我在這道題旁邊打了大大的“☆”，并寫到：“解得巧，真聰明！”特別是“一題多解”的題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“開動腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。除了以上評價外，還經常會在學生的作業中批：“富有創造，思路清晰，肯動腦筋”等簡明評語。
從而肯定了學生的成績，鼓勵進步，使學生感受到成功的喜悅，激發了學生的創新思維能力四、嚴格要求，培養學習習慣對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，是現代素質教育的要求。
教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程上嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出學生作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。
例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，如：“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的。
5.談如何在數學作業批改中巧用評語
但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。
作業的滿分僅表示答題正確，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。在新課程標準的理念下，我在數學作業的批改中增加了新元素巧用評語。
我認為數學作業批改中巧用評語能收到四兩拔千斤的效果，它能成為學生發展的催化劑，對于不同的學生，它會有不同的功效。一、巧用評語對優等生，不僅可以拓寬學生的學習思路，還可以激發學生的學習潛能。
對優秀學生的作業，老師總是很喜歡，他們的作業不僅思路清晰，解答正確，而且字跡工整，讓人看了心情舒暢。在一些完成較好的作業本上，除了打上 優☆外，不妨寫上簡短的鼓勵語：你真棒。
如練習88*125時，就有多種簡便方法：方法1:88*125=(80+8)*125=80*125+8*125=11000；方法2:88*125=8*125*11=1000*11=11000；方法3:88*125=4*125*22=500*22=11000。改到這兒時，我按捺不住心中的喜悅，提筆在答案邊寫下：你的方法真多，你真棒！以此來激發學生的上進心。
在做一題多解的題時，有的孩子想出了一種解法，給他打上一個：優秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發現更新的、更簡的解法，所以給優秀的同時還會再送一個？或寫上聰明的你，一定能想到更好的解法！以啟迪思考寄予期望。二、巧用評語對中等生，不僅可以指導學生的學習方法，還可以培養學生良好的學習習慣。
新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。教師在作業批改時，應堅持從不同的角度去衡量，不僅要關注孩子們作業的對錯，還要對學生作業書寫的工整、格式的規范嚴格要求。
在學生的作業中有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點，如：先找準數量關系式！、結果正確，但格式正確嗎？、你的答案是題目所問的嗎？、你的方法很好，但計算結果不夠準確 等指導性評語向學生提供思考路線， 讓學生在老師的提示下自己去思考、去改正。又如："42*199+42=(42*200-42)+42=8358+42=8400"。
我給他批上：好，你跨出了可喜的一步！還在題目中42下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補上一種算法："42*199+42=42*(199+1)=42*200=8400"。
又給他批上：你真聰明！孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步。根據評語，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎樣改正。
這樣，不僅沒有打擊其自信，而且使其糾正了不良傾向，培養學生嚴謹的治學態度和良好的學習習慣。三、巧用培養對后進生，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生樹立信心。
在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生付出的努力更大一些，因此在批改作業的過程中，除了對那些有正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的評語外，還給那些同樣付出努力卻得 到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發其斗志，樹立其信心，用期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態。所以，我們應該更加關注后進生的作業，盡量發現他們作業上的閃光點，縱向地比較他們的每次作業，肯定他們的一點點進步，如果他們每次看到作業本上盡是刺眼的*，他們的學習信心肯定受到打擊，就抱著破罐子破摔的想法，每次作業也會越來越差，久而久之，形成惡性循環。
在作業批改中，用一些帶有感情色彩的評語使學生感受到了老師對他們的關愛， 看到你在進步，老師真為你高興！、你的字寫得真工整、老師相信下次你會做得更好！ 、繼續努力，你會很棒等帶有感情色彩的評語來鼓勵他們，幫助他們樹立信心，激發他們學習興趣。我想這樣的評語，不僅是情感上的補償，更是心理上的調整。
可以使他們在數學作業的實踐中變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣，讓學生體會到老師對他的關心和關注，體驗到成功的喜悅感，充滿了希望，從而逐步縮小了與好學生的差距，產生了濃厚的學習興趣。四、巧用評語，不僅可以對學生作出綜合評價，還可以促進師關系和諧發展。
數學作業批改中巧用評語， 不僅從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。還可以加強師生間的交流，增進信任，激發學習的興趣，促進師生關系和諧發展，從而提高教育教學質量。
有一次，我在批改作業時，看到了這樣的一段話，老師，死定了，死定了。我沒做數學作業，我簡直是要死了，周末玩瘋了。
我一定盡快補上。請老師原諒我，請老師一定要相信我。
學生：XXX從學生的簡短的話里，能看出孩子說的是真心話，貪玩，沒有及時做完作業，怕老師的批評，怕家長的責罵。我甚至能想到孩子寫這段話時的心情，我沉思了片刻，接在后面寫上：XXX同學，老師相信你，今天一定會把作業補上的，但老師有個要求，把這件事當成我倆的秘密，不要讓其他人知道，好嗎？后來，這個孩子把作業及時的補上了，而且做得很棒。
到。
6.如何評價初中學生的數學作業
一直以來，由于受傳統教育觀念、教學方法的影響，教師在對學生的作業進行批改、評價時，都是在極其狹窄的范圍內進行的，主要是針對知識的對與錯的“一維”評價。
教師往往是評價的主宰，把問題回答的正確與否和學生的全面價值等同起來。這一評價模式，早已無法適應素質教育和當前的課程改革。
我在評價學生數學作業中作了一點嘗試。首先，我認為應該把評價學生的作業視為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。
在這一過程中，學生和教師是那么默契，是真誠的朋友，學生感受到教師的才華、學識、修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂，極大地促進學生心智的發展和人格的完善。 一、評價要以激勵為主，蘊涵豐富的期待。
教師對學生作業進行評價，其根本目的是為了更好地促進學生的發展，不是給學生一個等級、分數并與他人進行比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生原有水平的提高，發掘其潛能，發揮其特長，在表揚、賞識中幫助學生認識自我，建立自信。 教師對待不盡人意的作業，是要巧妙地運用評價語言讓學生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵學生采取積極的行動，主動及時地改正錯誤。
教師的期待是學生樂于求知的源動力，能夠幫助學生樹立自信心。 二、評價要體現發展性，注重縱向評價。
學生是發展中的人，每個學生都會有“昨天暫時落后，今天努力趕上”的情況，所以，教師在評價過程中一定要注重縱向評價，讓學生的“今我”勝“昨我”，使每個學生都能看到自己的進步，體會到進步中的喜悅。 一個學生平時的數學作業書寫很不工整，而且總是臟兮兮的。
可是有一次寫得不錯，雖和其他學生仍有差距，但較以前相比已有很大進步，雖然作業計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的“優”，并鼓勵他：“很高興看到你的進步，你的作業整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜。”從此以后，這個學生的作業真的越來越好了，也更喜歡學數學了。
由此可見，教師的作業評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是更注重他們的發展。教師要抓住作業中的 “閃光點”進行肯定性評價，至于知識的正確與否已不是最重要問題的了。
三、根據個體差異，體現評價的層次性。 每一個學生群體，都會因學習水平、學習能力等諸多因素造成個體差異。
根據差異，教師的評價就應該體現層次性。分層評價以“成功體驗”為依據，以各層次學生“跳一條，夠得著”為標準，對其進行進行鼓勵評價，決不能用一把“尺子”去衡量全體學生。
四、以教學目標為依據，體現評價的全面性。 評價時不但要評價學生的知識掌握情況，更要關注學生非智力因素的發展情況，引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。
因此，依據教育教學的目標，對學生作業進行全面的評價是促進學生全面發展的必然要求。 五、多種方式結合，注重評價的開放性。
傳統的作業評價是老師說了算，老師作主宰，這不利于學生自主發揮。開放性作業評價是以教師評價為主，學生自評、生生互評為輔，家長客觀評價相結合的評價方式。
通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化，從而讓學生在一個充滿自信，充分自主的生長環境中得到可持續性發展。 新的數學教育理念，不再把學生知識和技能的獲取放在首位，而更注重每個學生的綜合素質的培養，這就要求教師在評價學生作業時要把范圍拓寬，針對學生知識的掌握、能力的提高以及情感、態度、價值觀等諸方面進行“多維”評價，并改變教師“唱獨角戲”的現象，結合學生自評、生生互評來全方面、多元化的評價。
只有這樣，才能讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，提高主動參與的意識，才能有利于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。
7.數學作業怎么講評效果好
對小學數學作業講評課的幾點思考作業講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助后進，為后續學習掃除障礙為主要任務的課。
作業講評課的一個重要方式是試卷講評課，常見的有單元試卷講評課，期中及期末試卷講評課。以單元試卷講評課為例，單元檢測后進行的作業講評有助于學生對于單元學習中出現的問題進行及時的梳理，鞏固深化所學知識，有效達成單元學習目標。
但是在日常教學中作業講評課也廣泛地運用.那么如何在日常教學中發揮作業講評的功效，提高小學生的數學素養呢？一、作業講評課的現狀小學數學課根據教學的任務和重點，有各種不同的課堂教學類型，常見的有六種課型：新授課、練習課、復習課、綜合實踐課、測驗課、作業講評課。對于教師而言，大家比較熟悉的是新授課、練習課、復習課，測驗課，但對于作業講評課缺乏一定的研究。
二、小學數學作業講評課的教學基本流程（一）單元作業講評課學生在各個單元信息窗學習的過程中，由于各自的學習基礎不同，數學學習經驗和生活經歷的不同，不可避免地會出現對學習內容的不同理解，甚至會出現一些認識上的偏差，在學習過程中出現錯誤。為引領學生及時發現學習過程中出現的問題，找到問題的癥結所在，并由一道題拓展到一類題，及時調整解決問題的策略，進一步掌握數學思想和數學方法，開展單元作業講評課顯得尤為關鍵。
單元作業講評課的基本流程1.自改編，補償練習學生根據作業中的錯誤，及時進行修改，分析錯誤原因。在作業講評課前根據自己作業中出現的典型錯誤，或自己認為在該單元學習中容易出現的問題自我設計練習題，進行補救訓練或強化練習。
此過程不同于學生單純的改錯，而是由學生進行改錯后，進一步編制相類的練習題，及時鞏固與強化，調動學生自我學習的積極性，促進學生明晰解決問題的關鍵。2.查原因，解決問題教師選取典型錯誤、學生作業中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。
此環節在學生自我反省的基礎上，進一步借助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。
3.找方法，提升策略借助學生的錯因分析，進一步引導學生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評課的重點與核心。課堂教學中，教師應引導學生由一道題看一類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。
4.再運用，合作提高學生在經歷自改自編、查找錯因、形成策略的基礎上，教師出示一組練習題進行鞏固練習與拓展提高，學生運用掌握的方法與策略解答實際問題。練習題的設計部分源于學生自編的練習，教師根據本課要解決的幾個知識點，精選學生編制的練習；拓展與提高題的設計，盡量結合學生的生活實際，培養學生解決生活中數學問題的能力，讓學生能夠學以致用，體會到數學學習的樂趣。
5.堂堂清，驗證質量通過鞏固與拓展練習，學生對于本課的知識點以及解決問題的方法與策略有了清晰的認識，教師出示堂堂清，驗證講評課的教學質量，并進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化。最后由學生總結收獲，教師則適時將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學生將所學知識運用到日常生活中。
單元作業講評課的教學，將作業講評與學生的平日學習緊密結合在一起，當學生在學習的過程中出現了問題的時候，及時進行改錯，并編制相類的練習題，自己進行解答，自我評價，自我提升。編制的練習題除了發揮自我矯正的作用外還可以用來全班練習，資源分享。
當學生自己編制的練習題被選用，他們會感到由衷的興奮與自豪。學生給學生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學生的做法，有效地調動了學生數學學習的積極性，有利于學生數學素養的提升。
（二）數學課堂作業講評作業講評是數學課堂上教師經常出現的教學環節，有效地組織作業講評可以及時把握學生課堂學習出現中的問題，及時調整教學計劃，有效提升課堂教學效率。數學課堂作業講評，將作業講評運用于日常的教學中，我校在課題研究中進一步探索數學課堂作業講評，其運作的基本流程為：1.新授學習，掌握知識課的起始階段和新授課相同，教師根據教學目標以及教學重難點開展教學。
新授部分的學習要求做到簡潔明快，重點突出。2.巧設練習，鞏固深化學校要求教師每一節新授課，設計相應的“堂堂清”練習，將學生的知識掌握和技能培養落到實處。
“堂堂清”的設計，主要是針對課堂學習中的基礎知識和基本技能，開展鞏固練習，促進學生完成相應的學習目標。3.當堂反饋，發現問題“堂堂清”練習后，由教師組織進行集體訂正或者在學生小組內開展評價，發現問題，組內討論并向全班同學匯報，此環節中發現的問題就是本課中出現的難點。
4.全班討論，深化提升各組根據組內發現的問題，進行概括總結。對于仍然存疑的問題提出來供全班同學討論，對于發現的易于出現的錯誤，提出來供全班同學共享。
教師在此過程中要有效發揮引導作用，對于學生提出的問題進一步提升，讓學生深入領會其中蘊含的數。
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